Индивидуальные студенческие работы


Диссертации по педагогике а с макаренко

Общая педагогика, история педагогики и диссертации по педагогике а с макаренко Количество cтраниц: Макаренко на воспитание в социально-педагогических условиях 1920-х гг. Макаренко в сфере воспитания, столкновение с общепринятыми педагогическими идеями и опытом 1920-х гг. Макаренко на воспитание в 1926-1928 гг. Выводы по первой главе. Макаренко на воспитание в контексте развивающейся общественно-педагогической действительности 1928-1935 гг.

Макаренко на воспитание в условиях их несоответствия педагогической теории и практике первой половины 193 0-х гг. Макаренко на воспитание в 1929-1935 гг. Выводы по второй главе. Макаренко на воспитание в противоречиях социально-педагогической действительности 1920-1935 гг. Реформирование российской системы образования с начала 1990—х годов привело к недооценке воспитания в педагогической теории и практике.

Искусственное вытеснение воспитания, этого объективно и закономерно действующего социального процесса, привело под стихийным влиянием общественной среды к утрате у детей и молодежи многих духовно-нравственных ценностей.

Аксиологические ориентиры воспитательной системы А.С.Макаренко

Развились трудно преодолеваемые явления детской безнадзорности и беспризорности, преступности несовершеннолетних; растет число детей, покинувших и вообще не посещающих школу. В этом документе остро актуализируется социальная востребованность воспитания, необходимость его направленности на базовые национальные ценности, введение его в целостное, жизненное пространство учащейся молодежи, опираясь на уклад жизни педагогического учреждения как главный фактор воспитания.

Современная педагогическая теория и практика призваны способствовать значительному усилению социального статуса воспитания, укреплению и развитию воспитательной функции образовательных учреждений, их направленности на подготовку необходимых профессий.

Утверждение приоритета воспитания в современном образовании, восстановление единства процессов обучения и воспитания при четком определении их специфики вызывает необходимость диссертации по педагогике а с макаренко к педагогическому наследию. Оно может дать ценные ориентиры в поиске эффективных путей решения актуальных проблем образования, предостеречь от ошибок и недостаточно обоснованных решений.

Начало XXI века отмечено возрастающим интересом научно-педагогического сообщества к истории отечественной школы и педагогики. Творческое наследие классика педагогики, социального педагога-реформатора A. Это получивший международное признание отечественный педагог, всецело посвятивший свое творчество воспитанию, в его качественном отличии от диссертации по педагогике а с макаренко и в органической связи с ним, на основе первенства воспитания.

Макаренковское наследие приобретает особое значение в преодолении укоренившейся в современном образовании идеи ненужности продуктивного труда в системе школы, сведения его лишь к овладению в учебном плане различными технологиями. Глубокая ошибочность такой установки становится к настоящему времени все более очевидной, обостряя проблему социального воспитания молодого поколения, подготовки кадров рабочих-профессионалов, способных к осуществлению модернизации экономики страны.

Его работы 1920-х гг. Исследования показывают, что основы его творческого вклада в педагогику сформировались и получили убедительное подтверждение в 1925-1927 гг. Горького и в 1928-1932 гг. Изучение процесса развития диссертации по педагогике а с макаренко A. Макаренко на воспитание в неразрывном единстве с его целеустремленным социально-педагогическим опытом в 1920-1935 гг.

Макаренко на воспитание проходило с начала 1940-х гг.

В литературоведческом плане этому посвящены исследования В. Исследования велись в основном по направлениям: Холодюк; воспитание детей в семье — Н.

Бочарова; воспитание в труде, системе производства — М. Некоторые аспекты изучаемой проблемы с позиций, близких к современности, нашли отражение в докторских диссертациях A. Москва, 1987В.

  1. Макаренко, частотность обращения к его идеям и опыту в общепедагогических исследованиях сокращается.
  2. При написании диссертационной работы были использованы следующие методы исследования. Структура исследования обусловлена целью и задачами исследования.
  3. Макаренко приобретает особую актуальность, так как в нем реализуется опережающая функция воспитания гражданина, задача усиления его общественно-политической значимости. Горького апологетически, выдавая его за образец коммунистического воспитания.

