Индивидуальные студенческие работы


Диссертации по теории и методике обучения информатике

Педагогическая наука рассматривает эти процессы с точки зрения смены образовательных парадигм В. Значение курса информатики, начиная с пропедевтического этапа её школьного изучения, отражено в ряде работ отечественных учёных С.

В исследованиях последних лет всё чаще говорится об информатизации общего образования Е. Лаптевоб использовании в обучении компетентностного подхода И.

Внимание к общему образованию в области информатики и ИКТ, к пропедевтическому обучению как его первым шагам обусловлено значимостью информационной культуры и соответствующих компетенций для отдельной личности и для всего общества, отражает факт постоянного расширения и омоложения рядов пользователей ПК и мобильных устройств в быту, в досуге, в процессе обучения.

Одной из составляющих информационного образования в общеобразовательной школе являются музыкально-компьютерные технологии MKTпод которыми мы будем понимать диссертации по теории и методике обучения информатике средства, включающие: Актуальность использования MKT на пропедевтическом этапе обучения информатике в общеобразовательной школе определяется тем, что: В целом, существуют различные подходы к описанию MKT: Кибиткиной MKT представлены как составляющая информатики.

Образовательный эффект MKT более изучен на уровне среднего и высшего звена с точки зрения специализированного — музыкального и педагогического - образования, менее - на уровне общего образования. Обобщая имеющиеся факты, констатируем наличие таких противоречий: На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования - использование Диссертации по теории и методике обучения информатике в пропедевтическом обучении информатике на уровне основного общего образования.

Объектом исследования является процесс пропедевтического обучения информатике учащихся общеобразовательной школы. Предметом исследования выступает методика пропедевтического обучения информатике с использованием MKT на уровне основного общего образования.

Целью исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование разрабатываемой методики пропедевтического обучения информатике с использованием MKT на уровне основного общего образования.

  1. Практика обучения подтвердила, что первоклассники успешно справляются с рисованием необходимых предметов на уроке. В соответствии с определёнными для исследования его объектом и предметом в педагогическом эксперименте принимали участие учащиеся 5-7-х в констатирующем эксперименте - 1-8-х классов, осваивающие пропедевтический курс информатики согласно школьному компоненту основной образовательной программы.
  2. Определялись концептуальные подходы к построению методики обучения информатике, способствующей их развитию.
  3. Рекомендованные Министерством образования пособия по информатике рассчитаны на обучение только со II класса. Информатика в начальной школе.

Гипотеза исследования заключается в том, что, если использовать MKT при пропедевтическом обучении информатике на уровне основного общего образования, это позволит: Для решения обозначенной проблемы и проверки принятой гипотезы решались следующие задачи: Проанализировать современное состояние отечественной системы обучения информатике в плане освоения школьниками аудиовизуальной информации, а 4 также - имеющийся опыт применения MKT в информационном и музыкальном образовании, выявив возможности использования этих технологий при пропедевтическом обучении информатике в общеобразовательной школе.

Выявить психолого-педагогические, содержательно-операциональные и организационные основания применения MKT в пропедевтическом курсе информатики основной общеобразовательной школы, разработать соответствующую модель и методику обучения информатике на данном уровне общего образования. Определить критерии эффективности пропедевтического обучения информатике с использованием MKT на уровне основного общего образования и провести апробацию разработанной методики обучения, внедрив её в образовательный процесс, осуществляемый в общеобразовательной школе.

Теоретико-методологической базой исследования стали работы: Теоретико-методологическую основу исследования составили: Овчинникова - интегрированный курс и пр. Сочетание теоретико-методологических подходов с решением задач методико-прикладного характера обусловило выбор комплекса методов исследования на 3-х уровнях: Диссертации по теории и методике обучения информатике и основные этапы исследования исходят из поставленной цели и намеченных задач, диссертации по теории и методике обучения информатике следующее: Определение проблемы и цели, постановка задач исследования.

Разработка и реализация плана исследования, включающего: Предварительный диссертации по теории и методике обучения информатике 2007-2010 гг. Теоретический этап исследования 2008-2011 гг. Экспериментальная часть исследования 2010-2013 гг. Эксперимент проводился в образовательных организациях г.

Научная новизна проведённого исследования заключается в том, что: Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём: Практическая значимость исследования состоит в том, что: Апробация основных положений разработанной методики осуществлялись через участие автора в более чем 15-ти научных и педагогических форумах общероссийского и международного уровня.

