Индивидуальные студенческие работы


Диссертация на тему организация инклюзивного образования

  • Кирк, Самуила; Галгард, Джеймс;
  • Кроме того, в последние годы в России развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду вместе с нормально развивающимися сверстниками;
  • Семенова, 2009, 2010; Т;
  • По данным Минздравсоцразвития Российской Федерации, на 1 января 2005 года численность детей-инвалидов, находящихся на учете в органах социальной защиты населения, составила 593,3 тыс;
  • Нижний Новгород, 2001, 2002, 2003,2004, 2005,2006, 2007, 2008, 2009, 2010,2011 гг.

Прогностическое значение опыта инклюзивного образования за рубежом и возможности его использования в России Введение к работе Актуальность исследования обусловлена тем, что на рубеже XX-XXI вв. На протяжении многих десятилетий в фокусе многочисленных зарубежных научно-педагогических дискуссий находятся проблемы поиска эффективных стратегий практической реализации теоретических оснований диссертация на тему организация инклюзивного образования, способствующих достижению глобальной цели инклюзивного образования — созданию инклюзивного общества как подлинно гуманистического общества, фундаментальным базисом которого является инклюзивная культура.

И к настоящему времени в результате продуктивного международного сотрудничества и научно-практической деятельности педагогов выработаны общие эффективные направления в реализации инклюзивного образования как важного этапа в глобальном развитии человечества.

Варианты реализации инклюзивного образования за рубежом

Инклюзивное образование как научно-исследовательская и практическая проблема актуальна и для России, так как отечественное образование находится еще в самом начале этого пути. Особенно остро перед отечественной системой образования, как и за рубежом, стоит проблема реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим обращение к диссертация на тему организация инклюзивного образования полувековому опыту зарубежных стран, его изучение и критический анализ, рассмотрение возможности его использования с учетом специфики отечественного контекста является своевременным и значимым для российской системы образования.

Число детей с ограниченными возможностями здоровья увеличивается с каждым годом как во всем мире, так и в России в целом. По данным Всемирной организации здравоохранения таких детей насчитывается более 10-12 миллионов, многие из которых до сих пор находятся в маргинализованном положении и не обучаются в общеобразовательных школах, что чрезвычайно актуализирует проблему их включения в систему общего образования.

Актуальность данной проблемы еще более усиливается диссертация на тему организация инклюзивного образования, что уже в начале диссертация на тему организация инклюзивного образования века известными отечественными учеными Г. Однако их опыт идеи не получили должного признания в России, и только к 90-м годам прошлого века, в период развития интеграционных процессов в образовании, наметилась тенденция к их переосмыслению и частичному использованию в экспериментальной работе.

Однако современные реалии таковы, что, несмотря на усиление государственной политики в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья и проведение целого ряда радикальных социально-педагогических мер, а также организационных мероприятий, трансформация общественного сознания в сторону принятия данной категории детей как полноправных членов общества происходит медленно под влиянием устойчивых стереотипов разделения детей по наличию или отсутствию какого-либо нарушения в их развитии и необходимости получения ими образования в рамках двух изолированных образовательных систем: Вместе с тем гуманистический потенциал инклюзивного образования, заложенный в самой идее инклюзии, призван способствовать не только устранению сложившихся в обществе односторонних взглядов на детей с ограниченными возможностями здоровья, но и стать ведущим механизмом в создании инклюзивного общества.

Сложившаяся ситуация в России требует безотлагательного целостного научного решения данной проблемы, использования положительного опыта зарубежных стран в разработке научно-методического сопровождения данного процесса в соответствии с реалиями российской школы, внедрения фундаментальных программ профессиональной подготовки педагогов для работы в инклюзивном классе, повышения готовности родителей к инклюзии и усиления просветительской деятельности средств массовой информации в области инклюзивного образования.

Проблеме философии инклюзивного образования посвящены работы J. Jackson, Huie Lan Wang, D. В трудах зарубежных авторов Т. Вопросы разработки теоретических оснований инклюзивного образования представлены в работах таких зарубежных ученых, как M. Church, Chomba Wa Munyi, A. Проблемы практической реализации инклюзивного образования освещены в диссертация на тему организация инклюзивного образования таких зарубежных педагогов, как: Среди отечественных исследователей наибольший интерес представляют научные работы следующих ученых: В педагогических диссертациях анализируются проблемы инклюзивной компетентности будущих учителей И.

Хафизуллинаорганизационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования Э. Гафариподготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования Ю.

Мельникдана модель инклюзивного образования диссертация на тему организация инклюзивного образования условиях муниципальной образовательной системы Н. Сложившееся состояние проблемы определяет потребность для решения следующих объективных противоречий между объективной необходимостью реализации инклюзивного образования в общеобразовательных школах в соответствии с требованиями нормативно- правовых актов и недостатком целостного научно-теоретического осмысления проблемы инклюзии в отечественной педагогике, отсутствием комплексных пе дагогических технологий инклюзивного образования, программ профессиональ ной подготовки педагогов для инклюзивной школы и ограниченностью обще ственного дискурса; наличием успешного опыта внедрения инклюзивных идей в зарубежной школе и отсутствием целостного изучения инклюзивного образования как осо бого общественно-педагогического явления и критического осмысления со сто роны отечественной педагогической науки.

В связи с выявленными противоречиями научная проблема исследования в следующем: Цель исследования — определить и охарактеризовать историко-теоретические предпосылки, особенности развития, современное состояние и тенденции развития инклюзивного образования за рубежом.

Объект исследования — процесс становления и развития инклюзивного образования за рубежом. Предмет исследования — этапы становления, тенденции развития и особенности реализации инклюзивного образования за рубежом. Изучить историко-теоретические предпосылки и этапы становления и развития инклюзивного образования в зарубежных странах. Выявить общие для зарубежных стран варианты реализации инклюзивного образования в практике зарубежных школ. Определить тенденции развития инклюзивного образования за рубежом и возможности их использования с учетом специфики отечественной системы образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные идеи зарубежных и отечественных ученых по проблемам философии, истории образования, педагогики и психологии Л. Эйнскоу ; интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья С. Ярская-Смирнова ; социализации личности П. Зайцев ; гуманистической педагогики Ш.

Для решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: Исследование выполнялось в три этапа: Первый этап 2012-2014 гг.

Это позволило выявить и определить основные направления исследования.

Были сформулированы цель, задачи, объект и предмет исследования. На втором этапе 2014-2015 гг. На третьем этапе 2015-2016 гг. Были систематизированы и обобщены результаты исследования, подведены итоги, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе системного анализа зарубежных источников определены и охарактеризованы современное состояние и тенденции развития инклюзивного образования в странах, где теоретический и практический опыт реализации идеи инклюзии имеет максимально развитые формы Германия, Великобритания, Дания, Италия, Швеция и Соединенные Штаты Америки и оказывает позитивное диссертация на тему организация инклюзивного образования на совершенствование образовательных систем в других странах мира.

  1. Сравнение успеваемости глухих учащихся в интегративной системе и в системе специальных школ.
  2. Рассматриваются особенности профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования по психологическому сопровождению детской деятельности на этапе дошкольного возраста.
  3. Изд-во специального, практического, образовательного образования и воспитания.
  4. Теоретико-методологическую базу исследования составили.

В процессе историографического анализа зарубежной и отечественной научной литературы по проблеме инклюзивного образования изучены, проанализированы и выделены основные этапы становления и развития инклюзивного образования за рубежом: XX — 90-е гг. Выявлены и обоснованы общие для зарубежных стран варианты реализации инклюзивного образования, эффективность внедрения которых в многолетней практике зарубежных школ определяется их позитивным воздействием на каждого участника образовательного процесса и достижением ими стабильного прогресса.

Определены возможность и целесообразность использования положительного опыта зарубежных стран в реализации инклюзивного образования в российской школе, заключающаяся в необходимости усиления внимания к принятию следующих мер: Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: Практическая значимость исследования заключается в возможности использования выявленных теоретических положений для повышения успешности введения инклюзивного образования в России: Результаты исследования могут содействовать обновлению содержания образо-8 вательных программ по курсу педагогики, повышению эффективности системы постдипломного образования педагогических кадров.

Они могут быть полезными при разработке спецкурсов, научно-методического обеспечения по зарубежной педагогике и проведении дальнейших научных исследований по данной проблематике.

Достоверность и обоснованность результатов диссертации обеспечивается широким кругом методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам историко-педагогического исследования; изучением и обобщением широкого круга зарубежных научно-педагогических источников, законодательных материалов, практических пособий для педагогов, руководств для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, видеоресурсов на языке оригинала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты диссертации были доложены и обсуждались на заседаниях педагогических советов, методических объединений, диссертация на тему организация инклюзивного образования собраниях в общеобразовательных школах г.

