Индивидуальные студенческие работы


Диссертации по педагогике по качеству образования

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Качество современного школьного образования: Мониторинг как средство отслеживания качества образования 31 в школе 1. Структурная модель мониторинга качества образования 48 школьников Выводы по главе Глава 2. Организация и осуществление мониторинга качества образования в современной школе 2. Организация мониторинговых процедур 2.

Экспериментальная апробация модели мониторинга 70 образовательного процесса 2. Экспериментальная апробация модели мониторинга по 96 проблеме воспитательного процесса в школе 2. При этом мониторинг рассматривается как одно из приоритетных направлений. Создание системы мониторинга качества образования критериев и способов оценки, организация системы отслеживания результативности процессов обучения, воспитания и развития, получение объективных данных в современных условиях является необходимым и значимым управленческим механизмом развития образования в школах, обеспечивающим достижение реальных результатов, адекватных современным требованиям общества и государственным стандартам.

Обновление содержания образования, внедрение новых образовательных технологий, развитие различных видов образовательных учреждений, инновационные процессы в них требуют модернизации системы внутришкольного управления и педагогического мониторинга. В связи с этим, проблема мониторинга качества диссертации по педагогике по качеству образования является одной из наиболее актуальных в теории диссертации по педагогике по качеству образования практике управления современной школой.

Необходимость решения данной проблемы актуализируется разработкой образовательных стандартов нового поколения, критериев и показателей качества образования, ориентированных на компетентностный, деятельностный подход к организации образовательных процессов. Для выявления достижения новых требований в образовательной практике необходимы соответствующие критерии оценки и адекватные им контрольные измерители.

Сегодня понятие качества образования стало предметом общественных и научных диспутов не только узкого круга специалистов, но и широкого круга общественности, деятелей государственной политики. Новое качество образования как ключевая проблема модернизации данной сферы в России при отсутствии механизма его достижения выявляет потребность в научном обосновании этого понятия, разработке системы индикаторов по его оценке, системы мероприятий его мониторинга.

Мониторинг качества образования является одним из перспективных инструментов управления качеством образования. Научные разработки проблемы мониторинга качества образования, появились диссертации по педагогике по качеству образования отечественной педагогике в 90-х годах 20-го века В. Особую значимость в контексте данного исследования приобретают труды Ю.

Однако данные исследования отражают в основном процедуру сбора информации, а диссертации по педагогике по качеству образования используемых результатов в различных видах деятельности образовательных учреждений остается вне поля зрения.

В существующих научных подходах педагогов, психологов качество образования и его результаты представлены в обобщенном виде. Кроме того, оценка диссертации по педагогике по качеству образования школ в реальной практике до сих пор строится, в основном, на формальных критериях, которые задаются устаревшими схемами, где информация, необходимая руководителю образовательного учреждения, показана диссертации по педагогике по качеству образования усеченном виде.

Этих сведений сегодня, как правило, недостаточно для определения качества образования в школе и потому данная статистика не позволяет прогнозировать развитие образования на перспективу. Существующий в реальной педагогической практике механизм оценки качества образования характеризуется следующими недостатками: Все это препятствует получению объективных данных о состоянии дел в школе, проведению сравнительного анализа исследуемых процессов различного уровня: Возникает явное противоречие между потребностями администрации и педагогического коллектива образовательных учреждений в выявлении реального состояния качества образования и отсутствием эффективных механизмов, способствующих получению объективных данных, характеризующих качество образования в образовательном учреждении с целью регулирования процессов его обеспечения.

  1. Оценочный комплекс включает в себя адекватные возрасту обследуемых детей, удобные для группового обследования и простые в обработке методы и методики. В существующих научных подходах педагогов, психологов качество образования и его результаты представлены в обобщенном виде.
  2. Наблюдение Класс Кабинет Отв. Разработать и обосновать модель мониторинга как средства повышения качества образовательного процесса.
  3. Разработать и обосновать индикаторы и диагностические методики для оценки выбранных составляющих качества школьного образования.
  4. Отмеченные обстоятельства определили тему исследования. Объект исследования - качество образования в современной школе.

Данное противоречие определило проблему исследования: Отмеченные обстоятельства определили тему исследования: Объект исследования - качество образования в современной школе.

Предмет исследования — мониторинг как средство повышения качества образования в современной школе.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и практическая апробация модели мониторинга качества диссертации по педагогике по качеству образования и выявление его влияния на повышение качества образования в современной школе. Гипотеза исследования заключается в том, что мониторинг будет являться средством повышения качества образования в современной школе, если он: В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования: Проанализировать современное состояние проблемы мониторинга ка чества образования в школе.

