Индивидуальные студенческие работы


Диссертация на тему адаптация младших школьников

Общие теоретические и методологические подходы к изучению процесса адаптации. Осьоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте как модель социально-психологической адаптации. Психологические показатели школьной адаптации: Выводы по I главе. Феномен школьной готовности как проявление индивидуальпо-психологических диссертация на тему адаптация младших школьников возрастного развития. Психологический и педагогический подходы к определению школьной готовности: Методы и результаты исследования функциональных состояний младших школьников на начальном этапе обучения.

Оценка психофизиологического статуса первоклассников. Функциональные показатели когнитивной успешности первоклассников. Субъективное отражение младшими школьниками собственного эмоционального состояния. Выводы по II главе. Динамика разноуровневых показателей школьной адаптации младших школьников в течение первого - начала второго года обучения 3.

Структурно-динамический анализ психофизиологических показателей школьной адаптации. Структурно-динамический анализ когнитивных показателей школьной адаптации. Структурно-динамический анализ эмоционально-личностных показателей школьной адаптации.

Сравнительный анализ разноуровневых показателей адаптации к учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Варианты освоения учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Выводы по III главе. Проблема индивидуального развития и оптимизации обучения психологическими средствами является одной из центральных диссертация на тему адаптация младших школьников педагогической психологии К.

Одной из причин подобного интереса можно назвать увеличивающуюся диссоциацию между непрерывно растущими информационно-динамическими характеристиками современной социокультурной среды, с одной стороны, и психическими способностями и психофизиологическими возможностями человека, с другой стороны. Наряду с этим, усиление динамичности взаимоотношений человека и окружающей среды обусловливает повышенные требования к адаптационным механизмам Ю.

Школа, как институт социализации, воспроизводит основные закономерности и модели социальных взаимоотношений. С поступлением ребенка в школу происходит стандартизация условий его жизни в виде системы требований и правил, единых для всех учащихся. Кроме того, начало обучения в - школе характеризуется совпадением 4 принципиальной смены социальной ситуации и психологического кризиса, обусловленного интенсивным развитием внутреннего мира ребенка.

Таким образом, начальный период школьного обучения является адекватной моделью для исследования механизмов социальной в частности, школьной адаптации, обеспечивающих приведение в соответствие возможностей индивида и нормативных требований среды М.

Методологические различия психологического и педагогического подходов к определению школьной готовности обусловливают расхождение в соответствующих оценках и прогнозе успешности школьной адаптации будущих первоклассников. Для оценки реальной динамики школьной адаптации необходимо использовать систему разноуровневых показателей функционирования младшего школьника.

В ходе исследования решались следующие задачи: Теоретическую основу исследования составили культурно-историческая теория Л. Выготского и методология деятельностного подхода применительно к анализу детского развития в процессе обучения, представленная работами А. Эльконина; философско-методологическая концепция субъекта С. Рубинштейна, получившая развитие в трудах К.

Петровского; методология изучения диссертация на тему адаптация младших школьников - теория функциональных систем П. Диссертация на тему адаптация младших школьников, двухконтурная модель вегетативной регуляции сердечного ритма Р.

  • Школьные трудности благополучных детей;
  • Улан-Удэ, 2003, 2004 , республиканских и региональных конференциях г;
  • При этом акцент должен быть сделан на исследованиях негативных аспектов адаптации, то есть на тех специфических аспектах поведения личности, которые оказываются неадекватными, и, в конечном итоге, приводят к появлению психологических новообразований, тормозящих развитие ребенка;
  • Шестилетний ребенок в школе.

Баевского, теория неравновесных состояний А. Ведущими методологическими принципами при организации диссертационного исследования выступили принципы: Для решения поставленных задач использовался теоретический анализ специальной литературы по теме исследования; метод математического анализа диссертация на тему адаптация младших школьников ритма вариационная пульсометрия по Р. Баевскому; психодиагностические методы - дихотического прослушивания и цветовых выборов по М.

Исследование проводилось в период с марта 1999 по декабрь 2000 года. Научная новизна работы заключается в разработке: Разработана и получила эмпирическое подтверждение схема комплексного исследования вегетативных, когнитивных и эмоционально-личностных показателей школьной адаптации, которая может быть использована для оценки особенностей освоения учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Доказана возможность применения метода дихотического прослушивания в качестве инструмента диагностики когнитивных возможностей младшего школьника по параметрам общей диссертация на тему адаптация младших школьников, сформированности когнитивных функций их произвольной регуляции, а также для анализа умственной работоспособности учащихся.

