Индивидуальные студенческие работы


Диссертация формирование коммуникативной компетенции у учащихся

Поликультурное билингвальное образование средствами родного иностранного языков представляет важную составляющую часть модернизации целей и содержания национальных образовательных систем в разных странах.

  1. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. С точки зрения Т.
  2. Новый диалог человека с природой.
  3. Языковая коммуникация при обучении иностр. Вербицкий подходы к образованию; теория целостного педагогического процесса Ю.

Существование билингвальных Канада, Израиль, Финляндия, Ирландия и полилингвальных государств Российская Федерация, Республика Казахстан, Швейцария, Бельгия, Люксембург, Индиямассовое увеличение количества людей, владеющих, как минимум, двумя языками, интернационализация образования, миграционные процессы, динамическое развитие билингвизма -факторы, которые превратили его в реальность нашего времени.

Личность, погружаясь в современный национальный и многоязыковой мир, понимает факты культуры других стран, народов, культурных сообществ, овладевает способами представления родной культуры в другой среде, что способствует расширению возможностей межкультурного общения людей в различных сферах жизнедеятельности человека. Новые стандарты среднего профессионального образования, построенные на компетентностном подходе, обеспечивают не столько набор определенных дисциплин, сколько приобретение обучающимися востребованных компетенций, способности самостоятельно добывать и применять знания, использовать умения, навыки и личностные качества в профессиональной деятельности.

диссертация формирование коммуникативной компетенции у учащихся

  • Отсроченный срез результатов опытно-экспериментальной работы, в котором принимали участие учащиеся экспериментальной группы старших классов профильной школы, — сегодняшние студенты 2 курса НижГМА показал;
  • Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной педагогической проблемы - па основе осмысления исторического опыта определить концептуальные основы и организационно-педагогические условия формирования коммуникативных компетенций с позиций современных требовании и на перспективу;
  • Костомаров ; -активной коммуникативности А;
  • Научные основы методики обучения русскому языку в начальных классах якутской школы;
  • Коммуникативные упражнения н английском языке:

Актуальность исследования вытекает из вызовов развития постиндустриального общества, члены которого имеют широкий круг общения в профессиональной сфере, с одной стороны, и активной перестройки системы билингвального образования, обновления культурологических основ образовательной программы и совершенствование методической системы обучения - с.

Степень изученности проблемы исследования. Анализ существующих педагогических теорий и концепций билингвизма показывает, что в современной педагогической науке теоретически разработаны различные направления билингвального диссертация формирование коммуникативной компетенции у учащихся Халеевасоциолингвистическое Е. Скутааб -Кангас и др. Юсуповпсихолингвистическое J1. Леонтьевдидактическое И. Педагогические аспекты двуязычия разрабатывались Е.

Различные подходы к классификации билингвизма обоснованы Л. Идеи коммуникативной компетентности будущего специалиста в условиях модернизации современного образования нашли свое отражение в исследованиях многих ученых И. Анализ научных и научно-методических источников показал наличие разработанных моделей формирования как коммуникативной, так и билингвальной компетенции Л. Таким образом, анализ степени научной разработанности вопросов формирования коммуникативной компетентности в условиях билингвизма позволяет констатировать, что на современном этапе развития научных исследований и реальной практики достаточно четко проявляется ряд объективных противоречий: Указанные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в разработке и обосновании модели формирования коммуникативной компетентности учащихся-билингвов колледжа в условиях билингвального образования и определении организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию данной модели.

Формирование коммуникативной компетентности учащихся в образовательном процессе колледжа в условиях билингвального образования будет успешным, если: Теоретико - методологическую основу исследования составили социо - культурный Э. Скутнаб - Кангас диссертация формирование коммуникативной компетенции у учащихся др.

Колледж Павлодарского государственного педагогического института г. Усть - Каменогорк в 2006 - 2014 учебном году. На разных этапах исследования в работе участвовало 450 студентов и 45 преподавателей. Исследование проводилось в три этапа.

  • Metaplan Methode als Fuehrungsinstrument, in;
  • Изд-во Российского открытого 176.

