Индивидуальные студенческие работы


Диссертации по развитию универсальных учебных действий

Теория и методика обучения и воспитания по областям и уровням образования Количество cтраниц: Современное состояние и тенденции развития общеобразовательного курса информатики.

Современный курс информатики в 5-6 классах. Знаково-символическая деятельность в курсе информатики в 5-6 классах.:. Выводы по главе 1. Формирование универсальных учебных действий как интегративный процесс развития образования. Возможности развития и формирования универсальных учебных действий в процессе обучения информатике.

Система задач, направленная на формирование универсальных учебных действий.

Выводы по главе 2. С позиций современных представлений педагогической психологии и дидактики ключевым аспектом обучения является формирование способа действий, реализуемого через умения. Это может быть сделано только в процессе деятельности.

  • Самооценка личности школьника и ее формирование;
  • Это связано с тем, что значительная часть деятельности в рамках этих предметов в частности, познавательная и коммуникативная связана с построением, преобразованием, оценкой информационных моделей.

Именно в ходе деятельности учащиеся овладевают ее рациональными приемами и необходимыми для нее знаниями. Сформированные при этом приемы деятельности становятся для учащихся умениями, приемами мышления и даже чертами личности, поскольку, по выражению А.

Леонтьева, каково строение деятельности, таково и строение сознания, как психического отражения реальности. Основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общая структура учебной деятельности учащихся были раскрыты в рамках научной школы Л. Дальнейшим развитием этих направлений явилась концепция универсальных учебных действий УУДразработанная под руководством А.

Согласно, сформулированному в модели Программы развития универсальных учебных действий А. В модели Программы развития универсальных учебных действий выделяются: Авторы модели Программы развития универсальных учебных действий подчеркивают, что развитие универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов.

Однако, решение этой задачи представляет значительные трудности, поскольку содержание каждого учебного предмета следует своей внутренней логике. Возможности общеобразовательного курса информатики и ИКТ диссертации по развитию универсальных учебных действий реализации деятельностного подхода и развитии универсальных учебных действий представляют особый интерес. Это связано со следующими обстоятельствами: Проблеме построения методической системы обучения информатике и ИКТ на основе комплексного анализа структуры изучаемой области действительности и структуры деятельности человека в данной области посвящены работы А.

В работах указанных авторов обосновано, что содержание курса информатики с 1-го по 11-ый классы целесообразно строить на трех сквозных направлениях: Каждое из этих направлений определяет как систему содержательных диссертации по развитию универсальных учебных действий, так и соответствующие виды деятельности.

При этом специфика предметной области должна быть отражена в конкретных учебных действий. С этой точки зрения особую важность имеют знаково-символичесьсгие; универсальные учебные действия, включающие в себя: Григорьева, в которой были рассмотрены основы семиотики, науки о знаках, диссертации по развитию универсальных учебных действий к информационной деятельности. Например, регулятивные универсальные учебные действия могут 5: Тем не менее, именно знаково-символические универсальные учебные действия для информатики играют особую роль, поскольку: Это связано с тем, что значительная часть деятельности в рамках этих предметов в частности, познавательная и коммуникативная связана с построением, преобразованием, оценкой информационных моделей.

  • Г О проблемах современного человекознания;
  • Мотивация достижения и настойчивость младших школьников Электронный ресурс.

В то же время деятельность, связанная с моделированием, в разных предметах осуществляется по-разному, что затрудняет понимание общей структуры этой деятельности. Курс информатики является предметом, в котором систематически изучаются виды и свойства моделей, формируются навыки моделирования различных объектов и процессов.

Имеющиеся учебники и учебные пособия для 5-6 классов реализуют возможность по развитию знаково-символических УУД, а также других видов УУД далеко не в полной мере. При этом для 5-6-х классов целесообразно сделать акценты на формирование знаково-символической, познавательной, коммуникативной деятельности.

Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью развития системы универсальных учебных действий на уроках информатики в 5-6 классах общеобразовательной школы и слабой разработанностью методических подходов, позволяющих осуществить такое развитие. Объект исследования — общеобразовательный курс информатики. Будут выделены действия, в разных диссертации по развитию универсальных учебных действий присущие всем видам УУД.

Основные виды информационной деятельности, которые осваиваются в курсе информатики 5-6 классов сбор, хранение, преобразование, передача информации, моделирование, алгоритмизация будут раскрыты через выделенные действия. Для разработки модели системы задач будут использоваться выделенные УУД, структурированные по диссертации по развитию универсальных учебных действий сложности.

  • От знака к образу;
  • Самореализация старшеклассников в условиях гимназической среды;
  • Структура учебной деятельности в образовательной системе Д;
  • При проведении исследования использовались методы трех уровней;
  • Психолого-педагогические особенности самообразования старшеклассников 1.

На основе построенной модели системы задач будет разработана система задач, адаптированных к возрасту обучаемых. В соответствии с целью и гипотезой определяются задачи исследования.

Выделить в системе УУД действия, в той или иной форме присущие всем видам УУД; структурировать диссертации по развитию универсальных учебных действий универсальные учебные действия по уровню сложности.

Разработать модель системы задач, ориентированную на формирование УУД в виде конкретных форм действий, и на этой основе разработать систему задач, реализующую выделенные виды действий. Экспериментально проверить сформированность универсальных учебных действий на основе разработанной системы задач.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы, посвященные: Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: Организация и этапы исследования.