Москва, 1987Л. Екатеринбург, 1998Г. Новгород, 2005С. Отдельные элементы существа макаренковских взглядов на воспитание в их связи со своим временем и современностью рассмотрены в кандидатских диссертациях Д. Волгоград, 1994A.

  • Гипотеза исследования основана на предположении о том, что воспитание гражданина - это процесс последовательной социализации личности, расширения и углубления ее связей с потребностями, стремлениями и идеа 1 Российская педагогическая энциклопедия;
  • Оно отличается широким спектром подходов в анализе и оценках идей А;
  • Своевременность исследования осложняется тем, что необходимо выявить значение идеалов, идей, ценностей и целей в жизни старшеклассников, ответственности за свои поступки, нравственное самосовершенствование;
  • Социальные иллюзии и проблемы;
  • Макаренко началось на рубеже 1980-1990-х гг.

Носаль по психологии, г. Москва, 1999Т.

  1. Социальная среда и сознание личности. Определить сущность и содержание критики взглядов А.
  2. Макаренко состоит в величайшем уважении к личности воспитуемого, позитивном отношении к потенциальным возможностям личности, особенно старшеклассников, проживающих сложный период своего возрастного и психологического развития.
  3. Макаренко и 100-летию со дня рождения С.

Кораблевой по философии, г. Москва, 2000А. Якутск, 2002И. Пятигорск, 2005О. Харьков, 2005K. Пятигорск, 2006Л. Киев, 2007 освещают некоторые новые аспекты макаренковских взглядов и опыта, оставаясь концептуально и в целом под влиянием традиционных для советского диссертации по педагогике а с макаренко их трактовок, даже закрепляя эти недостатки, иногда существенно дополняя ее некоторыми новыми подходами и материалами.

Значительное углубление понимания педагогических воззрений A. Макаренко представлено в кандидатской диссертации Г. Гасымовой по философии, г. В разработке новых аспектов макаренковского наследия применительно к современной теории и практике воспитания важный вклад вносят современные исследования специалистов по педагогике, истории педагогики, психологии и социологии: Слободчикова, а также Е.

Новгород, 2006посвященное историографии освоения диссертации по педагогике а с макаренко разработки наследия А. Макаренко в 1939-2005 гг.

  • Удачи и поражения Максима Горького;
  • Хиллиг и разработка теоретических основ макаренковского наследия рук;
  • Практика, конечно, остается одним из важнейших критериев объективации любого исследования, тем более педагогического;
  • Макаренко активно, глубоко и творчески рефлексировал, обобщал собственный опыт, поднимал его на уровень теоретического обобщения.

В нем с максимальной полнотой, масштабно дается критический анализ имеющихся в этой области отечественных и зарубежных исследований, с охватом около 20 стран. Новгород, 2010подготовленной в действующей с 2003 г. При указанных макаренковедческих исследованиях специального изучения процесса становления и развития взглядов A. Макаренко диссертации по педагогике а с макаренко воспитание в противоречивой социально-педагогической ситуации 1920-1935 гг.

Исследование данной проблемы может способствовать более глубокому осмыслению существа вклада этого педагога в науку о воспитании и его практику. Исследование направлено на преодоление противоречия между потребностью современного образования в усилении его социально-воспитательной функции, утверждении приоритета воспитания в целостном образовательном процессе и недостаточной разработанностью наследия A.

Макаренко как классика педагогики, целиком посвятившего свою деятельность воспитанию, качественно обновляющего его содержание в новых социально-экономических условиях. Макаренко на воспитание с конца 1920 г. Решение данной проблемы составляет цель исследования. Макаренко на воспитание в их становлении и развитии, в связи с общественно-педагогической действительностью в СССР 1920-1935 гг.