Санкт-Петербург, 2012 и 2013 гг. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена: Положения, выносимые на защиту: Применение MKT в пропедевтическом обучении информатике на уровне основного общего образования, которое обосновано психолого-педагогическими, содержательно-операциональными и организационными основаниями: Методика пропедевтического обучения информатике с использованием MKT на уровне основного общего образования, которая подкрепляет на своём материале и своими средствами возможности диссертации по теории и методике обучения информатике ИКТ, способствуя успешному операциональному освоению учебного курса в процессе выполнения учебных проектов на личных мобильных устройствах учащихся.

Учебно-методический комплекс для пропедевтического обучения информатике с использованием MKT на уровне основного общего образования, контекстно встраиваемый для работы по действующим программам по этому предмету.

Выполнение учебных проектов при обучении по данному УМК приводит к созданию школьниками учебного продукта, отражающего сформированные ИКТ-компетенции соответственно программному обеспечению MKT, позволяет активизировать и отслеживать проявляющийся при этом уровень творческой самореализации учащегося. Последовательность решения поставленных задач обусловила структуру диссертации. Диссертация состоит из введения 16 е. Основной текст занимает 130.

Многоуровневая аргументация применения MKT в школьном курсе информатики представлена согласно всем целевому, содержательному, деятельностному, результирующему компонентами методической системы обучения, что позволило подтвердить предварительный вывод об актуальности и перспективности исследования, посвященного использованию MKT на пропедевтическом этапе обучения информатике. Соглашаясь с другими авторами И. Выведена воспитательная на уроках информатики и во внеурочной деятельности; соглашаясь с JI.

Выявлены диссертации по теории и методике обучения информатике психолого-педагогических оснований использования MKT в пропедевтическом обучении информатике: Босовой для 5—7 классов. Выделена причина многозначности содержательного плана MKT-обучения, усваиваемого индивидуумом при МКТ-обучении, - феномен коннотации Р.

Раскрывая операциональные основания MKT-обучения по совокупной на и разных гносеологических уровнях характеристике через примеры рассмотрения операциональное! Находя организационные основания использования MKT в пропедевтическом обучении информатике в общеобразовательной школе, предложены такие модели, как уроки в т.

Хуторской; межпредметная - М. Цветкова с применением личных мобильных устройств учащихся. В результате рассмотрения вопросов главы I сделаны выводы: MKT могут и должны быть использованы, как обладающие существенным и уникальным потенциалом, представляя аудиовизуальный сектор информационного образования в рамках школьного пропедевтического курса.

  1. Результативность подобной деятельности учащегося определялась через количественный число выполненных операций, проектов и пр.
  2. Выводы по главе II.
  3. Цветкова с применением личных мобильных устройств учащихся. Швецкий , за MKT признаётся не только техническая функция, но и дидактическая.
  4. Электронный учебник по музыке.
  5. Уметь привести примеры информации 9. Научная новизна проведённого исследования заключается в том, что.

Информатика как школьная диссертации по теории и методике обучения информатике при использовании MKT предоставляет учащемуся дополнительные возможности освоения операций со звуковой информацией в реальном учебном продукте, составляющем портфолио творческих работ ученика. Музыка в MKT-проекте школьной информатики является средством целостного и эмоционально окрашенного объединения материала учебного курса, как искусство, опираясь на синестезию ощущений А.

Мобильность проектов, реализующих возможности MKT в аудиовизуальном секторе школьного курса информатики, компенсирует её недостаточность в учебниках в т. В связи с этим стоит вопрос разработки методики обучения с использованием MKT, обеспечивающей освоение учащимися традиционного материала пропедевтического курса информатики. Бороненко; по методологии И.

В ходе исследования выявлено, что реализации образовательного диссертации по теории и методике обучения информатике MKT в контексте методической системы пропедевтического обучения информатике с использованием этих технологий на уровне основного общего образования способствует ряд организационно-педагогических условий табл. Таблица 1 Организационно-педагогические условия Способ реализации в процессе МКТ-обучения Приоритет организации учебной деятельности через работу со звуковыми данными В ходе выполнения на персональных мобильных устройствах смартфон, планшет операций с аудио- и аудиовизуальной информацией Ориентация на творческие формы деятельности, реализуемые в личностно ориентированном обучении В ходе выполнения как отдельных упражнений с МКТ-материалом, так и законченных учебных проектов - с выбором учащимся темы, уровня сложности используемого репертуара из УМКв т.

