Индивидуальные студенческие работы


Диссертация мотивационная готовность к обучению в школе

Описание методики "МП" Введение к работе ЦЕЛЬЮ данного исследования является нахождение критериев мо-тивационной готовности детей к обучению в школе с шести- и семилетнего возраста и соответствующих способов их определения. Однако многие вопросы теоретического и методического обеспечения работы школьных психологов по изучению личностной, в том числе мотивационной, готовности ребенка к школьному обучению остаются открытыми.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы заключается в том, что в ней представлена оригинальная методика диагностики мотивационной готовности к школе "Мотивационные предпочтения" ; предпринята диагностика мотивационной готовности в рамках тестирования, ориентированного на норматив, которым в данной работе выступила идеальная модель мотивации младшего школьника ; применено понятие "зоны ближайшего развития" термин Л. Выготского для определения мотивационной готовности к обучению в школе с шести лет.

Новым является и представленный в работе параметральный анализ диагностических возможностей методик, с помощью которых в настоящее время определяют мотивационную готовность к обучению. Вопросы изучения мотивационной готовности к школьному обучению представляют интерес прежде всего в контексте изменений личности ребенка в связи с - кризисом семи лет и переходом к систематическому обучению в школьных уело- виях.

На рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста резко изменяется "социальная ситуация развития" ребенка термин Л. Выготскогопроисходит переоценка ценностей и осуществляется переход от ведущей игровой к ведущей учебной деятельности.

В настоящее время дискуссионными являются вопросы о психологических границах дошкольного детства, о закономерностях изменений личности ребенка в этот период, о соотношении аффективного диссертация мотивационная готовность к обучению в школе интеллектуального в ходе психического развития, о тех резервах психики диссертация мотивационная готовность к обучению в школе, которые могут быть использованы в учебном процессе.

Изучение особенностей развития мотивационнои сферы в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте поможет в решении этих вопросов. Теоретическое значение работы связано также с диссертация мотивационная готовность к обучению в школе определить понятие "мотивационнои готовности к школьному обучению" и место мотивационнои готовности в структуре психологической готовности к обучению в школе. Приступая к исследованиям, мы полагали, что вербальный и невербальный пути изучения мотивов могут приводить к существенно различным результатам, так как при вербализации мотивов большое значение приобретает уровень речевого развития ребенка, диссертация мотивационная готовность к обучению в школе осознания им своего психического мира, и мотивировки - усвоенные из общения со сверстниками и взрослыми речевые стереотипы, объясняющие смысл деятельности, но, зачастую, не отражающие реальную направленность активности и характер отношений испытуемого.

Мы предположили, что невербальный путь изучения мотивов поможет более точно отразить отношение детей к разным видам деятельности - игровой, трудовой, учебной. Если наши предположения верны, то соотношение учебных, трудовых, игровых стремлений должно существенно различаться у детей разного возраста и разной степени готовности к школе, в этом случае отношение к деятельности может быть рассмотрено в качестве критерия мотивационнои готовности к школе.

Кроме того, мы считали, что уровень мотивационного развития может быть различен при обучении ребенка в школе диссертация мотивационная готовность к обучению в школе б и? Если для обучения детей с У лет показателем мотивационнои готовности являются мотивы, характерные для "внутренней позиции школьника", то показателем мотивационнои готовности к обучению в школе с б лет является такой актуальный уровень сформированное мотивов. Создать методику для изучения иерархии предпочтений разных видов деятельности.

Изучить особенности иерархии предпочтений разных видов деятельности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Сформулировать понятие мотивационной готовности к школе. Определить показатели мотивационной готовности к школьному обучению по созданной методике. Изучить зависимость между иерархией деятельностных предпочтений у дошкольников и успеваемостью в первоначальный период школьного обучения. В целом результаты работы помогут в решении вопросов диагностики уровня психического развития детей для определения наиболее благоприятных сроков и условий их обучения и воспитания, что ведет к профилактике школьной неуспеваемости.

  • Интегрированное обучение и воспитание в общеобразовательной школе;
  • Теоретическое значение работы связано также с попыткой определить понятие "мотивационной готовности к школьному обучению" и место мотивационной готовности в структуре психологической готовности к обучению в школе;
  • Мотивация учения младших школьников.

С помощью методики "Мотивационные предпочтения" может быть выявлено отношение детей 5-9 лет к игровой, трудовой, учебной деятельностям. Возрастные закономерности выполнения методики "Мотивационные предпочтения" таковы, что наиболее привлекательной для детей дошкольного возраста оказывается игровая деятельность, а для младших школьников - учебная деятельность. Характер отношения ребенка к учебной деятельности может выступить показателем его мотивационной готовности к обучению: Диагностика мотивационной готовности не является надежным - б - основанием для прогноза школьной успеваемости.

Мотивационная готовность является одним из необходимых, но недостаточных компонентов готовности ребенка к школьному обучению. Представленные в диссертации результаты апробировались: Орехово-Зуево, 1995 и региональной г.

