Индивидуальные студенческие работы


Диссертации по педагогике для будущих учителей

Теория и методика профессионального образования Количество cтраниц: Особенности затруднений будущего учителя в процессе педагогической практики.

Содержание педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения. Факторы возникновения затруднений у будущего учителя в ситуации затруднения.

Выводы по главе I. Диагностика затруднений будущего учителя в процессе педагогической практики. Реализация программы педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения.

Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения в процессе педагогической практики. Выводы по главе II.

Целью педагогического образования сегодня провозглашается не просто подготовка специалиста, а обеспечение процесса профессионального становления личности будущего учителя посредством приобретения опыта решения профессионально-педагогических задач на основе собственной профессиональной позиции. Приобретение, осмысление диссертации по педагогике для будущих учителей обогащение профессионально-педагогического опыта, как необходимое условие профессионального становления педагога на протяжении всех лет его деятельности изучалось диссертации по педагогике для будущих учителей исследователями, как В.

Педагогическая практика как одна из форм профессиональной подготовки в педагогическом вузе диссертации по педагогике для будущих учителей будущему учителю возможность приобретения профессионально-педагогического опыта на основе проживания различных ситуаций затруднений, возникающих в условиях профессионально-педагогической деятельности при решении профессионально-педагогических задач. Проблемы организации педагогической практики рассматриваются многими исследователями. Наиболее полно теоретические основы педагогической практики освещены в исследованиях O.

Авторы перечисленных работ рассматривают отдельные стороны организации педагогической практики -способы совершенствования педагогической практики, проблемы формирования педагогических умений. Одновременно следует отметить, что проблема приобретения профессионально-педагогического опыта в процессе педагогической практики недостаточно рассмотрена в психолого-педагогической литературе, так не получили достаточного освещения вопросы о возможностях педагогической практики в приобретении профессионально-педагогического опыта на основе проживания ситуаций затруднения.

Приобретение профессионально-педагогического опыта в процессе педагогической практики предполагает проживание будущим учителем ситуаций профессиональной деятельности, которые могут быть как положительными, так и негативными.

Доминирование негативного опыта решения профессионально-педагогических задач за счет невозможности преодоления ситуаций затруднения тормозит профессиональное становление будущего учителя.

Тем самым обозначается необходимость осознания и преодоления студентами ситуаций затруднений, возникающих при решении профессиональных задач в процессе педагогической практики, необходимых для приобретения опыта решения профессионально-педагогических задач.

Проблема затруднений в профессионально-педагогической деятельности рассматривается в педагогике А. В данных исследованиях рассмотрены лишь затруднения в отдельных компонентах педагогической деятельности. В психологии затруднения в процессе взаимодействия между субъектами педагогической деятельности рассматривают В. Но во всех этих исследованиях не изучаются вопросы необходимости проживаний ситуаций затруднений в процессе педагогической практики с целью приобретения профессионально-педагогического опыта.

Названные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления затруднений будущих учителей в процессе педагогической практики при решении профессионально-педагогических задач и обеспечения педагогической поддержки будущему учителю в ситуации затруднения, на основе разработанной программы педагогической поддержки.

Все вышесказанное позволило сформулировать тему диссертационного исследования: На основе теоретического анализа научной литературы и современных психолого-педагогических исследований выявить особенности затруднений будущего учителя в процессе педагогической практики. Выявить факторы, обусловливающие возникновение затруднений при решении профессионально-педагогических задач, и структуру поддерживающей среды на их основе.

Разработать программу педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения в процессе педагогической практики. Проверить результативность педагогической поддержки будущего учителя в ситуации диссертации по педагогике для будущих учителей в процессе педагогической практики на основе выделенных критериев и показателей.

Методологическую основу исследования составили: Теоретической основой исследования выступают: Вербицкий Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использованы следующие.

На первом этапе 2002-2003 гг. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования, использованием в ходе исследования совокупности методов, адекватных предмету исследования, последовательным проведением педагогического эксперимента, его повторяемостью и воспроизводимостью результатов. На защиту выносятся следующие положения: К особенностям затруднений будущего учителя в процессе педагогической практики относятся: Ситуация затруднения в процессе педагогической практики при решении профессионально-педагогических задач представляет собой совокупность неосознанных препятствий, возникающих у будущего учителя при выборе вариантов, способов решения, которые ставят его в условия неопределенности, побуждая искать смысл происходящего, принимать ответственное решение.