  • Текстовый документ; ввод, редактирование, форматирование текста Сходство и различие принципиальных операций работы с текстом и звуком;
  • Знать названия частей компьютера 4;
  • Содействовать формированию правового сознания и этичного поведения, соблюдения норм информационного права;
  • Тулы, с 2001 по 2008 год, в несколько этапов;
  • Они выступают на уроке и как занимательный материал, и в роли мнемонического приёма, результатом чего является быстрое усвоение и запоминание сложных для первоклассников понятий и терминов, подчас иностранных;
  • Показано применение различных видов обучения:

Определяя цели пропедевтического обучения информатике с использованием MKT, автор видит их в иерархии других, более глобальных, в отношении к которым они будут инструментом достижения. Обобщая применимое к природе материала MKT их сути, отмечено, что MKT-обучение строится на принципах, тождественных общим принципам обучения информатике, отличаясь наличием принципа художественности по И.

Выявлены влияния MKT при использовании этих технологий в пропедевтическом обучении информатике рис. Влияния MKT при MKT-обучении по компонентам модели обучения Наиболее существенные факторы предлагаемого пропедевтического обучения информатике с использованием MKT на уровне основного общего образования в их взаимосвязи представлены в модели МКТ-обучения рис.

Методика пропедевтического обучения информатике, реализующая по представленной модели рис. Модель пропедевтического обучения информатике с использованием МКТ работа формами обучения, которые обусловлены организационными основаниямиосуществляемыми на основе организационных моделей, выявленных в качестве оптимальных.

В структуре и контексте выбранной программы по представленному ряду позиций - это авторский курс JI. Босовой для 5-7 кл. Швецкийза MKT признаётся не только техническая функция, диссертации по теории и методике обучения информатике и дидактическая.

Суть контекстно встраиваемого материала - в примерах табл. Босовойа в правой — элементы вводимого МКТ-обучения. Инверсия в музыке и палиндром.

Решение задач на кодировку высоты, длительности и др. Процессор, память, монитор и т. Устройства ввода микрофон, камера и вывода колонки, дисплей, наушники, звуковая карта в ПЭВМ. Обзорно — устройство аппаратных комплексов MKT синтезатор, микшерский пульт и пр. Звуковые опыты с предлагаемыми аудио- видео- фрагментами 2. Техника безопасности и организация рабочего места: Правила ТБ Громкость звука в границах слухового восприятия человека.

Ввод информации в память компьютера: Группы клавиш функциональные, символьные, управл. Позиция руки на клавиатуре и гигиена. Что можно выбрать в меню: Компьютер -основной инструмент подготовки текста: Текстовый документ; ввод, редактирование, форматирование текста Сходство и различие принципиальных операций работы с текстом и звуком: Этапы подготовки документа на компьютере как обеспечение сопровождения музыки: Работаем с графическими фрагментами Выполнение аналогичных операций выделения, копирования, удаления, вставки - с музыкальными аудио- фрагментами - для совокупного с графикой представления итогового проекта 2.

В итоге, признано целесообразным, обеспеченным ресурсами программно-аппаратных, методических и мониторинговых средств использование MKT на пропедевтическом этапе обучения информатике. Разработанная в результате проведённого исследования методика в т. В соответствии с определёнными для исследования его объектом и предметом в педагогическом эксперименте принимали участие учащиеся 5-7-х в констатирующем эксперименте - 1-8-х классов, осваивающие пропедевтический курс информатики согласно школьному компоненту основной образовательной программы.

На основе деления каждого класса при изучении информатики на две подгруппы одна была определена в качестве экспериментальной; диссертации по теории и методике обучения информатике контрольная наблюдалась подгруппа того же учителя из другого класса той же диссертации по теории и методике обучения информатике.

Соблюдение уравниваемых условий экспериментальных и контрольных групп обеспечено: Критерием эффективности MKT-обучения была определена результативность учебной деятельности. В качестве её показателей были определены: Кроме того, в ходе педагогического эксперимента отслеживалась как один из существенных факторов результативности учебной деятельности динамика изменений учебной и творческой мотивации.

VK
OK
MR
GP