Индивидуальные студенческие работы


Диссертация на тему универсальные учебные действия

Введение к работе Актуальность исследования. Это положение реализовано в Федеральных образовательных стандартах общего образования нового поколения, где развитие является ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием образования, цель которого не просто знания и умения, а определенные качества личности. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умение учиться.

С одной стороны, это связано с проблемой понимания собственно понятия УУД в научном знании, с другой стороны - с проблемой определения педагогических условий формирования УУД как субъектной характеристики человека. В связи с этим особого внимания заслуживает рассмотрение содержательных аспектов и диссертация на тему универсальные учебные действия формирования УУД и обоснование возможностей их оценки с помощью измерительных средств.

Согласно ФГОС нового поколения содержательный раздел основной образовательной программы определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов. В том числе программу развития универсальных учебных действий программу формирования общеучебных умений и навыков на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных диссертация на тему универсальные учебные действия, учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Это обусловливает особую актуальность и перспективы использования проектной технологии обучения учащихся в основной школе как базовой диссертация на тему универсальные учебные действия технологии, поддерживающей деятельностный подход в образовании. Вопросам исследования проектной технологии посвящено значительное число работ В.

При этом в центре внимания ученых, как и в реальной практике учителей-предметников, находятся задачи оценки влияния метода проектов на формирование предметных знаний и развитие интереса к учебе. В ходе исследования установлено, что потенциал проектной технологии как источника личностного и психического развития учащихся основной школы посредством формирования универсальных учебных действий, исследован недостаточно.

Актуальность работы определяется диссертация на тему универсальные учебные действия развития педагогической теории и практики в условиях введения ФГОС основного общего образования, что требует ответа на вопросы Чему учить? Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске теоретических основ и практических путей формирования универсальных учебных действий в системе основного общего образования на основе проектной технологии.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что: В соответствии с проблемой, объектом, предметом исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие исследовательские задачи: На основе анализа научно-педагогической литературы выявить особенности формирования универсальных учебных действий учащихся основной школы при использовании проектной технологии; Спроектировать педагогическую модель формирования комплекса универсальных учебных действий учащихся; 3.

Обосновать педагогические условия формирования комплекса универсальных учебных действий учащихся в основной школе; 4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реали зации педагогических условий формирования комплекса универсальных учебных действий учащихся. Методологической основой исследования явились системный подход к описанию педагогических явлений; личностно-деятельностный, развивающий, компетентностный, системно-деятельностный интегративный подходы.

Теоретическую основу исследования составили: Шадриков; теория учебной деятельности Т. Шамовой; исследования об особенностях подросткового возраста Б. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: В эксперименте приняли участие 152 школьника и 5 учителей из которых двое проводили опытно-экспериментальное обучение, а трое выступали в роли независимых экспертов.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме и непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы по применению разработанной педагогической модели и диагностике полученных результатов. Исследование проводилось в период с 2004 по 2012 гг. Первый этап 2004-2005 гг. Второй этап 2006-2007 гг.

  • В преобладающем большинстве педагогических и психологических исследований оценка изучается как необходимый компонент учебной деятельности, направленный на измерение соответствия знаний уровню учебной программы, как средство стимулирования учебно-воспитательного процесса и регуляции поведения школьников Ш;
  • Предложенная модель формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов была разработана во время констатирующего эксперимента и прошла апробацию на этапе формирующего эксперимента;
  • Экспериментальная база и этапы исследования;
  • Поясним это на примере;
  • Одновременно число школьников с низким уровнем сформированности личностных универсальных учебных действий в ЭГ-1 уменьшилось в 2,00 раза, в ЭГ-2 и ЭГ-3 - в 2,80 раза, в КГ - в 1,30 раз;
  • В контрольной группе КГ работа проходила в обычных традиционных условиях обучения.

Третий этап 2008-2012 гг. Уточнена педагогическая сущность феномена универсальных учебных действий учащихся основной школы, обеспечивающая преемственность формирования УУД с начальной школой и создающая базис для развития компетентностей учащихся на старшей ступени. Универсальные учебные действия, формирующиеся в проектной деятельности, выступают как цель, результат и одновременно как средство специально организованной учебной деятельности, направленной на самого обучающегося с целью развития его личности.

