Индивидуальные студенческие работы


Диссертация формирование личностных универсальных учебных действий

Анализ результатов и выводы экспериментальной работы Введение к работе Актуальность исследования. Интеграция России в мировое образовательное пространство предопределила необходимость перехода к единым доминантам европейского образовательного сообщества.

Одной из тенденций развития отечественной системы образования становится реализация компетентност-ного подхода в обучении. Реформирование системы российского образования в соответствии с логикой компетентностного подхода потребовало пересмотра целевых установок в определении образовательных результатов учащихся. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий.

  1. Дружба представляет для юношей и девушек одну из важнейших форм отношений, часто дополняясь, а иногда заменяясь всем многообразием отношений любви.
  2. Состояние проблемы формирования универсальных учебных действий учащихся в оценочной деятельности в педагогической теории и практике начального образования Приступая к изучению проблемы формирования универсальных учебных действий младших школьников, необходимо отметить, что современный этап развития отечественного образования характеризуется переориентацией в определении образовательных результатов обучающихся, от определения цели обучения как усвоение знаний, умений и навыков, к определению цели обучения как формирование личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей, обеспечивающих у учащихся умение учиться.
  3. Божович не только влияет на характер учебной деятельности старшеклассника, но иногда и определяет ее. Пономарёва 1996 , А.
  4. В исследовании определена сущностно-содержательная характеристика и специфика оценочной деятельности младших школьников как механизма формирования их универсальных учебных действий.

Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с диссертация формирование личностных универсальных учебных действий умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компе-тентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.

Бондаревская конкретизирует эту формулировку: На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.

Программа, формирующая общеучебные умения и диссертация формирование личностных универсальных учебных действий учащихся, впервые была предложена Д.

Элькониным и его учениками: Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А. Вопрос формирования у младших школьников умения учиться интересовал многих психологов и педагогов Ю. Вопросы формирования общеучебных умений учащихся анализируются в диссертационных работах Г. Логические линии, направленные на решение вопроса формирования способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, четко выстроены в федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения.

Основа всех этих качеств закладывается в период начального обучения ребенка в школе: Поэтому перед современной начальной школой стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы учение стало одной из ведущих личностных потребностей, определялось внутренними мотивами учащихся, чтобы школьник был инициатором своей учебной деятельности.

Формирование у учащихся деятельности оценивания позволит сделать школьника активным субъектом образовательного процесса. Поэтому ее формирование необходимо начинать с первого года обучения ребенка в школе.

От того, насколько полноценно младшие школьники освоят оценочную деятельность, будет зависеть успешность их дальнейшего образования. Однако в большинстве российских школ преобладают традиционные подходы к организации и осуществлению оценочной деятельности, оставляющие вне рамок своего внимания идею становления субъектной позиции школьника.

Оценочная деятельность, как правило, сосредотачивается в руках учителя. Критерии и эталоны, по которым учитель оценивает и контролирует учащихся, большей частью школьникам не сообщаются и поэтому ими диссертация формирование личностных универсальных учебных действий усваиваются. Результатом всего этого является то, что ученики не обладают развитыми формами рефлексии в деятельности; у них нет потребности в самоконтроле и самооценке, что приводит к невозможности целенаправленного осуществления собственной деятельности, порождает негативное отношение к учению, неуспеваемость.

Данный факт позволяет нам сделать вывод о том, что инновационный путь развития отечественной системы образования, предъявляющий новые требования к его целям и содержанию, должен опираться на идею формирования универсальных учебных действий учащихся в оценочной деятельности. Проблема оценивания в психологической и педагогической науке представлена в разных аспектах: А Фролова и др. В преобладающем большинстве педагогических и психологических исследований оценка изучается как необходимый компонент учебной деятельности, направленный на измерение соответствия знаний уровню учебной программы, как средство стимулирования учебно-воспитательного процесса и регуляции поведения школьников Ш.

Среди диссертационных исследований последних диссертация формирование личностных универсальных учебных действий, посвященных проблеме оценочной деятельности, следует выделить работы Е.