Диссертационная работа состоит из введения, пяти глав, включающих 15 параграфов, заключения, выводов, списка использованной отечественной и зарубежной литературы.

Понятия мотив, мотивация в современной психологии Современная психология изучает человеческую психику во взаимосвязи ее с внешним миром. Внешний, реальный мир является прообразом, основой возникающего в процессе психического отражения внутреннего, психического, субъективного мира человека.

Взаимосвязи человека диссертация мотивационная готовность к обучению в школе материальным миром характеризуются избирательностью и предпочтительностью СЖ.

Одни предметы и явления внешнего мира оказываются безразличными для человека, другие оказываются привлекательными, желанными, необходимыми, третьи - опасными, неприятными. Человек оказывается включенным в сложную систему отношений с предметами и явлениями окружающего мира. Избирательность, однако, не является исключительно свойством человека: Для человека же характерна активная избирательность при построении отношений с внешним миром, человек не просто включается в систему отношений с миром, но оказывается субъектом, деятелем, активно строящим отношения с материальным миром.

Именно понятие активной избирательности в построении системы взаимоотношений наиболее точно характеризует взаимосвязь материального мира и человека.

На психологическом языке словосочетание активная избирательность или избирательная активность имеет свой эквивалент интенциональность или направленность активности. Направленность активности большинством отечественных психологов Б. Платонов признается в качестве наиболее диссертация мотивационная готовность к обучению в школе характеристики личности, в качестве ее принципиального атрибута.

Характер интенциональности определяет уровень развития личности и даже ее структуру: Для зрелых форм интенциональности личности характерна целенаправленность, произвольность, осознанность, социальная детерминированность, опосредствованность.

Вот те качества интенциональности, которые характеризуют поведение человека не просто как биологического существа, но как личность. В психологии используется довольно большое количество терминов, описывающих диссертация мотивационная готовность к обучению в школе. Исходным для всей системы этих терминов является потребность, понимаемая как отношение зависимости индивида от условий его существования, понимаемая как нужда индивида в объектах внешнего мира [Психологический словарь, 19833.

На основе потребности возникает стремление - "собирательный термин для обозначения динамических психологических образований влечений, желаний. Влечение понимается как "первичное эмоциональное проявление потребности человека в чем-либо" [Психологический словарь, 1983.

Желание выступает как "форма активности человека, стремящегося удовлетворить осознанную им потребность с помощью определенного предмета"[Психологический словарь, 1983.

Когнитивное развитие как фактор самоизменения когнитивно личностной системы старших дошкольников

Намерение - это "сознательное решение, выполняющее функцию побуждения и планирования поведения и деятельности человека"[Психологический словарь, 1983. Склонность - "положительное отношение. Еще одним часто используемым для обозначения интенциональности термином является интерес - "форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности" [Краткий психологический словарь, 1985.

Кроме того, в качестве терминов, описывающих интенциональность личности употребляются такие, как цели и задачи, стоящие перед человеком, представления об обязанности или долге; диссертация мотивационная готовность к обучению в школе направляют активность убеждения, идеи, идеалы, правила и традиции поведения [Рубинштейн С. В качестверегуляторов активности могут выступать чувства, эмоции, переживания СТеплов В.

  • Количество выборов нежелае-мых занятий не ограничивается;
  • Макеевой 2004 , Т;
  • Если наши предположения верны, то соотношение учебных, трудовых, игровых стремлений должно существенно различаться у детей разного возраста и разной степени готовности к школе, в этом случае отношение к деятельности может быть рассмотрено в качестве критерия мотивационнои готовности к школе;
  • Обоснованность и достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, повторяемостью и воспроизводимостью предложенного содержания педагогического сопровождения как организационно-методической основы формирования мотивационной компонента готовности детей к обучению в школе.

Какое же место занимает термин "мотив" от французского "motif" - что значит побуждать, и латинского "move" - двигать, толкать в характеристике интенциональности человека? Что нового заключает в себе этот психологический термин? Оказывается, в термин мотив психологами вкладывается подчас довольно сильно различающееся значение.

  • Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе;
  • Данные таблицы 3 показывают, что в начале опытного периода первичная диагностика одинаковое, но небольшое количество детей как в ЭГ, так и в КГ, отобразили в своих рисунках учебный процесс;
  • У детей, которые не посещали дошкольные учреждения, уровень стартовой психологической готовности существенно ниже по сравнению со сверстниками, систематически посещавшими учреждения дошкольного образования;
  • Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов обеспечивалась адекватные цели и задачам исследования теоретические; практические — анкетирование, тестирование, опрос; анализ школьных журналов, карт готовности к школе, карт успеха первоклассников; констатирующий, формирующий эксперименты; методы математической статистики;
  • Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию;
  • В методике используются две параллельных серии фотографий размером 13x18 см.

Не пытаясь классифицировать подходы к определению понятия мотив, остановим внимание на многообразии существующих точек зрения на сущность понятия мотив. Одни авторы определяют понятие мотив, прибегая к специфически психологическим терминам: Левицкий"сознательные переживания и подсознательные условия" Уоррен"вербализация цели и программы" К.

