Индивидуальные студенческие работы


Диссертации по воспитательной работе в школе

Содержание диссертации автор научной статьи: Содержание и формы организации деятельности педагогического класса в школе 54 Глава II. Организационно - педагогические условия становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы 160 Введение диссертации по педагогике, диссертации по воспитательной работе в школе тему "Педагогический класс как субъект воспитательной системы школы" Успешное решение проблем современной школы в значительной мере определяется гуманизацией и демократизацией педагогического процесса в.

В немалой степени этому может способствовать создание в школе педагогических классов. Кроме того, что они реализуют свою первоначальную миссию - ориентируют школьников на педагогические профессии, диссертации по воспитательной работе в школе для них создаются благоприятные условия для общения, самовыражения, самореализации, самосовершенствования, приобщения их к педагогической культуре. Это характеризует педагогический класс как феномен. Вместе с тем педагогический класс не только способствует развитию личности старшеклассника, но и влияет на развитие воспитательной системы школы.

Это определяется его активной позицией в ней х лк её субъекта, что подтверждается опытом организации деятельности педагогических классов в различных школах. В то же время, как показывает практика, далеко не в каждой школе используется этот потенциал педагогического класса. Так, нередко они существуют в образовательных учреждениях достаточно автономно, что, в свою очередь, становится тормозом и для их собственного развития. Нередко деятельность педагогического класса в школе нескоординирована с деятельностью других её структур, администрация учреждения не учитывает его возможности воздействия на развитие воспитательной системы, не использует его как субъекта в управлении школой.

Причиной возникновения этих проблем в немалой степени является отсутствие разработанной концепции становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы.

Отсюда возникает противоречие между потребностью и возможностью становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы, когда он оказывает влияние на её развитие и развивается сам, и неразработанностью теории и методики организации этого процесса. Если говорить об изученности педагогического класса, то преимущественно этот феномен рассматривался в рамках педагогической профориентации Л.

Сегодня разработана концепция воспитательных систем: Филиппов ; выявлены особенности взаимодействия воспитательной системы со средой Ю. Мануйлов ; определено место организации различных видов деятельности в воспитательной системе: Пашковклубной В.

Полукаровприродоохранной Г. Куприянова ; выявлена роль отдельных структур в воспитательной системе: Селивановаклубного объединения С. Паладьев ; обоснованы подходы к диагностике эффективности воспитательной системы Л.

В то же время педагогический класс как субъект воспитательной системы школы диссертации по воспитательной работе в школе не исследовался.

Потребность практики в эффективном использовании педагогического класса как субъекта воспитательной системы школы и неразработанность этого вопроса в теории позволили нам сформулировать проблему нашего исследования: Мы предполагаем, что педагогический класс становится субъектом диссертации по воспитательной работе в школе системы школы в процессе поэтапного включения его в эту систему: Таким образом, степень влияния педкласса на развитие воспитательной системы школы определяется уровнем включённости в неё его деятельности.

Влияя на развитие воспитательной системы школы, педагогический класс развивается и сам как её субъект. Эффективность процесса становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы диссертации по воспитательной работе в школе выше, если - учащиеся педагогического класса мотивированы на участие в общественно - педагогической деятельности в школе, что осуществляется в процессе специальной подготовки их к этой работе; - организуется педагогически целесообразное взаимодействие педагогического класса со структурами школы и внешкольной среды; в процессе управления школой педагогический класс рассматривается как средство развития её воспитательной системы.

С учётом объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи: Определить сущность и функции педагогического класса как педагогического феномена. Охарактеризовать педагогический класс как специфическую воспитательную систему. Разработать модель включения деятельности педагогического класса в воспитательную систему школы. Определить критерии и показатели эффективности становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы.

Выявить и обосновать организационно - педагогические условия и средства становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы.

Теоретике - методологической основой исследования стали: Сухомлинский, а также М. Ярославля, где автор диссертации с 1993 года работает учителем в педагогических классах, а с 1996 года проводил опытную работу.

Исследование проходило в три этапа. На первом этапе 1993 - 1996 гг. На втором этапе 1996 - 1999 гг. На третьем этапе 1999 - 2000 гг. Ярославля, проходило теоретическое обобщение эмпирического материала; обсуждались результаты исследования с учёными - специалистами по данной и родственным проблемам; оформлялась диссертационная работа.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных теор тико - методологических позиций, адекватных целям, предмету и задачам исследования; длительным включённым наблюдением; сочетанием теоретического анализа и практической деятельности по исследуемой проблеме; результатами опытной проверки основных положений диссертации; широкой базой исследования; использованием комплекса методов и методик, адекватных природе исследования; экспертными оценками специалистов в области теории воспитательных систем В.