К ситуациям затруднений будущих учителей при решении профессионально-педагогических задач в процессе педагогической практики относятся: Совокупность факторов - субъективных индивидуальные качества личности студента - направленность на педагогическую деятельность, мотивация диссертации по педагогике для будущих учителей решения профессионально-педагогических задач, мотивация успеха и объективных условия решения профессионально-педагогических задач в период педагогической практики -особенности образовательного учреждения, в котором студенты проходят педагогическую практику, коллектива учащихся, к которому прикреплены студенты для прохождения педагогической практики, особенности взаимодействия всех субъектов педагогической практики,обусловливающие возникновение у будущего учителя в процессе педагогической практики затруднений, определяют структуру поддерживающей среды, которая включает: Основное назначение педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения в процессе педагогической практики заключается в обеспечении приобретения профессионально-педагогического опыта за счет оказания помощи в осознании и преодолении студентом затруднений при решении профессионально-педагогических задач, на основе осуществления рефлексии, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и диссертации по педагогике для будущих учителей, развивая потребность в успешности самостоятельных действий.

Содержание педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения отражено в программе педагогической диссертации по педагогике для будущих учителей будущего учителя в ситуации затруднения в процессе педагогической практики и включает: Этапы педагогической поддержки будущего учителя в диссертации по педагогике для будущих учителей затруднения включают: Критерии результативности педагогической поддержки будущему учителю в ситуации затруднения включают субъектный и деятельностный.

  1. Пажух,ишгох,и илмх,ои педагогии Точ,икистон Матн. Содержание педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения.
  2. Сущность правового образования и воспитания, будущих учителей и учащихся в современных условиях реформирования системы образования Республики Таджикистан и его особенности на современном этапе.
  3. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения.
  4. Самооценка студентом своей педагогической деятельностив период практики1.
  5. Разрабатывались практические рекомендации и предложения, осуществлялась публикация материалов исследования. Не отрицая важного значения этих ме-одов в системе педагогического образования, следует, однако, эдчеркнуть, что их возможности в плане развития умений и навы-ов субъекта педагогического общения все-таки относительно не-елики.

Субъектный критерий характеризуется рефлексивным умения будущего учителя анализировать и оценивать процесс решения профессионально-педагогических задачмотивационным показателями мотивация к решению профессионально-педагогических задач, педагогическая направленность личности студента и показателем удовлетворенности будущего учителя педагогической поддержкой наличие комфортных условий, своевременность оказанной помощи.

Деятельностный критерий характеризуется операциональным умение решать профессионально-педагогические задачиальтернативным умение предлагать несколько способов решения профессионально-педагогической задачи и аргументационным умение обосновывать диссертации по педагогике для будущих учителей решения профессионально-педагогической задачипоказателями умений будущего учителя решать профессионально-педагогические задачи.

Научная новизна исследования состоит: Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении теории профессионального обучения за счет: Практическая значимость исследования состоит в разработке: Результаты исследования могут быть использованы преподавателями педагогических вузов при разработке программ педагогических дисциплин и педагогической практики.

Апробация и внедрение диссертации по педагогике для будущих учителей исследования осуществлялась путем выступлений на аспирантских семинарах и на заседаниях кафедры педагогики ОмГПУ; организации педагогической практики студентов ОмГПУ. Омск, апрель 2005а также путем публикаций материалов исследования. Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования. Констатирующий эксперимент показал, что ситуации затруднения характерны для всего периода педагогической практики, для преодоления которых будущие учителя нуждаются в помощи, какую им могут оказывать все руководители педагогической практики.

В ходе исследования нами была произведена классификация ситуаций затруднения по различным основаниям, каковыми являлись: Все это подтвердило необходимость теоретического обоснования и практической апробации педагогической поддержки будущего диссертации по педагогике для будущих учителей в ситуации затруднения на период педагогической практики. Программа педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения включает в себя выполнение учета индивидуальных особенностей будущего учителя на основе возрастных особенностей студенческого диссертации по педагогике для будущих учителей, его учебных возможностей, характерологических качеств личности и создание ситуации успеха студентам в процессе педагогической практики.

Педагогическая поддержка осуществлялась при помощи команды руководителей педагогической практики. Способом взаимодействия студента и руководителей педагогической практики при педагогической поддержке являлось консультирование в различных его формах. В опытно-экспериментальной работе исследования была доказана результативность педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения. Для этого были разработаны критерии, каковыми явились субъектный рефлексивный, мотивационный показатели и удовлетворенность будущего учителя организацией педагогической практики и деятельностный операциональный, альтернативный, аргументационный показатели.