На основании анализа литературы по теме исследования можно сделать вывод о том, что несмотря на то, что педагогикой и психологией накоплен достаточно широкий материал, характеризующийся многообразием научных подходов в изучении проблемы формирования общеучебных умений и навыков учащихся, и позволяющий сделать его обобщение, поставить соответствующие современным требованиям к диссертация формирование личностных универсальных учебных действий практике задачи исследования и произвести переоценку сложившихся теоретических взглядов и технологических подходов, нельзя сказать, что научная проблематика внутри этой сложной проблемы исчерпана.

В частности, нужно отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок, и признанием необходимости формирования универсальных учебных действий учащихся в оценочной деятельности, мы столкнулись с недостаточной степенью их сформированности в оценочной деятельности младших школьников. Таким образом, мы выделили следующие противоречия между: Вышеуказанные позиции определили актуальность и позволили уточнить проблему исследования, заключающуюся в поиске путей эффективного формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности.

Значимость обозначенной проблемы и диссертация формирование личностных универсальных учебных действий недостаточная разработанность в педагогической теории и практике обусловили выбор темы исследования: Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности.

  • Пономарчука 1991 , Л;
  • Результаты этого анализа и легли в основу разработки программы по формированию универсальных учебных действий;
  • При этом в центре внимания ученых, как и в реальной практике учителей-предметников, находятся задачи оценки влияния метода проектов на формирование предметных знаний и развитие интереса к учебе;
  • При этом показателями сформированности мотивации к самообразованию, на наш взгляд, являются;
  • В частности, нужно отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок, и признанием необходимости формирования универсальных учебных действий учащихся в оценочной деятельности, мы столкнулись с недостаточной степенью их сформированности в оценочной деятельности младших школьников;
  • Умения весьма многозначны по своей природе, в связи с чем возникает необходимость рассмотреть различные классификации данной категории.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу, согласно которой эффективность формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности может быть обеспечена, если: В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи диссертация формирование личностных универсальных учебных действий Общей теоретико-методологической базой исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания, диалектическая теория о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений, философские положения о социальной природе психической деятельности, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития.

Исследование опирается на основные идеи и положения личностно-деятельностного Ш. Концептуальное значение в исследовании имеют теоретические и методологические положения отечественной и зарубежной психологической и педагогической наук, включающие в себя: Исследование проводилось с учетом нормативно-правовых требований действующего законодательства в области образования, теоретических разработок, данных, полученных в ходе педагогических исследований, практических достижений и опыта общеобразовательных учреждений.

Экспериментальная база и этапы исследования.

Психолого-педагогические особенности самообразования старшеклассников

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы. В эксперименте на различных этапах участвовало 240 учащихся младшего школьного возраста диссертация формирование личностных универсальных учебных действий 97 учителей начальных классов. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2010 год.

На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования. На первом этапе 2004 - 2005 гг. На этой основе были определены исходные позиции и направления исследовательского поиска, уточнена проблема, определена цель, сформулирована гипотеза исследования. На данном этапе были уточнены признаки ключевых понятий исследования, проведен констатирующий эксперимент. Основными методами исследования на данном этапе выступали: На втором этапе 2005 - 2009 гг.

Основными методами на данном этапе явились: На третьем этапе 2009 - 2010 гг. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию универсальных учебных действий школьников в оценочной деятельности. Научная новизна исследования заключается в том, что: Оценочная деятельность младших школьников рассматривается нами как деятельность, сознательно направленная на постановку цели своих действий их самостоятельное выполнение; на регуляцию производимого действия и сличение результатов реализации этого действия с заданным эталоном; на оценку результата своей деятельности согласно оценочным критериям; на анализ причин, способствующих успеху или неудаче, и коррекцию результатов; и сопровождающая весь ход учебно-познавательной деятельности.

В исследовании определена сущностно-содержательная характеристика и специфика оценочной деятельности младших диссертация формирование личностных универсальных учебных действий как механизма формирования их универсальных учебных действий.