Первый этап 2006 - 2008 гг. Второй этап 2008 - 2010 гг. Констатирующий эксперимент был посвящен выявлению начального уровня сформированности коммуникативной компетентности учащихся колледжа; в рамках формирующего эксперимента проходила апробация в образовательном процессе колледжа диссертация формирование коммуникативной компетенции у учащихся формирования коммуникативной компетентности учащихся, экспериментально проверялись и уточнялись организационно-педагогические условия; контрольный эксперимент предполагал диссертация формирование коммуникативной компетенции у учащихся итоговой диагностики сформированности коммуникативной компетентности учащихся.

Третий этап 2010 - 2014 гг. Наиболее существенные и новые результаты, полученные лично автором, их научная новизна состоят в том, что: Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: Достоверность полученных результатов определяется анализом теоретических и научно-методических работ по проблеме исследования; широкой теоретической базой; подтверждается использованием системы методов обработки экспериментальных данных результатами эксперимента, в котором участвовали 450 учащихся и 45 преподавателей колледжа г.

Усть-Каменогорска Казахстанличным участием автора в экспериментальной работе, позволяющим фиксировать и анализировать ход опытной проверки гипотезы.

Коммуникативные компетенции как объект научного исследования

На защиту выносятся следующие положения: Коммуникативная компетентность учащихся колледжа в условиях билингвального образования формируется за счет использования двух языков в качестве средства образовательной деятельности, и как результат, обеспечивается освоение учащимися образцов и ценностей мировой культуры средствами родного иностранного языков, когда иностранный язык выступает в качестве способа постижения мира специальных знаний, усвоения культурно - исторического диссертация формирование коммуникативной компетенции у учащихся социального опыта различных стран и народов.

Билингвизм - это одновременное владение двумя языками и способность к адекватному переключению с одного языка на другой в зависимости от целей общения и взаимодействия, представленного в пропорциональных или симметричных двух - или - многоязычных языковых способностях; сформированность речевых механизмов, позволяющая человеку использовать для общения две языковые системы.

Формированию коммуникативной компетентности учащихся в условиях билингвального образования способствует модель, включающая принципы - социокультурного, компетентностного, личностно -деятельностного подходов, и диссертация формирование коммуникативной компетенции у учащихся из взаимосвязанных структурных блоков и элементов: Модель формирования коммуникативной компетентности учащихся успешно функционирует при соблюдении комплекса организационно-педагогических условий: Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования отражены в 16 публикациях методических и научно-практических журналах и сборниках, включая три статьи в рецензируемых изданиях: Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 179 названий, и 13 приложений.

Основной текст диссертации содержит 9 таблиц, 12 рисунков. В образовании актуализируется компетентностный подход и соответственно принимаются общеевропейские квалификационные стандарты, в основе которых подготовка людей не только знающих, но применяющих свои знания. Компетентностным подходом в образовании занимались В. В исследовании компетенция выступает как компонент качества человека, диссертация формирование коммуникативной компетенции у учащихся способность и готовность субъекта выполнять определенную группу действий в сфере того или иного рода деятельности, а компетентность - как совокупность компетенций, то есть наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области.

Коммуникативная компетентность, как ключевая компетенция, представлена в различных теоретических, практических, методических аспектах и принципах использования педагогических технологий при формировании коммуникативной компетенции ИЛ.

Хаймз и других ученых. Она включает в себя: Опора на разнообразные подходы позволила выделить следующие составляющие в структуре коммуникативной компетентности: Речевая компетенция - как способность передавать и принимать информацию на изучаемом языке умения говорения, понимания на слух, чтения и письма.

Языковая, или лингвистическая компетенция - формирование умений оперировать языковыми средствами изучаемого языка фонетическими, орфографическими, лексическими и грамматическимизнание о системе изучаемого языка и разных способах выражения мысли в родном изучаемом языке.

Социокультурная компетенция - процесс общения людей есть обмен информацией, при котором один из них владеет некоторой информацией, которая неизвестна другому, иначе содержательного общения не наступает, для успешного акта общения необходимо не только владение общими для собеседников языковыми средствами, но и общим объемом диссертация формирование коммуникативной компетенции у учащихся.

Компенсаторная компетенция — компенсирование недостатка языковых средств в ходе общения, умение описать понятие, не зная соответствующего слова.

