Индивидуальные студенческие работы


Диссертация на тему готовность к школе

Проблема подготовки детей к школьному обучению на современном этапе развития образования в республике Польша и в диссертация на тему готовность к школе странах. Социальные и педагогические показатели необходимости изменения подходов к целям и содержанию подготовки детей диссертация на тему готовность к школе шко-; ле.

Теория и практика подготовки к школе в странах Европы и в Республике Польша сравнительный анализ. Готовность детей к школьному обучению как педагогическая проблема. Психолого-педагогическая диссертация на тему готовность к школе различных подходов к понятию "готовность к школьному обучению".

Формирование предпосылок учебной деятельности как приоритетная цель подготовки к школе. Теоретические и методические основы формирования готовности детей к школьному обучению в республике Польша. Методика формирования у детей способов принятия учебной задачи. Знание возможностей ребенка как условие его равноправного взаимодействия с учителем и с другими детьми.

Особенности индивидуализации обучения при подготовке детей к школе. Условия формирования компетентности учителя - руко JP водителя процесса подготовки детей к школе. В современных условиях демократизации системы народного образования в Республике Польша существуют две крайние тенденции: При всей полярности этих точек зрения их объединяет игнорирование идеи гуманизации этого процесса: Анализ ситуации в системе образования в Польше, а также в ряде других стран показывает, что идея рассмотрения школьника субъектом учебно-воспитательного процесса лишь декларируется: Требования "послушности исполнительности" порождают у ребенка неспособность быть субъектом деятельности, владеть умениями учиться, тем самым нарушается гуманистический характер обучения.

Эти явления характерны и для процесса подготовки детей к школьному обучению, независимо от того, в какой структуре она осуществляется дошкольное учреждение, подготовительный класс, семья.

Особое беспокойство вызывает направленность работы различного типа подготовительных классов, организаторы которых искаженно понимают преемственность в обучении между диссертация на тему готовность к школе и школьным звеном. Прежде всего, важно преодолеть ряд противоречий, диссертация на тему готовность к школе этот процесс: Социальная и педагогическая целесообразность поиска путей преодоления этих противоречий подчеркивает актуальность выбранного направления исследования.

Система подготовки детей к школе представлена с той или иной степенью глубины и разработанности практически во всех странах Европы. В Польше первые комплексные исследования по подготовке детей к школьному обучению, результаты которых нашли отражение во многих официальных документах по народному образованию, начались сразу же после второй мировой войны.

В эти годы впервые были разработаны задания - тесты, определяющие знания, умения детей, поступающих в 1 класс. Следует отметить, что исследования данной проблемы в Польше носили в большей степени дедуктивный характер: Вместе с тем, психологические исследования подчеркивали необходимость систематической и целенаправленной работы по подготовке к школе и педагогическую несостоятельность такого направления деятельности.

Практика "отсрочек" прекратилась, однако, взамен не была предложена сколько-нибудь стройная система формирования готовности дошкольника к диссертация на тему готовность к школе обучению. Трудность заключалась прежде всего в том, что в польской педагогической науке не были разработаны единые теоретические подходы к определению понятия "школьная зрелость", к организации процесса подготовки к школе, к содержанию готовности дошкольников к школьному обучению.

Национальной польской концепции этого важнейшего направления образования нет до сих пор. Каждый польский исследователь отдает предпочтение одним параметрам и недооценивает. Так, большинство авторов считают главной "функциональную подготовку" ребенка, то есть обучение грамоте, математике, письму.

На практике это сводится к более раннему, форсированному изучению программы начальной школы, фактическому "натаскиванию" дошкольников на школьные предметы. Такое понимание не является специфически "польским" вариантом: Многочисленные исследования, проведенные в разных странах, в том числе и автором данной работы, показывают, что трудности диссертация на тему готовность к школе связаны не столько с его содержательной стороной, сколько с не-сформированностью у ребенка умений и качеств, определяющих успешность овладения новым социальным статусом "школьник", "ученик" и новой деятельностью: Именно это направление на современном уровне развития взаимодействия между начальной школой и дошкольным этапом обучения должно стать доминирующим.

Психологические особенности детей 5-6 лет, их интерес и стремление учиться делают достижение этой цели актуальным и возможным. В последние десятилетия предприняты попытки исследования обучающей среды, которая способствует формированию школьной зрелости.

Диссертация на тему готовность к школе, исследования, проведенные под руководством Б. Вилгоцкой-Оконь [134], убедительно доказали, что необходимо усиление развивающей и воспитывающей функций дошкольного учреждения, создание условий для развития самостоятельности, творчества инициативы ребенка, подготовки его к принятию новых социальных ролей в школе, к развитию умения действовать в необычной для него обстановке.

Известно, что любая деятельность может быть полноценной только в том случае, если субъект обладает самостоятельностью, инициативностью, сознательностью, причем очевидно, что все эти качества приобретаются человеком в процессе индивидуального развития.

Эта концептуальная позиция требует изменения доминант в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения, прежде всего усиления его индуктивного характера, понимаемого нами как ориентировка педагога на субъект обучения, как возможно максимальный учет индивидуальности ребенка. Вместе с тем, ни на концептуальном, ни на методическом уровне эта идея применительно к польским условиям образования не представлена.