Разработать и обосновать модель мониторинга как средства повышения качества образовательного процесса. Разработать и обосновать индикаторы и диагностические методики для оценки выбранных составляющих качества школьного образования. Провести апробацию модели мониторинга в реальной педагогической практике. Разработать рекомендации для руководителей образовательных учреждений по организации мониторинга качества образовательного процесса и по использованию диссертации по педагогике по качеству образования результатов при принятии управленческих решений.

Теоретико-методологической основой исследования явились ведущие положения общенаучной теории систем А. Выбор методов исследования определялся его целями и диссертации по педагогике по качеству образования.

Используемые методы адекватны предмету и задачам исследования, что позволяет фиксировать динамику качественных и количественных изменений в образовательном диссертации по педагогике по качеству образования и обоснованно судить об эффективности процесса организации и проведения мониторинга в повышении качества образования. В опытно-экспериментальной работе приняли участие администрация школ, учителя, учащиеся 4-х, 6-х, 8-х, 10-х и 11-х классов их родители.

Исследование осуществлялось с 2002 по 2007 гг. Первый этап 2002-2003 гг. В этот период формировались исходные позиции исследования, проводился теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы.

Определялась методологическая база исследования; определялись концепция, теория, подходы к осуществлению мониторинга качества образования в школе; выявлялись принципы, обеспечивающие эффективность и результативность мониторинговых исследований; изучалось практическое состояние организации педагогического мониторинга; формулировались цель, гипотеза и задачи исследования; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы; формировался понятийный и критериальный аппарат.

Второй этап 2003-2005 гг. На этом этапе осуществлялась разработка и апробация модели мониторинговых исследований; происходило уточнение разнообразных способов оценки качества образования, индикаторов и критериев оценки качества образования; разрабатывался и апробировался необходимый для мониторинга инструментарий; проверялась результативность управленческих решений, принятых по результатам мониторинговых исследований; осуществлялась обработка результатов эксперимента.

Третий этап 2005-2007 гг. Работа на этом этапе заключалась в систематизации и обобщении экспериментальных данных; проводился качественный и количественный анализ полученных результатов; на данном этапе формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что полученные результаты содержат в своей совокупности подходы к решению важной педагогической проблемы - диссертации по педагогике по качеству образования механизма диссертации по педагогике по качеству образования и проведения мониторинга качества образования, позволяющего принимать управленческие решения адекватные современным требованиям развития образования: Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация разработанной модели мониторинга качества образования позволяет администрации образовательного учреждения совершенствовать содержание формы и методы сбора объективных данных о состоянии качества образования в школе.

Разработанная модель мониторинга качества образования может быть использована как основа для принятия администрацией школы обоснованных управленческих решений. Разработанная на основе исследования программа повышения квалификации руководителей образовательных учреждений по вопросам проведения мониторинговых исследований апробирована и внедрена в образовательный процесс Рязанского областного института развития образования, может быть использована в работе ИПК других регионов России.

Структурированная модель мониторинга качества образования, раскрывающая взаимосвязь между условиями, процессом и диссертации по педагогике по качеству образования мониторинговой деятельности, позволяющая принимать адекватные управленческие решения, обеспечивающие повышение качества образования. Научно обоснованные регулятивные принципы мониторинга качества образования: Комплекс индикаторов, сопровождающих мониторинговые исследования, способный обеспечить получение разносторонней, объективной и достоверной информации по результату, влияющей на процесс повышения качества образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются внутренней логикой построения исследования на основе современных методологических подходов, использования методов адекватных поставленным задачам, строгим соответствием системности в теоретическом и экспериментальном анализе, в комплексном характере обработки данных; достаточной фактологической и научной базой, которая обеспечивалась применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в рабочих программах курсов повышения квалификации реализуемых в РИРО, отражены в материалах ряда российских и межвузовских научно-практических конференций Рязань, 2003-2005 гг. Москва в 2004 г. Выводы и предложения, разработанные автором, используются в образовательных учреждениях, методических центрах, в системе повышения квалификации педагогов Рязанской области. По проблеме исследования опубликовано 6 работ общим объемом 25 усл.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка основных использованных источников и приложений. Данная модель может служить основой для разработки конкретных механизмов мониторинга различных вариантов педагогической деятельности. Апробирован оценочный комплекс и его составляющие, входящий в модель мониторинга и способный обеспечить разностороннюю, надежную и объективную информацию.

Оценочный комплекс включает в себя адекватные возрасту обследуемых детей, удобные для группового обследования и простые в обработке методы и методики: Разработаны индикаторы качества образования, позволяющие получить информацию, которая является более сущностной, системной, в полной мере отражающей представление о важнейших свойствах образования по сравнению с традиционной информацией, собираемой по формам статистической отчетности.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что осуществление мониторинга качества образования в современной школе по разработанному алгоритму существенно повышает эффективность мониторинга как части управления и способствует принятию продуктивных управленческих решений.

Наблюдение Класс Кабинет Отв.

VK
OK
MR
GP