Индивидуальные студенческие работы


Диссертация методика организации проектной деятельности в школе

Теория и методика обучения и воспитания по областям и уровням образования Количество cтраниц: Метод проектов в теории и практике обучения учащихся 1. Эволюция содержания метода проектов и особенности его реализации в практике обучения учащихся 1. Требования к формулировке тем проектов 1. Диссертация методика организации проектной деятельности в школе темы проектов, выполняемые на основе 42 физических знаний 1.

Способы организации проектной деятельности учащихся 47 Выводы по главе Глава 2. Методика обучения учащихся проектной деятельности на уроках физики 2. Теоретическое обоснование решения проблемы подготовки учащихся к проектной деятельности 2. Применение обобщенного метода создания конечного продукта с заданными свойствами к выполнению проектов с использованием физических знаний 2. Разработка этапов обучения учащихся проектной деятельности на уроках физики 2. Отбор учебного материала школьного курса физики для подготовки учащихся к проектной деятельности 2.

Обучение учащихся способам выполнения отдельных действий, входящих в содержание обобщенных методов создания НПЗП и технологии метода его получения 2. Обучение учащихся формулированию цели и выбору объекта, из которого может быть получен НПЗП 2. Обучение учащихся деятельности по выделению физического явления процесса, воздействияв результате которого выбранный объект может быть преобразован в НПЗП, и условий его протекания 92 2.

Обучение учащихся деятельности по составлению принципиальной схемы установки для получения НПЗП и расчету энергетических диссертация методика организации проектной деятельности в школе на его создание 2. Обучение учащихся обобщенным методам создания НПЗП и технологии метода его получения 2.

Организация самостоятельного выполнения учащимися проектной деятельности Выводы по главе 3.

Общая характеристика экспериментального исследования 3. Результаты педагогического эксперимента 3. Результаты констатирующего эксперимента 3. Результаты поискового эксперимента 3. Исследования многих авторов Е. Данный метод рассматривается как инструмент решения актуальных проблем физического образования, связанных с формированием у обучаемых умения применять имеющиеся знания в любой ситуации.

Учащимся предлагается большое разнообразие проектов, выполняемых на основе физических знаний. Анализ формулировок тем таких проектов позволил свести их к четырем типам: К проектам первого типа относятся: Анализ методической литературы показал, что проекты, связанные с оценкой или нахождением значений параметров свойств объектов в определенном состоянии, и способы выполнения их учащимися описаны Н.

Проектной деятельности, направленной на установление причины явления, процесса, посвящены работы Г. Содержание проектной деятельности по созданию нового практически значимого продукта и технологии его получения не разработано. Несмотря на то, что метод проектов используется достаточно широко, существует много проблем, связанных с содержанием этого метода и методикой его применения. Для поиска ответов на эти вопросы нами был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняло участие около 400 учащихся 9-11 классов средних общеобразовательных учреждений разного типа Москвы, Санкт-Петербурга, Астрахани и Астраханской области, г.

Волжского Волгоградской области, г. Отсюда мы сделали вывод о том, что существующая диссертация методика организации проектной деятельности в школе не позволяет подготовить всех учащихся к выполнению проектов. В итоге можно утверждать, что существует противоречие между необходимостью развивать умение учащихся создавать новый практически значимый продукт НПЗП при выполнении учебных проектов и отсутствием методики подготовки учащихся к диссертация методика организации проектной деятельности в школе деятельности при обучении физике.

Существование этого противоречия и обуславливает актуальность темы исследования. Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся средней школы в современных условиях.

Предметом исследования является методика подготовки учащихся к проектной деятельности при изучении физики. Цели исследования состоят в том, чтобы: В качестве теоретической основы исследования выбраны две идеи.

Первая состоит в том, что человек может выполнять определенную деятельность в любых условиях, если он владеет обобщенным методом этой деятельности.

  1. Социальный заказ на формирование проектных компетенций школьников Педагогическая система формирования проектных компетенций школьников Цель. Энциклопедический словарь-справочник Электронный ресурс.
  2. Решение поставленных задач потребовало привлечения следующих методов исследования. Психология труда и человеческого достоинства Текст..
  3. Обрабатывались, анализировались и обобщались результаты исследования; определялись перспективы дальнейшей работы. Теоретико-методологические основы проектного обучения в современной отечественной педагогике.
  4. Школьники должны сделать выводы по каждому показателю в отдельности и в обобщенном виде по всем факторам в следующей формулировке.

Суть второй идеи заключается в следующем: На этой основе сформулирована гипотеза исследования: Для достижения цели исследования. Выяснить состояние проблемы подготовки учащихся к проектной деятельности в теории и практике обучения учащихся физике.

Выделить требования к формулировкам тем проектов, связанных с созданием нового практически значимого продукта и технологией методом его получения. Разработать обобщенные методы выполнения проектов по созданию нового практически значимого продукта и технологии метода его получения. Сформулировать содержание подготовки учащихся к проектной деятельности.

  • В ходе исследования получены следующие результаты;
  • Хотунцева отражены современные идеи профессионального самоопределения учащихся как компонента технологической культуры школьников;
  • Пособие для учит, и студ.