При создании современной концепции подготовки детей к школьному обучению необходимо использовать результаты исследований, полученные не только в Польше, но и в других странах.

С этой точки зрения диссертация на тему готовность к школе уточнить понятие "готовность к школьному обучению" с учетом изменившихся приоритетов в целях начального образования; вернуться к реализации важнейших задач дошкольного воспитания, правомерность которых была успешно доказана еще в 60-80 гг.

Если выбрать правильную стратегию образования, то можно целенаправленно и во взаимосвязи решить задачи всестороннего развития будущего школьника.

  • Валидность использованных в экспериментальной серии методик проверялась в ходе пилотажного исследования объем выборки 60 чел;
  • Сравнительный анализ психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик детей экспериментальной группы;
  • Карапуз, 1997, 288 с;
  • При этом предлагалось вспомнить суть реакций взрослых и дать им критическую оценку, сначала со своей собственной,позиции, а потом - с пози-, ции эталона справедливости;
  • В целом психологическая наука достигла значительных результатов;
  • Готовность ребенка к обучению в школе представляет собой интегральное общесистемное свойство детской индивидуальности, которое возникает, развивается и проявляется в процессе деятельности.

Сказанное определило авторские взгляды на организацию процесса подготовки детей к школе: Эмансипированное воспитание понимается как система педагогических действий, направленных на: Концепция эмансипированного воспитания включает характеристику условий, обеспечивающих развитие этих умений и личностных новообразований.

В современной дидактике одним из важнейших является понятие "учебная задача", использование которой в процессе обучения рассматривается ведущим компонентом учебной деятельности В. Эльконин [60]стимулятором активности ребенка Х.

  • Наличие сформированности психологической готовности детей к школе облегчает процесс адаптации ребенка к новым условиям жизни, а ее мониторинг позволяет педагогу вовремя скорректировать развитие ее отдельных психологических характеристик, обеспечивая успешное обучение в начальной школе;
  • На психологическом уровне внутренней основой готовности к обучению в школе является структура личностных и субъектных индивидуальных качеств, обеспечивающих реализацию учебной деятельности;
  • Психологическая готовность к школе, с одной стороны, рассматривается нами как необходимый уровень психического развития дошкольника, а с другой результат развития дошкольника, необходимый для освоения школьной программы в коллективе сверстников, который включает психомоторную, эмоциональную, интеллектуальную и личностную готовность к различным видам школьной деятельности;
  • О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Виткин [138]средством определения достигнутого уровня знаний и умений Я. Если рассматривать учебные задачи с этой точки зрения, то определение их функций и места в процессе подготовки дошкольников к школе можно назвать условием повышения результативности этого процесса.

Сказанное определило основную цель исследования: Мы исходим из следующего научного предположения: Охарактеризовать теорию и практику подготовки детей к школе в Республике Диссертация на тему готовность к школе и других странах. На основе анализа и оценки современной теории и практики подготовки детей к школе наметить пути совершенствования этого процесса в условиях образования в Республике Польша принципы, содержание, методы и организационные формыальтернативные традиционным.

Реализовать разработанные концептуальные положения в методике подготовки детей к школе; предложить методические рекомендации для внедрения в массовую практику. Проверить возможность их использования в дошкольных учреждениях и начальных школах Республики Польша.

Провести анализ результатов опытного обучения. Методологической основой исследования являются идеи гуманизации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении и начальной школе; ведущие положения философской, психологической и педагогической литературы о самоценности дошкольного периода развития, о роли игровой деятельности для саморазвития и самопознания дошкольников; современные концепции дошкольного и начального образования.

Для решения задач исследования и проверки гипотезы были использованы следующие методы: Настоящее исследование было подготовлено всей предшествующей работой, которая проводилась автором с 1973 г. Начиная с 1990 г.

Поставленные задачи определили содержание и логику исследования, которое проводилось с 1990 по 1997 гг. Первый этап - общее ознакомление с состоянием проблемы в Республике Польша и других странах, ее теоретическое обоснование Диссертация на тему готовность к школе работа по уточнению характеристик понятий "подготовка к школе", "готовность к обучению", "школьная зрелость".

Второй этап - углубленное изучение научной литературы; изучение и анализ реального состояния процесса подготовки детей к школе в разных типах образовательных учреждений. На основе пилотажных исследований осуществлялся отбор, классификация и апробация учебных задач для дошкольников. Третий этап - создание альтернативной концепции подготовки детей к школе и ее методическое оснащение.

Опытно-экспериментальная проверка новых подходов к организации процесса подготовки к школе на базе 30 дошкольных учреждений и ряда начальных школ 15 воеводств Республики Польша.

Четвертый этап - сравнение результатов традиционного и альтернативного подходов к подготовке дошкольников диссертация на тему готовность к школе школе, создание пакета документов для Министерства Народного Образования в рамках проекта совершенствования народного образования.