  • Развитие познавательных интересов старшеклассников как условие их подготовки к самообразованию;
  • Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости:

Механизм, заложенный в деятельности оценивания учащихся, находит свое отражение в этапах и педагогических условиях формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной диссертация формирование личностных универсальных учебных действий.

Умение младших школьников оценивать свои действия и результаты своего продвижения вперед выступает в качестве пускового механизма формирования их универсальных учебных действий диссертация формирование личностных универсальных учебных действий тому, что рождает у обучающихся новый учебно-познавательный мотив, побуждающий их к самостоятельному добыванию и усвоению новых знаний и умений; к сознательному и активному присвоению нового социального опыта; к полноценной самореализации и эффективному осуществлению различного рода деятельности; к саморазвитию и самосовершенствованию.

Теоретическое обоснование взаимосвязи оценочной деятельности учащихся их универсальных учебных действий в данной работе представлено в модели формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что нами разработаны: Материалы диссертационного исследования могут широко применяться в практике работы общеобразовательных школ, при модернизации действующих в начальной школе учебных планов и программ, а также в системе повышения квалификации работников образования, в разработке спецкурсов и спецсеминаров. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на современные достижения психологической, педагогической и методологической наук; обоснованной логикой исследования; выбором методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных учащихся младшего школьного возраста; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику экспериментальных классов.

На защиту выносятся следующие положения: Формирование универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности осуществляется в рамках модели, разработанной на основе личностно-деятельностного, системного, компетентностного, понятийно-синергетического подходов, анализа практики современного начального образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта, и включающей в себя следующие компоненты: Повышение эффективности формирования универсальных учебных действий обучающихся в оценочной деятельности обеспечивается реализацией в рамках модели комплекса педагогических условий, включающих: Методика реализации модели формирования диссертация формирование личностных универсальных учебных действий учебных действий младших школьников в оценочной деятельности, предполагающая поэтапное формирование общепознавательных действий учащихся с включением ориентировочного, формирующего, рефлексивного этапов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций в печати; выступлений на научно-практических конференциях и методологических семинарах факультета педагогического образования и сервисных технологий 2004 - 2009 ; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ 2006 - 2009 ; участия в ежегодных внут-ривузовских научно-практических конференциях, посвященных проблемам науки и образования в современной высшей школе 2004 - 2009 ; обсуждения на Всероссийской студенческой научно-практической конференции Екатеринбург, 2005докладов и обсуждений на Международных научно-практических конференциях Ульяновск, 2006, Москва, 2007, Магнитогорск, 2008.

Исследование было поддержано грантами Правительства Челябинской области 2005, 2006. Структура работы определена целью и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, снабжена таблицами и рисунками.

Состояние проблемы формирования универсальных учебных действий учащихся в оценочной деятельности в педагогической теории и практике начального образования Приступая к изучению проблемы формирования универсальных учебных действий младших школьников, необходимо отметить, что современный этап развития отечественного образования характеризуется переориентацией в определении образовательных результатов обучающихся, от определения цели обучения как усвоение знаний, умений и навыков, к определению цели обучения как формирование личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей, обеспечивающих у учащихся умение учиться.

Вопросы, связанные с анализом и развитием умения учиться, традиционно поднимаются исследователями в контексте обсуждения проблем учебной деятельности.

Достижение умения учиться в этом понимании предполагает самостоятельное эффективное выполнение учебной диссертация формирование личностных универсальных учебных действий. В педагогическом толковании учиться - выполнять все то, что предусмотрено образовательным учреждением или обучающим в учебном процессе.

Результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, является изменение самого ученика, его развитие. Таким образом, учебная деятельность - это деятельность субъекта, в которой главной и осознаваемой целью субъекта является получение знаний об окружающем мире, человеке, правилах и т.