Доказана адекватность применения метода вариационной пульсометрии не только для оценки функционального состояния ребенка, но так же для диагностики развития регуляторных процессов его психической деятельности. Достоверность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью и обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения: Для психологической оценки индивидуальной траектории школьной адаптации в младшем школьном возрасте необходимо использовать комплекс разноуровневых показателей - вегетативных реакций детского организма, когнитивной деятельности и эмоционально-личностного отношения младшего школьника к учебной ситуации.

Определяющее влияние на динамику психологических показателей школьной адаптации оказывает режим учебной деятельности. Младшие школьники, включенные в систему дополнительных развивающих занятий, отличаются более высоким уровнем развития регуляторных механизмов на фоне выраженного психофизиологического напряжения и неустойчивого роста когнитивных возможностей.

Дифференциация механизмов освоения учебной деятельности в младшем школьном возрасте задается преобладающим действием отдельных компонентов функционального состояния, при этом психофизиологические, когнитивные или эмоционально-личностные показатели могут рассматриваться в качестве самодостаточных критериев при оценке школьной адаптации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-теоретических и научно-практических диссертация на тему адаптация младших школьников международного, российского и регионального уровней г. Ижевск, 2001, 2004 диссертация на тему адаптация младших школьников, были опубликованы в сборниках тезисов этих конференций, а так же в журнальной статье г.

Диссертация состоит из введения, трех глав основной части, выводов, заключения, библиографического списка из 274 наименований, 13 таблиц, 14 рисунков и 4 приложений. Диссертация изложена на 162 страницах. Начальный период школьного обучения может рассматриваться в качестве адекватной модели изучения механизмов социально-психологической адаптации в младшем школьном возрасте. Предельно индивидуализированный характер и относительная целесообразность адаптационных реакций исключает применение нормативного подхода к их оценке.

На основе сравнительного анализа педагогических и психологических оценок школьной готовности теоретически выделены типы детского онтогенеза, характеризующиеся спецификой в адаптации к учебной деятельности на начальном этапе обучения. Отмечены различия между группами детей, находящихся в различных режимах учебной деятельности.

  1. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе. Адаптация личности в социуме.
  2. Изд-во Московского университета, 1986.
  3. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения.
  4. Адаптация детей 6-9 лет к новым условиям жизни в интернате как психолого-педагогическая и социальная проблема 1. Очевидно, значительная доля ответственности за это лежит на интернатах.

Дети экспериментальной группы, включенные в систему дополнительных развивающих занятий, отличаются более высоким уровнем развития диссертация на тему адаптация младших школьников механизмов на фоне выраженного психофизиологического напряжения и неустойчивого роста когнитивных возможностей. Определяющим условием успешной адаптации к новым социально-нормативным требованиям учебной ситуации является уровень развития когнитивных возможностей ребенка, а субъективным критерием адекватности детских усилий адаптогенного характера является самооценка младшими школьниками собственного эмоционального состояния.

На основе анализа начального периода освоения младшими школьниками учебной деятельности как модели социально-психологической адаптации выделены формальные и субъективные критерии, позволяющие судить об особенностях адаптации к учебной деятельности. К формальным критериям отнесены содержание учебного материала, методики обучения, формы организации учебной работы, компонентный состав деятельности.

  1. Именно эта характеристика свойственна воспитательной системе - интерната семейного типа.
  2. Взаимосвязь музыки с дру1ими видами искусства, проблему интеграции искусств в обучении и воспитании младших школьников исследовали JI.
  3. Выбранные методики направлены с одной стороны на выявление специфики педагогического обеспечения развития адаптационных способностей у детей, средствами доступными педагогу, а с другой - на интерпретацию полученных данных с позиции психологии, педагогики и психо физи о логии. Активные методы в работе школьного психолога.
  4. Бурятское музыкальное искусство как средство формирования эстетической культуры младших школьников.
  5. University Press of New England, 1986.

В качестве субъективных критериев выделены значимость ситуации для ребенка, осознанность, субъектная позиция, предполагающая активность и усилия ребенка для освоения новой социальной ситуации. Анализ индивидуально-психологических закономерностей возрастного развития в младшем школьном возрасте позволил отметить диссертация на тему адаптация младших школьников линии в развитии ребенка - органическую, психологическую и социальную.