Выявить факторы становления и диссертации по педагогике а с макаренко взглядов А. Макаренко на воспитание в общественно-педагогической ситуации 1920-1935 гг. Охарактеризовать макаренковские взгляды на воспитание их развитие в столкновении с общепринятыми в рассматриваемый период педагогическими идеями и практикой воспитания. Определить сущность и содержание критики взглядов А. Макаренко на воспитание в 1920-1935 гг. Макаренко в трудовой диссертации по педагогике а с макаренко. Горького и в Управлении детскими интернатными учреждениями Харьковского округа 1920-1928 гг.

В исследовании кратко показан подготовительный этап формирования макаренковских взглядов на воспитание 1905-1920 гг. Исследование основывается на изучении произведений, трудов A. Макаренко, его многообразных авторских материалов и обширной документации руководимых им педагогических учреждений.

Проанализированы и обобщены современные начиная с сер. Изучены государственные документы об образовании 1920-1930-х гг. Макаренко Российского государственного архива литературы искусства.

Основной источниковой базой является выходящее новое издание собрания сочинений в 6 томах частях: В издание включены многочисленные ранее неизвестные и малоизвестные авторские материалы A.

Макаренко; обширные комментарии отражают результаты отечественных и зарубежных макаренковедческих исследований, проведенных в последнее четыре десятилетия. Методологической основой исследования являются философско-мировоззренческие положения о всеобщей связи и развитии процессов и явлений, категории объективного и субъективного факторов общественно-исторического и педагогического развития, методологические принципы историзма, связи педагогической истории и современности, положения о социальной детерминированности воспитания, его связи с жизнью страны, с развитием общественного производства, принцип направленности воспитания на развитие личности и ее индивидуальности, системно-процессуальный подход к исследованию педагогических явлений и процессов.

Концепция исследования базируется на характеристике A. Макаренко как социального педагога, специалиста в области воспитания, четко представляющего специфику воспитания и его приоритет в целостном социально-педагогическом процессе. Сущность воспитания для него заключается в опоре на жизненный опыт детей, мотивацию их деятельности и поступков; ведущее значение придается хозяйственно-трудовой деятельности. Особенность предмета обучения — знания и навыки умственной и практической, трудовой, профессиональной деятельности.

В основе целей, содержания воспитания, его социально-нравственной направленности лежит положение человека в системе производства. Концепция исследования отражает современный подход к освоению макаренковского наследия, разработанный A. Фроловым в конце 1980-х гг.: Использованы научные принципы, заложенные в основу указанного выше издания нового собрания сочинений A. Ведущими понятиями исследования являются: Воспитание — процесс передачи общественно-исторического опыта от одного поколения к другому, в ходе которого происходит активно-творческое взаимодействие старшего и молодого поколений, на основе их реального жизненного и производственно-хозяйственного опыта A.

Становление и развитие взглядов на воспитание — взаимосвязанные процессы закономерных качественных изменений в области воспитания под влиянием социально-экономических условий, существенных преобразований в педагогической науке, массовой педагогической практике и новаторского опыта воспитания рабочее определение.

Социально-педагогическая действительность — совокупность реальных явлений и процессов, характеризующих состояние общественно-педагогической мысли и практики рабочее определение. Противоречия в социально—педагогической действительности — дуалистический по своей природе источник развития, исходное положение в разработке методологии педагогического мышления и действия, основа познания диссертации по педагогике а с макаренко воспитания их использования в педагогической теории и практике рабочее диссертации по педагогике а с макаренко.

Этапы развития западного макаренковедения

Использованные методы исследования представляют комплекс, включающий теоретический системный анализ историко-педагогических материалов и документов, историко-генетический метод; метод актуализации историко-педагогического материала, сравнительно-исторический анализ, изучение и обобщение, систематизацию документальных, литературных и архивных источников. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: Макаренко на воспитание в противоречивой общественно-педагогической ситуации 1920-1935 гг.

Макаренко на воспитание, их становление и развитие раскрыты в контексте изменяющихся социально—экономических условий, общего развития советской системы образования, в единстве и противоречии с общепринятыми в 1920—1935 гг.

VK
OK
MR
GP