Степанов и допрофессиональной педагогической подготовки школьников В. Научная новизна исследования состоит в том, что педагогический класс охарактеризован как воспитательная система; разработана модель включения деятельности педагогического класса в воспитательную систему школы и охарактеризованы уровни этой включённости; определены критерии и показатели эффективности становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы; диссертации по воспитательной работе в школе и охарактеризованы организационно - педагогические условия и средства становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём дополнены научные положения о педагогическом классе как педагогическом феномене: Практическая значимость исследования определяется тем, что использование его результатов может способствовать более эффективной реализации педагогическим классом своих функций в школе и управлению развитием её воспитательной системы.

Концептуальные подходы исследования могут быть использованы в управлении процессом становления профильных классов других типов субъектами воспитательной системы школы.

Материалы исследования окажутся полезными в работе по подготовке и повышению квалификации учителей психолого -педагогического цикла, педагогов и руководителей образовательных учреждений для организации деятельности педагогических классов. Методики, разработанные в процессе исследования, помогут учёным для изучения различных проблем функционирования педклассов в школе. Положения, выносимые на защиту: Специфичные черты диссертации по воспитательной работе в школе класса приобщение его учащихся к педагогической культуре, ориентация их на педагогические профессии, обучение основам педагогики и психологии, включение в общественно - педагогическую деятельность в школе и др.

Воспитание в процессе обучения в отечественной педагогической теории и практике

В педагогическом классе создаётся воспитательная система, специфика которой обусловлена его чертами как профильного класса особого типа Эта система включает такие компоненты, как цели, субъекты воспитательной системы, деятельность, в которой они участвуют, отношения, складывающиеся в деятельности, материально - техническая база, среда, управление воспитательной системой класса.

Становление педагогического класса субъектом воспитательной системы школы осуществляется в процессе поэтапного включения его деятельности в эту систему.

Степень влияния деятельности педкласса на развитие воспитательной системы школы определяется уровнем включённости в неё его деятельности. Модель процесса включения педкласса в воспитательную систему школы содержит следующие компоненты: Все они взаимосвязаны и взаимопроникают друг в друга.

Эффективность исследуемого нами процесса можно оценить с помощью критериев: Становление педагогического класса субъектом воспитательной системы школы будет эффективным, если учащиеся педагогического класса мотивированы на участие в общественно - педагогической деятельности в школе, если диссертации по воспитательной работе в школе педагогически целесообразное взаимодействие педагогического класса со структурами школы и внешкольной среды, если педагогический класс рассматривается как средство развития воспитательной системы школы в Процессе управления ею.

Апробация и внедрение результатов диссертации по воспитательной работе в школе. Ушинского 1999, 2000 ; конференциях молодых учёных ЯГПУ 1998 - 2000на заседаниях кафедры теории истории педагогики Ярославского педагогического университета.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования" Выводы по диссертации по воспитательной работе в школе главе Педагогический класс становится субъектом воспитательной системы школы в процессе включения в неё его деятельности.

Включение деятельности педагогического класса в воспитательную систему школы можно представить в виде модели, которая содержит мотивационно - целевой, когнитивный, содержательный, организационно - деятельностный, управленческий и оценочно -результативный компоненты. Опыт работы педагогических классов различных школ показал, что процесс включения деятельности педкласса в воспитательную систему школы проходит три этапа: Каждый педкласс проходит определённый жизненный цикл, состоящий из трёх стадий: Становясь субъектом воспитательной системы школы, педагогический класс влияет на её развитие, в то же время он развивается и.

Степень влияния педагогического класса на развитие воспитательной системы школы определяется уровнем включённости в неё его деятельности. Становление педагогического класса субъектом воспитательной системы школы будет более эффективно, если учитывать использовать комплекс организационно - педагогических условий этого процесса, диссертации по воспитательной работе в школе которых: Заключение Наше исследование было посвящено изучению процесса становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы. Воспитательный процесс будет эффективным, если станет целостным, что возможно в условиях воспитательной системы.