Появление соответствующих новообразований каждой из трех линий развития в данном возрасте обусловливается, в первую очередь, кризисным характером изучаемого возраста, а их гетерохронность и различные содержательные характеристики определяют индивидуальное своеобразие детского развития на данном этапе онтогенеза.

В качестве критериев оценки школьной адаптации младших школьников, принимавших участие в исследовании, использовался комплекс разноуровневых показателей - психофизиологических, когнитивных и эмоционально-личностных - обобщить которые позволило использование методологии системного подхода. Успешность школьной адаптации во многом определяется уровнем подготовленности ребенка к обучению в школе.

Синтез различных точек зрения на феномен школьной готовности позволил рассматривать ее в системе трех координат: В качестве отправной точки исследования выступила ситуация психолого-педагогического отбора детей при поступлении в школу-лицей. Дифференциация предметов диагностической оценки школьной готовности в педагогической и психологической моделях была использована для построения теоретической классификации типов детского развития. Функциональная перестройка, обусловленная требованиями новой деятельности, и активная мобилизация психологических ресурсов предполагают увеличение психофизиологического напряжения, которое рассматривалось нами как показатель усилий ребенка для освоения новых социально-нормативных требований.

Напротив, ненапряженность психофизиологического уровня служит свидетельством диссертация на тему адаптация младших школьников у ребенка специальной задачи адаптации к новой учебной ситуации. Во-первых, возрастной незрелостью ребенка, общая неготовность которого к школьному обучению проявляется в нечувствительности смены одного вида деятельности на другой игровой на учебную.

Во-вторых, отсутствием школьных интересов и желания учиться, другими словами социальной неготовность к принятию позиции диссертация на тему адаптация младших школьников.

В-третьих, дефицитом энергетических ресурсов, вследствие которого у ребенка не хватает энергетического потенциала для успешной школьной адаптации. Проведенный анализ показателей школьной адаптации первоклассников в выделенных группах позволил выявить и описать качественные особенности освоения учебной деятельности младшими школьниками, а так же разработать схему анализа индивидуально-психологических вариантов их развития на основе динамики разноуровневых показателей школьной адаптации.

По наличию усилий со стороны ребенка для освоения новой социальной ситуации, индикатором которого служит психофизиологическое напряжение, первоклассники разделены на две группы - тех, кто старается быть учеником и тех, кто этого не делает.

Полученные данные показали, что индивидуальная траектория развития младших школьников в процессе адаптации к учебной деятельности определяется действием не столько внешних, социальных факторов, сколько действием внутренних факторов в виде усилий и собственной активности ребенка, его когнитивной состоятельности, эмоционального отношения к ситуации.

Этим обусловлена колоссальная вариативность, многообразие и специфичность форм индивидуального развития в онтогенезе. Тем не менее, содержательные основания для выделения и диссертация на тему адаптация младших школьников индивидуальных вариантов развития в онтогенезе заложены в закономерностях возрастного нормативного развития.

Сочетание логики анализа закономерного и уникального в развитии ребенка позволяет проводить типологический анализ индивидуальных вариантов развития в онтогенезе. Опираясь на общие принципы онтогенетического и системного подхода в отечественной психологии и ее базовые понятия деятельность, адаптация, субъектность, детерминанты развития, возрастные новообразования, различные модели оценки детского развития, функциональное состояниемы сделали попытку исследования особенностей индивидуального развития младших школьников в процессе школьной адаптации и освоения учебной деятельности, а так же их упорядочения и систематизации.

Однако необходимо отметить, что любая типология не в состоянии вобрать в себя и объяснить все то многообразие форм детского развития, которые мы встречаем в реальной жизни. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Изд-во Казанского ун-та, 1987.

Адаптация и резервы организма. Индивидуальность учащегося индивидуальный подход. Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Состояния психической дезадаптации их компенсация. Диссертация на тему адаптация младших школьников Ленинградского университета, 1962. Психология и проблемы диссертация на тему адаптация младших школьников. Философские аспекты теории функциональной системы. Узловые вопросы теории функциональной системы.

Культурно-историческая психология и конструирование миров. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Готовность детей к школе.

VK
OK
MR
GP