Разработана многоаспектная педагогическая модель формирования универсальных учебных действий учащихся; определены инвариантные педагогические условия реализации модели формирования УУД учащихся для любых предметов на второй ступени общего образования. Предложен алгоритм основных учебных действий в проектной технологии: Определён интегральный результат сформированного комплекса универсальных учебных действий как ядро проектных умений.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: Теория содержания образования дополнена включением универсальных учебных действий в деятельностный компонент содержания основного общего образования и выделением развивающего потенциала проектной деятельности.

Дано обоснование использования проектной технологии как дея-тельностной и развивающей для диссертация на тему универсальные учебные действия современных образовательных проблем основной школы, основанное на системно-деятельностном подходе и позволяющее осуществлять эффективное формирование комплекса универсальных умственных действий.

Обоснована многоаспектная педагогическая модель формирования универсальных учебных действий учащихся основной диссертация на тему универсальные учебные действия средствами проектной технологии, состоящая из инвариантных надпредметных и вариативных предметных, частнодидактических частей, что является вкладом автора в теорию педагогики.

Практическая значимость исследования определяется: Подобранный и апробированный набор диагностических методик позволяет осуществить мониторинг процесса формирования комплекса универсальных учебных действий учащихся. Материалы исследования используются в учебном процессе ряда общеобразовательных школ г.

Перми и Пермского края: Результаты и материалы могут быть использованы при проектировании и организации образовательного процесса в основной школе, а также для модификации системы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Они могут служить диссертация на тему универсальные учебные действия ориентиром при проведении дальнейших исследований.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования достигаются за счет непротиворечивых методологических оснований; адекватности методологии предпринятого исследования его предмету, целям и задачам; длительности опытно-экспериментальной работы в естественных условиях; репрезентативностью выборки испытуемых; апробацией разработанных методик в процессе личного преподавания и позитивным опытом коллег, использующих материалы автора.

Положения, выносимые на защиту: Предложен вариант проектной технологии, позволяющий формировать комплекс универсальных учебных действий школьников из четырех блоков: Спроектирована педагогическая модель формирования комплекса универсальных учебных действий учащихся, включающая методологический, содержательно-процессуальный и результативный блоки.

Модель формирования комплекса универсальных учебных действий учащихся реализуется на основе принципов гуманизации, системности и комплексности, практической и коммуникативной направленности, проблемности наряду с вариативностью индивидуализацией обучения. Выявлены и обоснованы инвариантные надпредметные педагогические условия, влияющие на процесс формирования универсальных учебных действий учащихся: Создан алгоритм основных учебных действий, позволяющий осуществлять эффективное формирование комплекса универсальных учебных действий по четырем группам, его интегральным результатом в предложенном варианте проектной технологии становится ядро проектных умений как основа становления проектной компетентности учащихся основной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах, опубликованных в Болгарии и России, в гг.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных София, Диссертация на тему универсальные учебные действия, 2004; Пермь, 2007, 2009; Ставрополь 2010региональных Пермьуниверситетских ПГПУ.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в общеобразовательных учреждениях г. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 372 источника и списка приложений. Содержание диссертации изложено на 157 страницах.

Универсальные учебные действия - цель, средство и результат образовательного процесса в основной школе Одним из основных направлений развития образования в России остается разработка содержания общего образования как одного из основных системообразующих элементов образования в целом. Содержание общего образования, с одной стороны, является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой - оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности и тем самым является содержанием личностных потребностей индивида в обучении.

Содержание общего образования - это содержание базовой культуры личности, поэтому основные стороны личности являются детерминантами структуры содержания общего среднего образования.

Исследованием содержания образования занимались многие учёные-педагоги и психологи: Они исходили из того, что основное социальное назначение диссертация на тему универсальные учебные действия образования - это передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей. А опыт - это деятельность, воплощённая в знаниях, умениях, творчестве, и отношение к миру.