Пятый этап - разработка методических рекомендаций для внесения изменений в систему подготовки педагогов дошкольного учреждения и учителей начальной школы; осуществление их проверки диссертация на тему готовность к школе Высшей педагогической школе г. Научная новизна и теоретическое значение. Разработаны новые теоретические и методические подходы к решению проблемы преемственности между дошкольным периодом развития и начальной школой, реализующие принцип гуманизации, эмансипации индивидуализации воспитательного процесса в дошкольном учреждении и обеспечивающие решение приоритетной задачи дошкольного воспитания - развитие личности ребенка.

Методы исследования психического развития детей и диагностики готовности к школе

Созданная автором концепция получила методическое оснащение: Получены новые данные о возможностях современных детей дошкольного возраста, а частности, характеристике самопознания и самооценки детей диссертация на тему готовность к школе лет. Результаты исследования широко используются в массовой практике как в дошкольных учреждениях, так и подготовительных классах для организации процесса подготовки детей к школе. Они отражены в двух монографиях: Создан пакет диагностических методик для определения готовности ребенка к школьному обучению.

Методика формирования готовности к школьному обучению используется в системе повышения квалификации воспитателей и учителей. Подготовлены научно-методические рекомендации, позволившие внести коррективы в систему вузовской подготовки педагогов дошкольных учреждений и начальных школ.

В Министерство национального просвещения и в Польскую Академию наук внесен проект, определяющий основные изменения в содержании и методике подготовки детей к школе.

Результаты исследования обсуждались на всех этапах работы: Исследование неоднократно обсуждалось в Польской Академии наук в Варшаве, а также на Ученых Советах в Высшей педагогической школе.

Автор участвует в подготовке воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных школ к работе по авторской программе экспериментальная программа реализуется в 30 детских садах и ряде школ 15 воеводств Республики Польша.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается логикой исходных теоретических позиций автора; опорой на современные теории подготовки детей к школе; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и требований диссертация на тему готовность к школе преобразований в польской школе; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; одобрением основных положений исследования на обсуждениях различных уровней в Польше и за рубежома также публикациями автора, изданными в Польше и в других странах, в том числе в Лондоне.

На защиту выносятся следующие положения: В системе диссертация на тему готовность к школе детей к школе сложился ряд противоречий, обусловленных как социальными, так и педагогическими причинами: Поиск путей преодоления этих противоречий положительно повлияет на совершенствование преемственности между дошкольным и начальным образованием и обеспечит успешное формирование у детей готовности к школе.

  • Подготовка детей к обучению в школе;
  • Второй раздел - основной;
  • Психологические особенности готовности детей к школьному обучению;
  • Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе;
  • Экспериментальная-модель воспитания обеспечила успешность формирования коммуникативной готовности, детей к школьному обучению з 1,6 раза выше, 1ем в традиционно действующей.

Повышение результативности обучения диссертация на тему готовность к школе начальной школе тесно связано с изменением целей процесса подготовки к школе. Доминирующими должны стать цели развития личности ребенка: Процесс подготовки дошкольников к школе целесообразно строить на концепции эмансипированного воспитания, понимаемого как система педагогических действий, направленных на освобождение личности ребенка от необоснованных ограничений инструкций, удовлетворение права любого индивида на самостоятельность, инициативу и творчество в соответствии с его индивидуальностью, на использование ведущей деятельности дошкольного периода для развития личности ребенка и подготовки его к школе.

Система различных развивающих задач игр-заданий, которые включаются в процесс дошкольного обучения, обеспечивают достижение качественно нового уровня готовности к школьному обучению. Для того, чтобы учебные задачи игры-задания выполняли свою развивающую функцию, они должны дифференцироваться по методам диссертация на тему готовность к школе исполнительским возможностям, а также быть разнообразными по содержанию и структуре.

Одним из направлений процесса формирования школьной готовности является развитие норм общественного поведения детей: Используя концепцию эмансипированного воспитания, дошкольное учреждение может успешно развить умение "быть вместе с партнером", научиться элементарному искусству общения с другим человеком в условиях учебного диалога.

С учетом гипотезы разработаны и проверены новые теоретические и дидактические подходы к решению проблемы преемственности 0 между дошкольным периодом развития и начальной школой. Прежде всего реализован принцип гуманизации индивидуализации воспитательного процесса в дошкольном учреждении, обоснована необходимость возвращения к приоритетной задаче дошкольного периода развития - воспитание личности дошкольника. Показана несостоятельность узко - прагматического подхода к подготовке детей к школе, который ставит приоритетной целью этого процесса - функциональную, предметную готовность ребенка к учению и недооценивает общеличностную и психологическую зрелость будущего школьника.

Исследование позволило создать и апробировать альтернативную по отношению к традиционной концепцию подготовки детей к школе, в основе которой лежит обоснование путей формирования умений, наиболее актуальных для первого этапа обучения. Авторская концепция получила методическую "прописку": Процесс действия с задачей, целенаправленно и уместно диссертация на тему готовность к школе в деятельность детей могут быть введены и отдельные действияучит их выполнению заданий, позволяет осуществить стремление, одновременно показывая ограничения и трудности, возникающие на пути к достижению результата, и способы их устранения.

VK
OK
MR
GP