  1. Эффективное развитие универсальных учебных действий возможно, если при рассмотрении каждой задачи использовать как стандартные, так и нестандартные способы и методы решений, доступные для учащихся. Как возникнет всеобщий язык.
  2. К сожалению, в 1985 году, на момент введения в школу курса основ информатики и нычиелительной техники, эта мысль ушла на второй план, и созданный иод руководством А. Полученные результаты математической статистики подтвердили наше предположение, что внедрение в практику современной начальной школы модели, в том числе и комплекса педагогических условий, входящих в ее состав и обеспечивающих эффективность ее функционирования, способствует достижению наиболее высокого результата - повышению уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности.
  3. Идеи и результаты этих работ соотносятся с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, который ставит перед современной системой образования задачу развития личности через формирование совокупности универсальных учебных действий УУД , обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин ФГОС НОО. Моделью для отбора системы задач будут служить выделенные УУД, структурированные по уровням сложности.
  4. Мир человека и мир языка.

Исследование проводилось в три этапа. Особенностью структуры исследования является чередование экспериментальных и теоретических методов, неоднократное уточнение гипотезы исследования и, как следствие, повторение основных экспериментов предыдущего этапа с целью ее проверки. На первом этапе 2002-2005 гг. На втором этапе 2005-2006 гг. На третьем этапе 2007-2009 гг. Практическая значимость исследования заключается: Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены теоретическим обоснованием положений исследования и практической реализацией построенной системы задач; опорой основных положений на достижения педагогической науки; соблюдением логики системного подхода; рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; количественным и качественным анализом результатов проведенного опытно-экспериментального исследования; широтой апробации результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения. Современный общеобразовательный курс информатики обладает достаточным потенциалом для формирования у учащихся универсальных учебных действий, поскольку осуществляемая в нем деятельность имеет глубокие связи с универсальными учебными действиями, в большей степени с их знаково-символическими, познавательными, коммуникативными, регулятивными видами. Системообразующим компонентом системы освоения, информатики, и универсальных учебных действий в 5-6 классах являются знаково-символические УУД, поскольку, с одной стороны, использование разных знаково-символических средств для диссертации по развитию универсальных учебных действий одного и того же содержания выступает способом диссертации по развитию универсальных учебных действий содержания от формы, что всегда рассматривалось в психологии и педагогике в качестве существенного показателя развития учащихся и необходимо для формирования всех видов УУД, с другой стороны знаково-символические универсальные учебные действия являются важным компонентом общеобразовательного курса информатики.

Формирование универсальных учебных действий осуществляется на основе модели системы задач, разработанной по следующей схеме: При этом уточняется понятийный аппарат. Система задач разрабатывается на основе полученной модели, в которой конкретные формы УУД структурированы по уровням сложности, при этом содержание задач адаптируется к возрасту учащихся 5-6 классов.

  1. Виды обобщения в обучении.
  2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
  3. Авторы модели Программы развития универсальных учебных действий подчеркивают, что развитие универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов.
  4. В чем новизна разрабатываемых документов? Исследование проводилось в три этапа.

Областной научно-практический семинар участников экспериментальных площадок Педагогической академии последипломного образования Московской области; 2007 г. Железнодорожный Московской области, заседаний городского методического объединения учителей информатики г. Основные положения и результаты исследования отражены в публикации 7 статей и тезисов выступлений общим объемом более 2 диссертации по развитию универсальных учебных действий.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание исследования изложено на 180 страницах. Система задач, ориентированная на формирование УУД стро: Строится модель системы задач, через раскрытие основных содержательных линий непрерывного курса информатики под углом: Учитывая системообразующую роль зю: В результате исследования были получены следующие основные результаты.

Обосновано, что общеобразовательный курс информатики может сыграть значительную роль в формировании универсальных учебных действий, в особенности, знаково-символических, познавательных, коммуникативных, регулятивных. Это связано с тем, что диссертации по развитию универсальных учебных действий, осуществляемая в рамках этого курса, такая как моделирование, формализация, алгоритмизация и др. Показано, что курсы информатики 5-6 и 7-9 классов целесообразно рассматривать в единой системе освоения основ диссертации по развитию универсальных учебных действий и универсальных учебных действий.

Разработана система задач на основе адекватной целям исследования модели системы задач по формированию универсальных учебных действий, которая строится путем раскрытия основных видов информационной деятельности, характерных для курса информатики 5-6 классов сбор, хранение, преобразование, передача информации, моделирования, алгоритмизации через выделенные действия, в той или иной степени присущие всем УУД.

Разработка модели Программы развития универсальных учебных действий. Символ как средство диагностики ценностно-смысловой сферы личности: Лингвистические, математические, семиотические и компьютерные модели в истории и теории литературы. Педагогика и практическая психология. Учебник для 10-го класса. Лаборатория Базовых Знаний, 2001. Информатика информационные технологи: Образование в контексте социализации.

Кибернетика в гуманитарных науках. Использование условных знаков в обучении детей дошкольного возраста английскому языку: Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Основные направления фундаментализации содержания обучения школьного курса информатики. Подготовка младших школьников в информатики и ИКТ: От знака к образу. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: Семиотика и ее основные проблемы.

Современное состояние и тенденции развития общеобразовательного курса информатики

Воображение и творчество в детском возрасте. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности: Пособие для студентов пед. Не красоты ради, а пользы. Семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека. Рассказы о невербальной коммуникации.

Метод проектов в развивающем обучении информатике: Словарь языка русских жестов.

VK
OK
MR
GP