Значит, в содержании образования должны быть представлены образцы культуры таким образом, чтобы их усвоение направляло, определяло развитие личности соответственно целям воспитания [160]. Формирование содержания образовательного материала осуществляется с учётом конкретно-исторических и психологических требований. В соответствии с этими требованиями содержание социального опыта подвергается педагогической переработке.

Общепринятое понимание образования как усвоения школьниками социального опыта прошлых поколений, вступает в противоречие с сегодняшними реалиями жизни молодого поколения, с его диссертация на тему универсальные учебные действия в самореализации, в достижении собственных целей. Особенности содержания общего образования основываются на достижениях ЗУНовского, компетентностного, личностно-ориентированного и проблемно-ориентированного развивающего образования, контекстного и системно-деятельностного подходов.

Таким образом, подход - это основная системообразующая категория, определяющая выбор, процессуальную закономерность компонентов системы обучения.

Под подходом к обучению подразумевается методологическая основа, определяющая стратегию обучения и выбор методов обучения, то есть подход к обучению является теоретической базой, которая строится на данных базисных наук. Хуторской считает, что если главной социальной функцией образования является передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей, то такой тип обучения можно назвать знаниево-ориентированным специально отобранный для усвоения учениками объём знаний, умений и навыков [321.

В зоне первичного внимания - деятельность самого диссертация на тему универсальные учебные действия, его внутреннее образовательное приращение и развитие.

Образование в этом случае - не столько передача ученику знаний, сколько формирование. Образование становится личностно значимой деятельностью ученика.

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований, включая речевую форму Леонтьев А.

Давыдова было обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения эмпирические или научные понятия. Выготский писал, что обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего, через содержание усваиваемых знаний Л.

Ядром деятельностного содержания образования является подход от деятельности ученика по освоению реальности к внутренним личностным приращениям и от них - к освоению культурно-исторических достижений. Проектирование - деятельностная технология формирования комплекса универсальных учебных действий учащихся в основной школе Формированию УУД способствуют технологии деятельностного типа, представленные в используемых в начальной школе различных УМК.

Петерсон отмечает, что для формирования диссертация на тему универсальные учебные действия учащихся любого универсального учебного действия необходимо: Сегодня можно говорить о целой группе технологий, которые могут реализовать системно-деятельностный подход: Мельниковой, и организация учебного сотрудничества, и проектно-исследовательская деятельность, и технология оценки образовательных достижений, и, безусловно, технологии развивающего обучения.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Развитие УУД невозможно осуществить без организационных изменений форм учебной деятельности. Наиболее активно последнее время используют метод проектов. Проектная технология помогает осуществить личностно-ориентированный подход.

Учащиеся являются субъектом образовательного процесса. С помощью метода проектов можно создать условия индивидуальной творческой учебной деятельности. Участвуя в проектной деятельности, учащиеся диссертация на тему универсальные учебные действия навык сбора и обработки информации, исследовательской деятельности, постановки проблемы и поиска путей ее разрешения, представления полученных результатов деятельности. Таким образом, проектная технология позволяет осуществлять системно-деятельностный подход.

Проектная технология имеет более чем вековую историю. В образовании ее предтечей являлся проблемный метод, у истоков которого стоял Джон Дьюи - американский философ-прагматик, психолог и педагог. Дьюи выдвигает лозунг, который впоследствии стал основополагающим в понимании проектного обучения: Дьюи послужили основой для разработки американскими педагогами В.

Они основывались на том, что с большим увлечением выполняется ребёнком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим, то есть познание как деятельность происходит не только в русле учебного предмета, а опирается на жизненный опыт интерес детей.

Метод проектов опирается на уже имеющийся опыт ученика, его собственный путь искания, преодоления затруднений. Как педагогическая идея, технология и форма учебной диссертация на тему универсальные учебные действия метод проектов получил распространение в первой трети Диссертация на тему универсальные учебные действия века. Возникнув в педагогике в качестве одной из форм воплощения в образовании исследовательского метода принципаон вобрал в себя эвристическое, исследовательское, экспериментальное, научное начала.

Теоретические основы проектной технологии исследовались в работах С.

VK
OK
MR
GP