Индивидуальные студенческие работы


Диссертации по развитию культуры в образовании

Методологические основы анализа российских образовательных процессов в сфере культуры искусства. Сущность образования в сфере культуры искусства как диссертации по развитию культуры в образовании феномена.

Глобализационные социокультурные реальности регионального пространства в современной России. Характеристика культурно-функциональных процессов в условиях глобализации России. Функциональные аспекты регионального образования в сфере культуры искусства в глобализирующейся России. Историко-культурный анализ системы образования в сфере культуры искусства в региональном континууме России. Специфика развития региональных систем образования в сфере культуры искусства в условиях глобализации.

Диверсификация функций образования в сфере культуры искусства в условиях глобализации в России. Оптимизация региональных образовательных процессов в сфере культуры искусства в глобализирующейся России.

Основные направления оптимизации факторов образовательного процесса в сфере культуры искусства в современной России. Субвекторная система развития образования в сфере культуры искусства как важнейший фактор его оптимизации в российских регионах в условиях глобализации. Критерии профессиональной компетентности специалистов сферы культуры искусства в глобальном измерении. В условиях глобализирующегося мира проблема российского образования в сфере культуры искусства актуализирована рядом объективных и субъективных причин.

Решающий потенциал образования в целом и в сфере культуры искусства в частности определен целым рядом последних международных документов: Возрастание диссертации по развитию культуры в образовании и роли российского образования, как для личности, так и для общества определено целым рядом государственных законопроектов последних лет: Федеральным законом об образовании, Федеральным законом о культуре; Концепцией развития образования в сфере культуры искусства в Диссертации по развитию культуры в образовании Федерации на 2008-2015 гг.

Этому же способствует и утверждаемый Концепцией-2020 новый взгляд на развитие России, направленный на соотнесение общественного и экономического благополучия с сохранением культурных традиций и развитием образования. Все это утверждает образование в целом, а также в сфере культуры искусства, приоритетом государственной культурной политики. Во-вторых, решающая роль образования в сфере культуры искусства в глобализирующемся мире определяется необходимостью противодействия антигуманизму, феноменам массового искусства, потребительскому духовному гедонизму, пошлости и цинизму постмодернистских изысков в культуре.

Только российское образование, в том числе в сфере культуры искусства, пронизанное гуманистическими духовными идеалами истины, добра, красоты и любви, способно выступить одухотворяющей практикой социального бытия людей. В-третьих, социально-культурная ситуация в мире характеризуется началом нового цикла культурного процесса A.

В-четвертых, актуальность проблемы образования в сфере культуры искусства обусловлена и рядом обстоятельств, связанных с трансформацией диссертации по развитию культуры в образовании отечественной социально-политической жизни, в которой все чаще проявляют себя законы культурной практики искусства. В связи с этим возникают задачи гармонизации рационального и эмоционально-чувственного начал в социокультурной сфере общественной жизни, задачи реализации кросс-гуманистического подхода в социальной практике, где нормы культуры выполняют роль меры развития человека и общества.

Динамика исторического развития образования в сфере культуры искусства определяется соотношением процессов сохранения традиций, внедрением инноваций, их взаимодополняемостью. Оставаясь востребованными в современной России, эти явления видоизменяют свои конфигурации, обретают иные концептуальные рамки. Процесс включения России в мировую глобализацию, с ее особым геополитическим, этническим и религиозным положением, порождает иную систему измерения трансформаций и актуализирует проблематику культуры регионов.

Наконец, рассмотрение образования в сфере культуры искусства в рамках общекультурной подготовки населения приводит российское общество к задаче переосмысления роли культуры и образования как определителей будущего страны, ее положения в глобализирующемся мире.

Основной вызов России Президент В. Эта же мысль нашла дальнейшее развитие в его речи на заседании Совета по культуре искусству Москва, 2012 [281]. Поставленная задача многократного усиления диссертации по развитию культуры в образовании и образовательного присутствия в глобализирующемся мире напрямую согласуется с отечественным образованием в сфере культуры искусства, которое было и остается основным поприщем для достижения национального успеха страны.

Согласно мировому опыту, сохранение суверенитета и успешное развитие стран-лидеров во многом обусловлено должным вниманием к образованию, в том числе в сфере культуры искусства. Углубление культурно-художественных процессов, возрастание роли человеческих диссертации по развитию культуры в образовании, исходящих из образования, трансформации духовных параметров в бытийной среде обусловливают универсальность механизма сферы культуры в обществе.