То есть уметь учиться в современных условиях - это уметь выбирать виды и формы диссертация формирование личностных универсальных учебных действий учебы; рассчитывать свои силы, планировать свою работу в течение дня и на более диссертация формирование личностных универсальных учебных действий период; использовать современные средства и способы получения информации; вырабатывать, проявлять и аргументированно отстаивать собственное мнение [198.

Как известно, структура учебной деятельности в общей структуре деятельности А.

Леонтьев представлена тремя основными компонентами: В контексте данного исследования особый интерес представляют учебные действия, посредством которых осуществляется решение учебных задач.

Считаем важным отметить, что учебное действие представляет собой осознанный, целенаправленный, результативно диссертация формирование личностных универсальных учебных действий познавательный акт; конкретный способ преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий.

Учебное действие имеет самостоятельную цель, подчиненную общей цели, и мотив, который обычно совпадает с мотивом деятельности, то есть действие связано с содержанием решаемых учебных задач.

  1. Введение в психологию субъективности. Введение в общую дидактику.
  2. Удмуртская, I, корпус 1, ауд.
  3. Отсутствуют в научно-методической литературе и материалы, в которых были бы представлены механизмы их формирования и диагностики. У старшеклассника складывается особая форма учебной деятельности, она включает элементы анализа, исследования в общем контексте некоторой уже осознанной либо осознаваемой как необходимость профессиональной направленности, личностного самоопределения.
  4. За этот период не произошло заметных сдвигов в построении преподавания физической культуры в соответствии с деятельностным подходом.
  5. Лубышевой 1992 , H. Характеризуя существенные признаки умения, Ф.

Осуществляется учебное действие посредством операций. Леонтьев операциями называет способы выполнения действия.

  • Резюме по 4 главе;
  • Они могут служить педагогическим ориентиром при проведении дальнейших исследований;
  • Как организовать проектную деятельность учащихся;
  • Идеи и результаты этих работ соотносятся с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, который ставит перед современной системой образования задачу развития личности через формирование совокупности универсальных учебных действий УУД , обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин ФГОС НОО.

Система этих операций определяется условиями, в которых дана цель. Изменение условий влечет за собой изменение операционного состава действия.

Действия, благодаря определенным операциям или приемам могут развиваться и перестраиваться до сознательного уровня владения каким-либо приемом деятельности - умения. В связи с чем, в психологической, педагогической и методической литературе наиболее распространен подход к объяснению умения, как категории действия. Характеризуя существенные признаки умения, Ф. Ввиду того, что деятельность осуществляется посредством совокупности определенных действий, которые являются процессами, подчиняющимися сознательным целям, то под умением в общепринятом смысле понимается возможность эффективно выполнять систему действий в соответствии с целями и условиями ее выполнения Е.

Имеется в виду, что формируемые умения умственной и практической деятельности отражают ее содержательно-операционную сторону и выражаются именно в степени овладения детьми способами этой деятельности, которые, будучи освоенными личностью, составляют ее опыт. Итак, способность ученика выполнять в процессе обучения какое-то действие формируется сначала как умение, по мере тренировки в выполнении этого действия умение совершенствуется и автоматизируется, то есть умение переходит в навык [125].

То есть навык есть тоже умение, но умение, усовершенствованное в результате повторения и тренировки тех или иных действий, операций. Умения весьма многозначны по диссертация формирование личностных универсальных учебных действий природе, в связи с чем возникает необходимость рассмотреть различные классификации данной категории.

Усова подразделяет умения на две категории: Менчинской наряду с умениями, носящими частный характер, выделяют умения более общего характера, находящие свое применение в различных изменяющихся ситуациях и позволяющие решать широкий круг задач [26, 126]. Теоретические основания разработки модели формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности Анализируя возможности применения методологии и теории педагогических изысканий по исследуемой проблеме, необходимо решить вопрос о выборе инструментальной основы для проектирования работы по формированию универсальных учебных диссертация формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе оценивания.

Вопросы моделирования в педагогических исследованиях были в центре внимания ученых СИ.

VK
OK
MR
GP