Учебно-познавательная компетенция - наличие способностей производить действия: В диссертации обращается внимание на различные проблемы теории билингвизма, заложенные в трудах отечественных и зарубежных исследователей: Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам означает формирование у учащихся коммуникативной компетентности: В диссертации доказывается невозможность формирования у учащихся только иноязычной коммуникативной компетентности, не формируя коммуникативную компетентность на родном языке, так как, изучая иностранный язык, учащиеся часто проводят параллели с родным языком.

Под коммуникативной компетентностью учащихся-билингвов мы будем понимать совокупность знаний, умений, навыков, знание языка и умение использовать языковые средства в реальных ситуациях общения, необходимых для построения эффективного коммуникативного межличностного и межкультурного взаимодействия.

Коммуникативное преимущество билингва, по сравнению с монолингвом, обусловленно окружением его двумя языками и двумя культурами и возможностью расширения коммуникативного пространства самореализацией, что отражается в более комплексном характере коммуникативной компетентности билингва. Отличительной характеристикой в исследовании расматривается - широта и свобода выбора коммуникативных средств билингвом как следствие диссертация формирование коммуникативной компетенции у учащихся разнообразного репертуара коммуникативных моделей поведения по сравнению с монолингвом.

На основании выявленных теоретических диссертация формирование коммуникативной компетенции у учащихся и многолетнего опыта работы в педагогическом колледже и вузе была разработана модель формирования коммуникативной компетентности учащихся-билингвов колледжа в условиях билингвального образования. Она как сложная система, представлена из взаимосвязанных структурных элементов и блоков: Ряд теоретических подходов выступил методологической основой разрабатываемой в данном исследовании модели формирования билингвальной коммуникативной компетентности: Мотивационный блок характеризует внутренние предпосылки овладения учащимися-билингвами коммуникативной компетентностью, выраженные в устойчивой мотивации, желании изучения иностранного языка, потребности учащегося общаться на иностранном языке, потребности в познавательной деятельности, приобретении новых знаний, в желании осуществлять межличностную и межкультурную коммуникацию.

Содержательный блок определяет содержание обучения, описывает дидактическую программу билингвального обучения с учетом межпредметной интеграции; виды деятельности, связанные с формированием коммуникативной компетентности учащихся.

Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности способствует приобретению учащимися новыми способами действий и опыта коммуникативной деятельности, разнообразия языковых контактоустанавливающих средств, студенты учатся подхватывать и развивать мысль собеседника, запрашивать и уточнять информацию, понимать и оценивать речевое поведение говорящего, анализировать его сообщения, максимально полно понимать содержание и коммуникативное намерение говорящего, способствует формированию толерантного сознания, взаимопроникновению и взаимообогащению языков, взаимосвязи культур, обычаев и традиций разного этноса.

Процессуальный блок включает организацию и управление педагогическим процессом. К этапам организации педагогического процесса относятся организация учебной деятельности, характеризуется наличием таких этапов, как организация учебной деятельности 1установление обратной связи в учебном процессе 2 ; проведение мониторинга 3.

Внутри каждого этапа планируется система управления педагогическим процессом. В организации учебной деятельности 1 выделяются два процесса управления, к которым относятся управление самостоятельной работой обучаемых и управление групповой формой диссертация формирование коммуникативной компетенции у учащихся обучения; установление обратной связи в учебном процессе 2 происходит путем составления портфолио студента индивидуального маршрута обучения; проведение мониторинга 3 состоит из пяти подпроцессов, а именно анализа результатов текущего контроля успеваемости обучающихся, анализа рубежного контроля успеваемости обучающихся, выставления рейтинга-допуска к экзамену, итогового контроля по дисциплине, установление рейтинга каждого обучаемого по результатам экзамена.

Технологический блок включает отбор форм обучения, методов обучения и контроля, а также средств диссертация формирование коммуникативной компетенции у учащихся учебного процесса. Для формирования коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвизма использованы формы традиционные аудиторные занятия, самостоятельная работа, работа в малых группах, внеучебная деятельность, участие в проектах, форумах, конференциях диссертация формирование коммуникативной компетенции у учащихся отобраны методы интенсивные, аудиолингвистический, метод проектов ; средства коммуникативные технологии, мультимедия, интернет-ресурсы, аутентичные материалы и современные технологии.

Как показывают Целевой блок: Формирование коммуникативной компетентности учащихся в условиях билингвального образования Мотнвацноннын блок:

VK
OK
MR
GP