Другие склонны раскрывать понятие мотив посредством более широких - философских - термином: Мак-Нейлто как гипотетические конструкты Х. Хекхаузенто как отношения В. Мяси-шевто как объекты А. Некоторые авторы дают определение мотива в совсем уж физиологических терминах: Встречаются и неопределенно расширенные определения понятия мотив: Наряду с термином мотив в психологии используется также термин мотивация, являющийся производным от термина мотив, - "довольно общее, широкое понятие, под которым имеется в виду направленность активности" [Нюттен Ж.

Однако мотивация в отличие от мотивов это процесс - процесс реализации мотива в диссертация мотивационная готовность к обучению в школе, в конкретных условиях ее протекания СХекхаузен X.

Объект исследования описание испытуемых Приступая к выбору испытуемых, мы руководствовались задачами исследования. Поскольку нас интересовали возрастные тенденции отношения детей к разным видам деятельности в связи с проблемой готовности к школето возраст 6-7 лет мы диссертация мотивационная готовность к обучению в школе базовым и включили в исследование также детей на один год младше и на один год старше базового возраста.

Таким образом были определены возрастные границы испытуемых: В этих возрастных границах изучалось отношение к разным видам деятельности детей, воспитывающихся в старших и подготовительных группах детского сада, в первых подготовительных классах на базе школы с обучением детей начиная с шестилетнего возраста по программе четырехлетнего начального обученияа также обучающихся в обычных первых и вторых классах обучение с семи лет по программе трехлетнего начального обучения.

Все исследования проводились в детских садах и школах города Орехово-Зуево, Московской области.

Все детские сады номера 11, 12, 16 и школы номера 4, 9, 14, 15, 18 являются обычными массовыми детскими учебно - воспитательными учреждениями, в которых воспитываются и обучаются живущие по-близости от них дети. Какой-либо специальный отбор детей в эти учреждения не проводился, за исключением отбора детей в подготовительные первые классы для обучения с б-ти лет.

Все исследования проводились с детьми индивидуально. Всего в исследованиях приняли участие около 600 испытуемых. В ходе диссертация мотивационная готовность к обучению в школе исследования были использованы две группы методов: Первая группа методов применялась при обследовании первоклассников: Цель применения этих методов - определение уровня сформированное операциональной готовности ребенка к обучению в школе для последующего сравнения этого показателя с уровнем сформированности мотивацион-ной готовности к школе диссертация мотивационная готовность к обучению в школе школьной успеваемостью.

Применялась батарея психологических методик, составленная сотрудниками лаборатории "Диагностики и коррекции психического развития" Психологического института РАО для изучения психологической готовности к школе московских детей. В батарею были включены известные методики и субтесты, позволяющие изучать разные стороны сформированности психологической готовности к школе. Так, вошедшая в батарею методика "Сапожки" [Гуткина Н. Нами была использована такая система оценивания результатов испытуемых по этой методике: Следующий вошедший диссертация мотивационная готовность к обучению в школе батарею методик субтест "Аналогии -сходство" по Д.

Векслеру предполагает изучение сформированности мыслительных операций установления аналогий на основе способности ребенка закончить предложения: Также в этом субтесте изучалась мыслительная операция сравнения и обобщения объектов для выявления их сходства путем ответов диссертация мотивационная готовность к обучению в школе вопросы: Следующая методика батареи - "Последовательность картинок" по Д. Нами использовалась индивидуальным образом изготовленная серия последовательных картинок, изображающая ситуацию воровства и последующего задержания вора милиционером.

Серия состояла из четырех картинок: Ребенку давалась инструкция разложить карточки в последовательности происходивших событий и составить рассказ. Оценивание методики "Последовательность картинок" проводилось по следующим показателям: За ошибки и недочеты по каждому показателю снимался один балл по пятибалльной системе оценок. Описание методики "МП" Методика "Мотивационные предпочтения" "МП" предназначена для выявления иерархии мотивов путем анализа ранжирования ребенком разных занятий по степени их привлекательности.

Методика создана автором диссертационной работы для определения мотивационной готовности к школьному обучению и апробировалась на испытуемых в возрасте от 5 до 9 лет. Разрабатывая методику, мы исходили из положений о том, что по отношению ребенка к окружающей среде, по тому, что его интересует и привлекает, по тому, к чему ребенок стремится, как он переживает различные ситуации, можно судить о характере мотивов.

Известно, что мотивы с трудом осознаются детьми, но субъективно переживаются в виде желаний, стремлений, интересов Леонтьев А.

Важным при создании методики явилось и мнение о том, что личность характеризует и система негативных отношений, то, что оценивается субъектом как нежелаемое, отрицательное, как то, чего человек хотел бы избежать [Рубинштейн С.

На этой теоретической платформе была создана экспериментальная методика исследования мотивационной сферы поступающих в школу детей и учеников первых-вторых классов.

VK
OK
MR
GP