Поэтому обнаружение региональных акцентов, векторных характеристик, наиболее устойчивых взаимодействий культурно-образовательных процессов с практикой отечественных государственноуправленческих структур, с явлениями глобализирующейся жизни позволяет ярче высветить российскую специфику, национальный характер функционирования и эволюцию системы образования в сфере культуры искусства. Тщательное осмысление образования в сфере культуры искусства в российских регионах инициирует и выделение региональной культурологии в отдельное направление исследований феноменов региональных культур и воссоздание истории культуры страны в новом региональном контексте.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена социально-экономическими, социокультурными, духовными и собственно образовательными процессами в современном мире. Степень научной разработанности проблемы. Поскольку образование в сфере культуры искусства выступает комплексным социокультурным феноменом, то его исследование требует анализа широкого круга источников: Вопрос о значительной роли культуры, образования в становлении и развитии общества, человека всегда занимал важное место в общеевропейской культурно-образовательной традиции П.

Тейяр де Шарден, М. В отечественной научной мысли данная проблема также рассматривалась как неотъемлемая составляющая образования H.

Одоевский, Патриарх Кирилл ГундяевВ. Первую группу современных источников сформировали труды известных ученых А. В них содержатся теоретикометодологические предпосылки анализа культурных процессов, обоснован системный подход к изучению культуры, рассмотрена проблема культурогенеза.

Вторая группа - исследования, посвященные осмыслению различных парадигмальных подходов к образованию в контексте культурного процесса, позволяющие представить неразрывную связь образования в сфере культуры искусства с его ценностным содержанием, с социокультурными процессами конкретной эпохи. Здесь следует отметить работы Р.

Третья группа представлена диссертационными исследованиями диссертации по развитию культуры в образовании Е. При этом особый вклад в историко-культурологический анализ этого феномена внесла Е. Александрова, в докторской диссертации которой выявлены основные тенденции и закономерности становления художественного образования в России с учетом его значимости для современных реалий.

  1. В, Арапова [14], А.
  2. Например, 7 февраля 1924 г. Мы понимаем гуманизм как особый тип культуры, сформировавший новое мировоззрение и миропонимание, новую систему ценностей и новую идеологию.
  3. Новый статус знания наиболее ярко выразил основоположник новой европейской философии, английский философ Френсис Бэкон в своем знаменитом афоризме. Осмыслению подвергаются художественная составляющая региональной культурной жизни Ю.
  4. Здесь необходимо подчеркнуть двойной смысл этой мысли, очевидный для англоязычного читателя, но скрытый в русском переводе.

В четвертую группу вошли работы, посвященные осмыслению культурных и образовательных процессов в контексте двух взаимосвязанных трендов - глобализации и регионализации.

Особую значимость здесь имеют монографические труды и научные публикации по глобализации, предопределяющие новый ракурс развития всех социальных институтов. Это работы зарубежных авторов: В данном контексте заслуживают внимания работы по следующим проблемам регионализации: Кондаков диссертации по развитию культуры в образовании анализ российских регионов с позиций системного подхода Г.

Астафьева ; исследование региона как субкультурного локуса Г. Казакова ; рассмотрение форм бытия региональной культуры Е. Инюшкин и региональной культурной политики JI.

Юсуповрегиональной элиты и ее культурных интересов в управлении поликультурным сообществом C. Китов ; осмысление диалектики взаимодействия социокультурных систем города и села В. Чижиковпроблем диалога культур столицы и провинции в отечественном образовании С. Дорошенковозрождения региональных этнокультурных традиций в образовании М. Изучение региональной культуры и образования ведется как в диссертации по развитию культуры в образовании культурфилософии А.

Осмыслению подвергаются художественная составляющая региональной культурной жизни Ю. Хав-торинее социально-культурные инновации Е. Региональные образовательные системы рассматриваются с позиций системологии образования в трудах В. Непосредственной подготовке кадров сферы культуры посвящены научные изыскания Э. Вместе с тем проведенный анализ научных работ дает основание утверждать, что до настоящего времени не проводилось диссертационных исследований, в которых диссертации по развитию культуры в образовании культурологических позиций феномен образования в сфере культуры искусства рассматривался бы в условиях глобализаци-онных реалий.

В то же время происходящие региональные социокультурные трансформации порождают целую сумму противоречий в данной сфере: Выявленные противоречия на методологическом уровне позволили сформулировать проблему диссертационной работы, связанную с необходимостью исследования всей совокупности глобальных и региональных измерений российского образования в сфере культуры искусства, отражающих содержание, формы, векторы, тенденции и характеристики его развития.

Методологическую основу составляют фундаментальные общефилософские принципы диалектики, системного подхода к исследованию общественных феноменов.