Казани, в курсе лекций в рамках программ повышения квалификации учителей иностранного языка в Приволжском межрегиональном центре повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Казанского Приволжского федерального университета, нашли отражение в научных статьях следующих уровней: На защиту выносятся следующие положения: Генезис и этапы развития инклюзивного образования.

Историко-теоретическими предпосылками становления и развития инклюзивного образования во многих странах мира являются радикальные перемены в социокультурной, политической и экономической сферах жизнедеятельности общества, обусловившие постепенную смену в идеологии общества по отношению к детям диссертация на тему организация инклюзивного образования ограниченными возможностями здоровья от полного диссертация на тему организация инклюзивного образования из права на жизнь в обществе, изоляцию и сегрегацию до инклюзии.

В становлении и развитии инклюзивного образования за рубежом выделены следующие этапы: Данный период является точкой отсчета в трансформации отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья и характеризуется проведением новой государственной диссертация на тему организация инклюзивного образования, направленной на обеспечение возможности обучения данных детей в массовой школе; 40-е гг.

Общие для зарубежных стран варианты внедрения инклюзивного образо вания. В поиске эффективных решений проблем реализации инклюзивного образования и его управлением в соответствии с принятым курсом модернизации мировой и национальной систем образования в практике зарубежных школ целого ряда стран успешно внедряются следующие общие варианты: Современные тенденции развития инклюзивного образования за рубежом. Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы 315 источников, из них 217 на иностранном английском, немецком языке и 4 приложений.

Как известно, о благополучии общества можно судить по тому, как оно относится к детям, старикам и диссертация на тему организация инклюзивного образования с ограниченными возможностями здоровья. Исторические факты являются свидетельством того, как за период почти двух столетий в результате непрерывной борьбы прогрессивно мыслящих представителей науки, культуры, медицины, образования с господствующей в обществе идеологией по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья далее - ДОВЗ постепенно изменялся вектор отношения общества к ним: Данные процессы являются общими для большинства стран мира [241].

Господствующая вплоть до индустриальной революции XIX века идеология по отношению к детям с любым типом нарушениями в развитии как представителям низшего слоя общественной иерархии потенциально предопределяла их жизнь в условиях жесткого угнетения, бесправия, отсутствия толерантности и каких-либо значительных альтернативных решений, способствующих благополучию данных лиц в обществе [165; 101].

Данное отношение было детерминировано, прежде всего, исторически сложившимся социокультурным контекстом негативного восприятия таких детей исключительно с точки зрения природы возникновения у них дефекта, обусловивших возникновение целого калейдоскопа нередко противоположных и парадоксальных суждений о предназначении такого ребенка в обществе: Характерно, что такое предубеждение разделяли не только обычные граждане, но и представители интеллигенции врачи, юристы, философы [134,310].

Важной историческим этапом, во многом заложившим фундамент для устойчивого многовекового предубеждения к диссертация на тему организация инклюзивного образования, облик которых разительно отличался от других людей, является период античности[115]. Наиболее ярким отражением всеобщей позиции античной цивилизации по отношению к умственно и физически неполноценным детям является тотальное агрессивное отторжение таких детей в Древней Спарте, Афинах и Риме. Несмотря на разницу в социально-политическом устройстве данных государств, дошедшие до современной эпохи немногочисленные факты исторических хроник свидетельствуют о том, что остракизм, изоляция и принудительная эвтаназия больных и физически слабых младенцев как бесполезных членов общества были общепризнанны в античном мире [28,51, 308].

В этой связи следует отметить, что, несмотря на то, что со временем был введен ряд ограничений по данному вопросу, дети с нарушениями в психофизическом развитии оставались абсолютно бесправными, в обществе доминировали тенденции остракизма изоляции таких детей из жизни общества. Диссертация на тему организация инклюзивного образования истории сохранились фрагментарные сведения о жизни великих людей древности, имевших нарушения в физическом развитии, таких как поэт Гомер, философ Дидим Слепой, баснописец Эзоп, поэт Тиртэос.

