Индивидуальные студенческие работы


Диссертация на тему дети в системе дополнительного образования

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Детская одаренность как психолого-педагогическая проблема. Понятие одаренности в психологии и педагогике.

Качественное своеобразие когнитивной деятельности одаренных учащихся. Проблемы обучения одаренных школьников в системе дополнительного общего образования. Основные подходы к выявлению одаренных детей их диссертация на тему дети в системе дополнительного образования. Необходимость диагностики одаренных школьников. Принципы разработки программ обучения одаренных школьников. Выявление детей высокого уровня умственного развития в образовательных учреждениях Ставропольского края.

Дидактическая система развития детской одаренности и результаты ее практической реализации. Особое внимание в таком обществе уделяется одаренности, талантливости на разных этапах человеческой жизни. Для института образования чрезвычайно важно своевременно выявить и диагностировать одаренных детей, создать условия для максимального развития имеющихся у них задатков и способностей.

Актуальность многосторонней работы диссертация на тему дети в системе дополнительного образования одаренными детьми определяется рядом обстоятельств. Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что прогресс цивилизации зависит от исключительно одаренных людей.

Во-вторых, ускорение динамики жизни, увеличение информационной и эмоциональной нагрузок на человека ставит перед ним и социальными институтами множество проблем, решение которых невозможно откладывать. Воспитание сегодня должно быть, прежде всего, воспитанием самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности, которые друг без друга невозможны. В-четвертых, учитывая, что одна из задач федеральной программы развития образования - регионализация образовательного пространства и развитие региональных систем образования, решение различных проблем обучения и воспитания, в том числе обеспечение системной работы с одаренными детьми в условиях конкретных территорий, приобретает особый смысл и значимость.

Наибольший эффект вышеперечисленные действия могут иметь, если они будут подкреплены соответствующим научным базисом. Определенные достижения психолого-педагогической науки в этом направлении уже имеются. Так, к настоящему времени в зарубежной и диссертация на тему дети в системе дополнительного образования литературе рассмотрены понятие одаренности и специфические особенности личности одаренного ребенка К.

Хеллер и ДР- В то же время многие проблемы обучения одаренных детей в системе дополнительного общего диссертация на тему дети в системе дополнительного образования остаются неисследованными. Так, слабо изученным до сих пор остается вопрос о том, какие особенности когнитивной и мотивационно-личностной сфер умственно одаренного ребенка требуют дополнительных педагогических усилий, какие проблемы обучения и воспитания одаренных детей могут быть решены за счет организации дополнительного общего образования, какие при этом могут использоваться способы диагностики, какие формы и виды образовательных услуг в региональной системе дополнительного образования могут обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы с одаренными детьми и подростками и др.

Выяснение этих и других вопросов, связанных с детской одаренностью, требует организации специального педагогического исследования. Цель исследования - разработать, обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем организационно-педагогическую модель эффективной работы с одаренными детьми в условиях региональной системы дополнительного общего образования.

Объект исследования - региональная система дополнительного общего образования как объект целенаправленной работы с одаренными детьми. В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой эффективность работы с одаренными детьми в специализированном учреждении дополнительного общего образования может быть обеспечена, если: В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи: На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы определить понятийно-категориальный аппарат исследования, качественное своеобразие когнитивной деятельности одаренных учащихся, проблемы обучения одаренных школьников в системе дополнительного общего образования.

Определить основные теоретические и практические подходы к выявлению одаренных детей их обучению. Установить принципы разработки образовательных программ для детей высокого умственного развития. Разработать организационно-педагогическую систему обучения одаренных школьников в условиях учреждения дополнительного общего образования и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теория познания, обобщенные результаты анализа научных исследований по проблемам одаренности, в том числе детской Г. В качестве базы исследования выбраны образовательные учреждения Ставропольского края лицеи, гимназии, учебные комплексыреализующие основные подходы к выявлению одаренных детей их обучению.

  • Проблемы повышения эффективности педагогических исследований;
  • В качестве психологических требований к организации учебной деятельности одаренного ребенка в Центре избраны;
  • Современное дополнительное образование детей в России представляет собой определенную систему, в которую входят следующие компоненты;
  • Специфика развития дополнительного образования детей в сельской территории обусловлена особенностями культурных традиций; изменением структуры сельского социума и его экономическим своеобразием; слитностью жизни с природным окружением; практическим отсутствием жизненно важных объектов инфраструктуры культурно-досуговой деятельности; полифункциональностью социокультурной работы на селе, связью социума с народными традициями общинной жизни, определяющими качество и национальный характер взаимосвязей между субъектами воспитания;
  • Типовое положение об общеобразовательном учреждении дополнительного образования детей.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе 1996-1997 гг. На втором этапе 1998-1999 гг. На третьем этапе 1999-2001 гг. Результаты исследования анализировались, на их основе формулировались выводы, обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования. Принципы разработки программ и организации обучения одаренных школьников в системе дополнительного общего образования. Организационно-педагогические основы функционирования регионального образовательного учреждения для одаренных детей.

Дидактическая система развития детской одаренности в условиях дополнительного общего образования и результаты ее практической реализации. Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они в совокупности содержат решение научной задачи создания и функционирования эффективной модели системы дидактической работы с одаренными детьми в условиях складывающейся в стране структуры диссертация на тему дети в системе дополнительного образования общего образования.