Опытно-экспериментальная работа показала положительную динамику изменений по всем показателям, что и подтверждает результативность педагогической поддержки в ситуации затруднения. В связи с этим возрастают определенные требования к личности будущего учителя, тем самым, подчеркивая актуальность профессионального становления его личности в профессиональной подготовке вуза, как процесса приобретения опыта решения профессионально-педагогических задач.

Педагогическая практика обладает возможностями для приобретения педагогического опыта. Педагогическая практика предполагает процесс трансформации учебной деятельности в профессиональную.

Учебно-профессиональная деятельность в процессе педагогической практики предполагает включение будущего учителя в разрешение учебно-профессиональных задач, способствующее приобретению студентами опыта решения профессионально-педагогических задач. Педагогическая практика как сложный и динамичный процесс обеспечивает применение и закрепление теоретических знаний в практической деятельности, практическое освоение профессиональной деятельности.

Процесс педагогической практики предполагает приобретение будущими учителями педагогического опыта на основе проживания различных ситуаций затруднений, возникающих в результате активного взаимодействия в условиях профессионально-педагогической деятельности при решении профессионально-педагогических задач.

Теоретическое исследование и полученные результаты экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы. В процессе педагогической практики у будущего учителя при решении профессионально-педагогических задач возникают затруднения, осознание и преодоление которых возможно при оказании педагогической поддержки руководителями педагогической практики. В этой связи особое значение приобретает рассмотрение особенностей затруднений в процессе педагогической практики студентов.

Тем самым появление этого диссертации по педагогике для будущих учителей обусловливает собой возникновение ситуации затруднения, под которой мы понимаем совокупность неосознанных препятствий, возникающих у будущего учителя при выборе варианта и способа решения профессионально-педагогической задачи, которая ставит его в условия неопределенности, побуждая искать смысл происходящего, принимать ответственное решение.

Таким образом, в исследовании нами было сформулировано следующее определение: Затруднения имеют двусторонний характер, связанный с объективной возникновение препятствий при выборе способа, варианта решения профессионально-педагогической задачи и субъективной обострение психического состояния субъекта деятельности диссертации по педагогике для будущих учителей виде напряжения сторонами.

Данные характеристики обусловливают собой необходимость педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения при решении профессионально-педагогических задач. Затруднения, возникающие в период педагогической практики, выполняют различные функции в приобретении профессионально-педагогического опыта: Последние две особенности затруднений определяют их противоречивый характер.

В ходе исследования выделены следующие факторы, обусловливающие диссертации по педагогике для будущих учителей затруднений у будущих учителей при решении профессионально-педагогических задач. Субъективные - это внутренние факторы по отношению к личности студента, лежащие в нем самом в его индивидуальных качествах -установках, потребностях, интересах: Объективные - внешние факторы по отношению к личности студента: Также определена структура поддерживающей среды, включающая: Разработана и апробирована программа педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения включающая: Результативность осуществления педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения определялась субъектным и деятельностным критериями.

Субъектный критерий представлен мотивационными мотивация к решению профессионально-педагогических задач, педагогическая направленность личности студентарефлексивными показателями умения будущего учителя анализировать и оценивать процесс решения профессионально-педагогических задач и показателем удовлетворенности будущего учителя педагогической поддержкой наличие комфортных условий, своевременность оказанной помощи.

Деятельностным критерием выступают умения будущего учителя решать профессионально-педагогические задачи, включающие операциональный, альтернативный и аргументационный показатели. Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы цель исследования была достигнута, поставленные задачи были решены. Общие выводы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы. Проведенное исследование имеет теоретическую и практическую значимость, открывая перспективы в изучении.

Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. На гуманистических и гуманитарных традициях: Дидактические условия организации педагогической практики студентов педвузов. Профессиональная компетентность современного учителя: Изд-во Красноярского государственного университета, 1998.

Подготовка будущего диссертации по педагогике для будущих учителей к гуманизации отношений с учащимися в период педпрактики. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации. Моделирования мышления и психики.

Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза. Совершенствование системы безотрывной педагогической практики студентов университетов: Затруднения учителей в инновационной деятельности: Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики:

VK
OK
MR
GP