В период средневековья отношение общества к детям, страдающим физическими и психическими недугами, не стало более гуманным. Несмотря на кардинальные изменения, происходившие в ряде зарубежных стран диссертация на тему организация инклюзивного образования течение полутора тысячелетий реформы государственного устройства, становление новой идеологии, утверждение новых ценностей, новой религии, развитие научной мыслив средневековом законодательстве юридический статус детей с ограниченными возможностями здоровья далее - ДОВЗ не пересматривался.

Именно данный термин широко использовался вплоть до XVIII века для обозначения детей с любым уровнем психофизического нарушения, от незначительного до выраженного, а также обусловил отсутствие медицинской, социально-культурной поддержки детям-инвалидам, полное исключение их из нормальной жизни общества вплоть до середины XVIII века [51,307].

Таким образом, анализируемый период является периодом полной социальной и педагогической изоляции. Значительное влияние на изменение и расширение государственной политики по отношению к ДОВЗ, в том числе, и в области образования оказали политические, социально-экономические и культурные процессы, происходившие за рубежом в XVIII-XIX веках. Впервые в мировой диссертация на тему организация инклюзивного образования произошли кардинальные изменения в социальном статусе детей с ограниченными возможностями здоровья, получивших официальную государственную поддержку.

Принятие рядом зарубежных стран закона об обязательном всеобщем бесплатном начальном образовании положило начало стремительному развитию систем специальных учреждений в странах, являющихся диссертация на тему организация инклюзивного образования мировой культурной, научной и политической жизни Австралии, Австрии, Англии, Германии, Дании, Италии, Нидерландах, США, Франции, Швецииопределило источники финансирования, способствовало разработке целей и методов обучения.

  1. Теоретической основой исследования являются. Дети, лишенные доступа к образованию - это, дети с тяжелыми физическими нарушениями, которые, на наш взгляд, могут обучаться в массовой школе при создании для них дополнительных условий!
  2. Мировой опыт практики инклюзивного образования. Методы оценки в сфере образования педагогических наук.
  3. Создавались учебно-методические, дидактические и консультативные материалы для родителей и учителей.

В педагогических воззрениях и опытах некоторых ученых прослеживается также зарождение идеи совместного обучения ДОВЗ. В этой связи следует заметить, что изменения, происходившие в обществе в целом, и, в частности, в системе образования, привели к созданию системы специальных школ и специальной педагогики, как отдельного направления, ориентированного на изучение потребностей ДОВЗ.

Расширение системы специальных школ позволило глубже изучить нарушения детей с различными патологиями, но одновременно способствовало их социальной и образовательной изоляции [72]. Проведенный анализ данного периода истории показал, что первые попытки обучения ДОВЗ были обращены к глухим, слепым и умственно отсталым детям. Практически отсутствуют исторические обзоры, отражающие теоретические и практические исследования по вопросу обучения других категорий детей, в некоторых педагогических исследованиях данный процесс представлен избирательно диссертация на тему организация инклюзивного образования, 306, 251].

В анализируемый период сведения о реализации идеи совместного обучения ДОВЗ и здоровых детей также представлены ограничено, что, на наш взгляд, во многом обусловлено тем, что данное обучение рассматривалось как неэффективное и нецелесообразное с позиции государства.

Варианты реализации инклюзивного образования за рубежом Специальный педагог оказывает поддержку одному или нескольким классам, в которых находятся ДОВЗ. Ведущая роль специального педагога заключается в оказании помощи педагогу общего образования и ребенку с диссертация на тему организация инклюзивного образования возможностями здоровья.

Однако в большинстве случаев данные педагоги поддерживают и других учеников, имеющих временные трудности, а также их работа со здоровыми сверстниками детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на снятие стигматизации в отношении детей данной категории, что свидетельствует о реализации комплексной поддержки.

В обязанности данного педагога входит планирование, подготовка необходимых инструкций и взаимодействие с командой педагогов. Исторически специальный педагог получал общее педагогическое образование с последующей дополнительной специальной двухгодичной стажировкой. Только специальных педагогов средней и высшей ступени школьного обучения назначали после получения степени Бакалавра. В настоящее время на всех ступенях школьного образования специальный педагог должен иметь степень Бакалавра и сертифицированного педагога.

После учебы в университете данные педагоги проходят годовые курсы специального педагога, разработанные в полном соответствии с национальной образовательной программой. По решению министерства образования университеты несут ответственность за подготовку специальных педагогов.

VK
OK
MR
GP