Выявлены теоретико-методологические предпосылки создания и функционирования новой модели учреждений дополнительного общего образования для одаренных детей. Уточнено представление о ряде понятий: Разработана новая концептуальная модель организации обучения одаренных детей в условиях региональной системы дополнительного общего образования, представляющая собой целостную, последовательную и логически диссертация на тему дети в системе дополнительного образования систему характеристик, функций и организационных структур.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены диссертация на тему дети в системе дополнительного образования решение проблемы повышения эффективности действующих систем образования в регионе, показывают возможности построения нетрадиционных образовательных проектов с принципиально новыми характеристиками опережающего образования одаренных детей.

Разработаны рекомендации по построению и практической реализации модели нового типа учреждения дополнительного образования для одаренных школьников в регионе, которые благодаря предусмотренным в работе механизмам стандартизации педагогической документации могут быть успешно тиражированы использованы в других регионах России.

Разработаны и апробированы в многолетней педагогической практике образовательные программы и методические рекомендации для управленческих кадров системы дополнительного образования, позволяющие использовать новые подходы к обучению одаренных детей.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена исходными методологическими позициями, комплексом методов, адекватных цели, задачам, логике и объему научной работы, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, а также контрольным сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования происходила в форме обсуждения материалов промежуточных его этапов в ходе: Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях автора, научно-методических рекомендациях, статьях и докладах, с которыми соискатель выступал на научных и научно-методических конференциях гг. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии. Работа содержит 18 рисунков, 20 таблиц.

Список литературы включает 234 источника. Общий объем рукописи 185 страниц.

Иными словами, образовательная программа показывает, как в данном учреждении с учетом конкретных условий реализуется собственная модель образования одаренных детей. Основными направлениями образовательной деятельности Центра для одаренных детей являются: Основной моделью организации обучения детей в Центре выступает модель формирования индивидуального ментального опыта ребенка. В качестве психологических требований к организации учебной деятельности одаренного ребенка в Центре избраны: Дидактическая система развития детской одаренности в Центре включает: В современной науке накоплены некоторые данные, касающиеся этой проблемы, разработаны первоначальные подходы к ней, однако основная исследовательская работа еще впереди.

Особенно это касается деятельности учреждений дополнительного образования. Сохранение и развитие одаренности - это не только научная проблема, но и условие прогресса общества. При осуществлении педагогической работы с одаренными детьми вырисовываются три основные задачи: Все три задачи тесно взаимосвязаны, но доминирующей все же является первая, поскольку она основывается на фундаментальном этическом правиле для любого профессионала, которому по роду занятий доверена забота о растущем человеке.

Как свидетельствуют многочисленные исследования отечественных и зарубежных специалистов, в основе одаренности лежит высокий уровень развития способностей. Способности - это такие психологические качества, которые присущи людям в разной степени и отличают одного человека от другого.

Они существуют, развиваются и проявляются в деятельности. От них зависят успешность овладения разными видами деятельности и возможность достижения того или иного уровня успешности в их осуществлении. В соответствии с разными видами способностей общие, специальные различают и разные виды одаренности.

Особым видом одаренности является умственная одаренность. Установлено, что в содержание умственной одаренности входят, с одной стороны, повышенная умственная активность, любознательность, желание решать разнообразные умственные задачи, приобретать новые знания, а, с другой, - сравнительно высокий уровень развития общих умственных способностей, которые подразделяются на познавательные и творческие.

Основная задача системы дополнительного образования детей как раз и состоит в том, чтобы обеспечить совершенствование творческих способностей всех детей. Особое место в этой системе занимают учреждения, содержанием деятельности которых является работа с одаренным ребенком. Основное отличие предлагаемых ими образовательных программ должно состоять в переносе акцента с содержания обучения на его диссертация на тему дети в системе дополнительного образования. Для развития умственно одаренного ребенка важны не столько знания и навыки хотя само по себе это, безусловно, значимосколько то, каким образом они предъявляются и, естественно, усваиваются.

Итак, психологической основой обучения одаренных детей являются научные представления о природе творчества ребенка, его личностных качествах, определяющих и обусловливающих продуктивную образовательную деятельность.

Как свидетельствует наш опыт работы с одаренными детьми, основным типом обучения их в системе дополнительного образования должно стать эвристическое обучение. Его суть сводится к креативной направленности образования, а реализуемая при этом деятельность приобретает следующие признаки: Деятельность и психология личности. Проверьте свои интеллектуальные способности. Школьный тест умственного развития. О проблемах современного человекознания. Инновационные процессы в непрерывном образовании: Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Учебный процесс в диссертация на тему дети в системе дополнительного образования школе, его закономерные основы и методы.

Рациональная организация учебной деятельности. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий: Психология усвоения знаний в школе.

Психологическая наука в СССР. Личность и ее диссертация на тему дети в системе дополнительного образования в детском возрасте: Психология мышления и проблемное обучение.

Что такое психологическая диагностика. Виды обобщения в обучении. Дидактические основы развития одаренности учащихся. Современные технологии образования как средство воспитания человека мира. Психология общих способностей,- М.: Психология и педагогика мышления. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга,- Л.

VK
OK
MR
GP