Разработать методику подготовки учащихся к проектной деятельности при обучении физике через формирование обобщенных методов создания нового практически значимого продукта НПЗПтехнологии его получения и отдельных действий, входящих в содержание данных методов.

Разработать дидактические средства, необходимые для формирования действий, входящих в содержание обобщенных методов создания НПЗП и диссертация методика организации проектной деятельности в школе его получения.

Разработать дидактические средства для формирования обобщенных методов создания НПЗП и технологии его получения. Отобрать учебный материал школьного курса физики, при изучении которого возможно формирование у учащихся обобщенных методов создания НПЗП, технологии его получения и каждого действия, составляющего содержание данных методов. Экспериментально проверить разработанную методику подготовки учащихся к проектной деятельности.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы и виды деятельности: Научная новизна исследования состоит в следующем: Выделены проекты, выполняемые с применением физических знаний, связанные с: Выделены методы выполнения проектов по созданию НПЗП и технологии методом его получения в обобщенном диссертация методика организации проектной деятельности в школе. Сформулировано содержание подготовки учащихся к проектной деятельности: Разработана методика подготовки учащихся к проектной деятельности при обучении физике, состоящая из следующих этапов: Обучение учащихся способам выполнения действий, входящих в содержание обобщенных методов создания НПЗП и технологии метода его получения при усвоении физических знаний.

Обучение учащихся обобщенным методам создания НПЗП и технологии метода его получения. Самостоятельное выполнение учащимися проектов с применением физических знаний.

Разработаны требования, которым должны соответствовать формулировки упражнений, позволяющих формировать действия, входящие в содержание обобщенных методов создания НПЗП и технологии метода его получения. В условии упражнений должны содержаться: Выделены требования, предъявляемые к формулировкам тем проектов. Формулировка темы должна содержать: Практическая значимость результатов исследования: Нижний Новгород, 2003-2004 г.

Нижний Новгород, 2004 г.

Санкт - Петербург, 2005 г. Астрахань, 2002 - 2005 г. На защиту выносятся следующие положения; 1. Содержание подготовки учащихся к проектной деятельности при изучении школьного курса физики заключается в обучении обобщенным методам создания НПЗП и технологии метода его получения.

Диссертация методика организации проектной деятельности в школе учащимися действиями, входящими в содержание обобщенных методов, при усвоении физических знаний является необходимым условием формирования вышеназванных методов. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии - 175 наименований; в работе-16 таблиц, 5 рисунков, 5 диаграмм. Это означает, что школьники к выполнению проектной деятельности не подготовлены, так как в существующих методах организации проектной деятельности учащихся не предусмотрено обучение такой деятельности.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил возможность подготовки учащихся к проектной деятельности диссертация методика организации проектной деятельности в школе обучении физике в средней школе по разработанной методике.

Эксперимент доказал, что овладение учащимися методами создания НПЗП и технологии метода его получения в обобщенном виде, позволяет им успешно заниматься проектной деятельностью с применением знаний по физике и другим предметам. Установлена необходимость в специальной подготовке учителей физики к обучению учащихся проектной деятельности при изучении физики в средней школе.

Проведенный эксперимент доказал, что занятия проектной деятельностью повышают интерес к самому предмету, повышают значимость знаний, самооценку учащихся.

Результатом нашего исследования является разработка методики обучения учащихся к проектной деятельности на уроках физики. В ходе исследования получены следующие диссертация методика организации проектной деятельности в школе Это потребовало уточнить определения терминов.

В ходе исследования выделены типы проектов, которые могут быть выполнены с применением физических знаний, связанных: Выделены методы выполнения проектов по создания НПЗП и технологии метода его получения в обобщенном виде. Они представляют собой систему действий, выполнение которых в определенной последовательности позволит получить новый продукт с заданными свойствами. Разработана методика подготовки учащихся к проектной деятельности при обучении физике, на основе теории деятельностного подхода.

Выделены этапы данной методики: Проведен анализ учебных программ по физике для средней школы с целью установления возможности обучения учащихся отдельным действиям обобщенных методов при изучении различных тем школьного курса физики.

Установлено, что начинать подготовку к проектной деятельности необходимо в середине 7 класса с формирования отдельных действий методов, в середине 8 класса переходить к выделению и усвоению учащимися обобщенных методов. Это позволит организовать в 9 классе выполнение проектов учащимися. Разработаны требования, предъявляемые к формулировкам тем проектов.

Формулировка темы проекта должна содержать: Непременными свойствами конечного продукта должны быть новизна субъективная и объективная и практическая значимость.

Разработаны дидактические средства, позволяющие формировать действия методов, обобщенные методы создания НПЗП и технологии его получения, примерные темы проектов, выполняемых с применением физических знаний.

Проведена экспериментальная проверка разработанной методики подготовки учащихся к выполнению проектов. Результаты педагогического эксперимента, проведенного в различных образовательных учреждениях среднего звена, показали, что учащиеся, овладев на уроках физики обобщенными методами создания нового практически значимого продукта и технологии метода его получения, пользуются ими при разработке диссертация методика организации проектной деятельности в школе разнообразных проектов.

Это свидетельствует о результативности разработанной методики. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. Изд-во Mill У .

VK
OK
MR
GP