Автор опирается на базовые положения структурно-функционального, институционального, культурно-эволюционного и аксиологического подходов к анализу российских образовательных процессов в сфере культуры искусства. Основные положения и выводы диссертации основываются на междисциплинарных разработках в области современной социокультурной динамики и сущностно-функциональной проблематики в рефлексии отечественных и зарубежных образовательных систем в сфере культуры искусства. В работе используются следующие ценностно-смысловые концепты: Теоретической базой исследования явились научные концепции философии культуры Р.

Анализ сущности и особенностей образования в условиях социокультурных трансформаций базируется на концепции философии образования Е. Принципиальное значение для осмысления образования в сфере культуры искусства и диверсификации его функций имеют работы, связанные с анализом социально-философских аспектов художественной культуры М. Эмпирическая база исследования включает в себя общегосударственные и ведомственные нормативно-правовые документы, региональные программы и постановления, регламентирующие развитие культуры и образования в субъектах Диссертации по развитию культуры в образовании.

Анализируются общероссийские статистические данные по проблемам бюджетирования сферы культуры, индекса развития человеческого потенциала в российских регионах, культурно-художественных предпочтений населения.

В состав информационных источников, обеспечивающих выявление диссертации по развитию культуры в образовании специфики образования, вошли материалы базы самообследования вузов культуры искусств страны. Анализируются данные авторского прикладного социологического исследования в восьми субъектах Федерации Брянская, Белгородская, Костромская, Смоленская, Тамбовская область, г.

Москва, Пермский край, Челябинская область. Методы исследования включают в себя философские базовыеобщенаучные и специальные культурологические.

Из философских методов привлечены: Среди общенаучных методов использовался сравнительный компаративистскийтипологический, системный, контент-анализ информационных ресурсов и региональных образовательных процессов в вузах культуры искусств, полевые социокультурные исследования опрос, интервьюирование, анкетирование. В числе специальных методов исследования, присущих предметному полю культурологии, применялись структурно-функциональный метод, метод социокультурных наблюдений.

Глобализация охватывает все сферы общественной жизни: Специфически она проявляется в общественно-культурных процессах, в том числе - в образовании в сфере культуры искусства.

Однако результатом многоаспектного глобализационного процесса является усиление регионализации жизнедеятельности страны, что всестороннее отражается в социальной практике, в том числе образовательной. Все это носит объективный характер, своеобразно преломляется в факторной детерминации, полимерном функционировании, векторной динамике и социокультурной оптимизации. Это позволит сформировать основные направления оптимизации и обосновать новые позиции, которые не учтены в образовании в сфере культуры искусства.

Научная новизна исследования заключается в следующем: Осуществлен комплексный анализ культурологической сущности образования в сфере культуры искусства в единстве его антропо-социо-культурных характеристик. Выделены сущностные признаки образования по отношению к культуре: На теоретическом уровне рассмотрен процесс глобализации и обоснована стратификация культурной глобализации в современной России как многоуровневого процесса: Уточнено их диссертации по развитию культуры в образовании и конкретизированы процессуальные характеристики в глобальном и региональном измерениях.

Глобализация духовной сферы общественной жизни определена в качестве ведущего тренда, который детерминирует перекодирование структуры образовательных процессов в сфере культуры искусства, модификацию содержательного, процессуального, структурно-функционального институционального кода.

  1. Системный подход и гуманитарное знание.
  2. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, примечания, списка использованной литературы и источников Школьное образование До Октябрьской социалистической революции в Кабарде и Балкарии существовали религиозные школы - медресе, где преподавание велось на арабском языке.
  3. Без глубокого изучения образовательного уровня народа и его приобщения к достижениям культуры, превращения литературы и искусства в институт воздействия на население исследуемого региона нельзя создать сколько-нибудь цельного представления о важнейших проблемах развития культуры Кабардино-Балкарии. Цели и задачи исследования.
  4. Определяющее влияние рыночных приоритетов в сфере образования стимулирует крайний прагматизм, ведет к редукции и утрате им важнейших культурных функций, что усугубляется снижением доли художественно-эстетического начала на всех уровнях образования. Здесь необходимо подчеркнуть двойной смысл этой мысли, очевидный для англоязычного читателя, но скрытый в русском переводе.

В специфической сфере образования перекодирование происходит на уровне мировых измерений и реалий российских регионов. Выявлена тенденция возрастания содержательно-духовных, организационно-структурных факторов образования в сфере культуры искусства. Охарактеризованы тенденции и специфика динамики культурно-функциональных процессов в условиях глобализирующейся России как совокупности процессов производства, сохранения, распространения и освоения диссертации по развитию культуры в образовании духовных ценностей.

Определены специфические смысловые доминанты, организационные и системные компоненты, а также типовые модели художественно -образовательных практик в условиях исторических эпох Древняя Русь, Русское Просвещение, XIX век, советская эпоха, переходная эпоха.

VK
OK
MR
GP