  • Методика воспитательной работы в начальных классах;
  • Исследование проводилось в течение 4 лет и включало 3 этапа;
  • Шадриков и другие , давшие возможность охарактеризовать организацию учебно-воспитательной работы с точки зрения ее влияния на сферы личности; положения рабочей концепции одаренности Д;
  • Формирование педагогической культуры будущего учителя на материале педагогических дисциплин.

Становление деятельности педагогического класса фактором развития воспитательной системы школы обусловлено его спецификой, связанной с тем, что его учащиеся приобщаются к педагогической культуре, ориентируются на педагогические профессии, изучают основы педагогики и психологии, участвуют в общественно - педагогической деятельности в школе и др. Кроме того, в связи со спецификой организации педагогического процесса в педклассе, в нём легче сформировать коллектив, организовать ученическое самоуправление.

Всё это говорит о том, что представители педагогического класса и его коллектив обладают значительным воспитательным потенциалом. Воспитательный потенциал реализуется учащимися педагогического класса во взаимодействии с другими структурами школы и внешкольной среды, в процессе чего происходит их взаимовлияние и взаиморазвитие. Деятельность педагогического класса станет более эффективно влиять на развитие воспитательной системы школы, если она будет представлять из себя систему, в которой учебная и внеучебная деятельность органично взаимосвязаны друг с другом.

В связи со спецификой организации воспитания в педагогическом классе в нём формируется своеобразная воспитательная система. Компонентами её являются цели, субъекты их совместная деятельность, отношения, которые складываются в деятельности, материально - техническая база, среда и управление воспитательной системой. Если целью педагогического класса является приобщение учащихся к педагогической культуре, то воспитательная система педагогического класса - средство реализации этой цели.

Она способствует становлению педагогического класса субъектом воспитательного процесса в школе. В воспитательной системе педагогического класса два системообразующих вида деятельности: Влияние педагогического класса на развитие воспитательной системы школы будет эффективным только тогда, когда его деятельность будет органично включена в эту систему.

Под включением деятельности педагогического класса в воспитательную систему школы мы понимаем процесс внесения, введения в неё этой деятельности, причём такое внесение, которое не столько сочеталось бы с системой, сколько было бы органичным в. Исследование показало, что становление педагогического диссертации по воспитательной работе в школе субъектом воспитательной системы школы проходит три этапа: Каждый педагогический класс школы проходит определённый жизненный цикл, состоящий из трёх стадий: Наше исследование показало, что педагогически целесообразное включение деятельности педагогического класса в воспитательную систему школы способствует, с одной стороны, её развитию, а с другой -повышению эффективности деятельности самого педагогического класса.

Развитие воспитательной системы происходит за счёт влияния целенаправленного, прямого или косвенного; непосредственного или опосредованного деятельности педагогического класса на развитие компонентов этой системы. Педагогический класс помогает администрации школы донести до педагогического и ученического коллективов цели воспитательной системы, помочь диссертации по воспитательной работе в школе их достижении.

Организуя совместную деятельность с другими субъектами школы, он влияет на развитие у них положительных личностных качеств, способностей, стимулирует развитие у них творческого потенциала, создаёт возможности для их взаимодействия и др.

Работа педкласса в школе способствует поиску нового содержания, методов и форм деятельности субъектов её воспитательной системы, диссертации по воспитательной работе в школе органичных связей между различными структурами школы.

Педагогические классы, используя среду воспитательной системы, развивая взаимосвязи с ней, способствуют становлению новых структур средой воспитательной системы школы. Деятельность педагогического класса влияет на стиль управления воспитательной системой школы, на развитие органов ученического самоуправления.

Учащиеся педагогического класса, выступая связующим звеном во взаимодействии педагогов и учащихся, способствуют усложнению воспитательной системы школы, стимулируют интеграцию учебной и внеучебной деятельности, что усиливает её воспитательный потенциал, развивают собственный коллектив, общепедагогические умения его представителей. Управляя диссертации по воспитательной работе в школе педагогического класса субъектом воспитательной системы школы, целесообразно учитывать три группы организационно - педагогических условий, среди которых: Исследование показало, что эффективность процесса становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы позволяют оценить три группы критериев: Для повышения эффективности процесса становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы, целесообразно знать уровни включённости его деятельности в воспитательную систему формального включения, низкий, средний и высокий.

Наше диссертации по воспитательной работе в школе показало целесообразность дальнейшего изучения проблемы в следующих аспектах: Список литературы диссертации автор научной работы:

VK
OK
MR
GP