Индивидуальные студенческие работы


Диссертации по мотивационной готовности к школе

Понятия мотив, мотивация в современной психологии

Диссертации по мотивационной готовности к школе на кафедре социальной и педагогической психологии Научный руководитель: Локалова Наталья Петровна, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник, доцент Официальные оппоненты: Холодная Марина Александровна, доктор психологических наук, профессор, заведующая лабораторией психологии способностей и ментальных ресурсов.

Дружинина Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института психологии РАН Кулагина Ирина Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент, декан факультета повышения квалификации Московского городского психолого-педагогического университета Ведущая организация: С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного гуманитарного университета.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент И. Проблема психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, несмотря на достаточно длительную историю ее изучения Безруких М. На наш взгляд, это обусловлено, прежде всего, важностью самой проблемы для обеспечения успешности школьного обучения детей в ближайшем будущем, а также тем, что до сих пор отсутствует ясность в вопросах об условиях и способах формирования психологической готовности к школьному обучению.

В настоящее время эта проблема приобрела особую диссертации по мотивационной готовности к школе и значимость в связи с резкой сменой социально-экономической ситуации в нашем обществе. В этих условиях произошли качественные психические, психофизиологические, личностные изменения современного ребенка - дошкольника снизился уровень когнитивного развития, энергичности, социальной и коммуникативной компетентности, возник дефицит произвольности, появились негативные тенденции в эмоциональной сфере и др.

В связи с этим трудно ожидать, что формирование психологической готовности к школьному обучению в настоящее время явится естественным и закономерным следствием проживания ребенком дошкольного периода и что все дети к 6 - диссертации по мотивационной готовности к школе годам будут психологически готовы приступить к школьному обучению.

Результаты проведенных в последние годы исследований, направленных на выявление психологической готовности современных старших дошкольников к школьному обучению Алексеева А. Актуальность проблемы психологической готовности к школьному обучению, и в частности роль и значение когнитивного развития будущих школьников для успешности их учебной деятельности, в настоящее время возрастает и в связи с новыми требованиями, которые к обучающимся предъявляет школьный учебный процесс в начале XXI века.

Их анализ показывает, что новая парадигма школьного образования, направленная на формирование компетентной личности, и реализация новых образовательных стандартов для начальной школы, предъявляют высокие требования к уровню интеллектуального развития школьников Холодная М. Диссертации по мотивационной готовности к школе этой точки зрения, психологически готовый к школьному обучению ребенок должен характеризоваться достаточно высоким уровнем, в первую очередь, когнитивного развития.

В связи с требованиями, которые к будущему школьнику предъявляет новая ситуация его развития, выступает необходимость проведения теоретико-экспериментального исследования, направленного на получение ответа на вопрос о роли когнитивного развития старших дошкольников в формировании психологической интеллектуальной, личностной готовности к школьному обучению. Психологическая готовность старших дошкольников к школьному обучению.

Формирование психологической интеллектуальной, личностной готовности к школьному обучению как результат повышения уровня когнитивного развития старших дошкольников. Принцип развития, понимаемый как модификация системно - структурных межфункциональных связей JI. Выготскийпринцип системной организации высших психических функций Б. Эльконинрассматриваемый в данном исследовании как изменение ряда личностных характеристик под влиянием целенаправленных когнитивных воздействий; закон системной дифференциации, суть которого применительно к психике ребенка состоит в переходе от глобально-диффузного отражения действительности к ее расчлененно-дифференцированным формам Э.

Гут-кина ; современные исследования в области взаимосвязи интеллектуальных и личностных особенностей C. Теоретически и экспериментально доказать эффективность осуществления когнитивного развития старших дошкольников для формирования психологической готовности к школьному обучению.

Целенаправленное, систематическое и планомерное когнитивное развитие, обусловливая позитивные изменения в интеллектуальной и личностной сферах старших дошкольников, обеспечивает диссертации по мотивационной готовности к школе формирование психологической готовности к школьному обучению. В процессе теоретической и экспериментально-исследовательской работы в соответствии с целью и гипотезой исследования предстояло решить следующие задачи: Рассмотреть имеющиеся в психолого-педагогической литературе основные теоретические и эмпирические подходы к изучению психологической готовности к школьному обучению.

Теоретически обосновать роль когнитивного развития в обусловливании позитивных изменений в интеллектуальной и личностной сферах старших диссертации по мотивационной готовности к школе как показателей психологической готовности к школьному обучению.

Составить два блока психологических методик для диагностики в констатирующей части исследования уровня развития когнитивных процессов 1-ый блок и выявления личностных особенностей 2-ой блок старших дошкольников в экспериментальной и диссертации по мотивационной готовности к школе группах в начале и конце опытного периода.

Провести формирующий эксперимент с помощью развивающей программы Н. Локаловой, направленный на повышение уровня когнитивного развития детей из экспериментальной подготовительной группы ДО У. Рассмотреть динамику показателей когнитивного и личностного развития детей в экспериментальной и контрольной группах ДОУ в начале и конце опытного периода.

Выявить изменения взаимосвязей показателей когнитивной, аффективно-эмоциональной и мотивационной сфер старших дошкольников в экспериментальной группе в результате повышения уровня их когнитивного развития и сравнить с соответствующими данными детей из контрольной группы; сформулировать основные обобщения диссертации по мотивационной готовности к школе выводы. В соответствии с целью работы и для решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики исследования: Методы - теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; методы констатирующего диагностического и формирующего экспериментов; экспрессивный проективный метод; метод математико-статистической обработки данных вычисление среднегруппо-вых показателей, применение и-критерия Манна-Уитни и -критерия Стью-дента для оценки значимости различия средних показателей, осуществление корреляционного анализа по Пирсону.

Методики психодиагностики уровня развития когнитивных процессов 8 показателей: Методики для диагностики личностных особенностей дошкольников 2 показателя: Москвы с 2008 по 2011 г.

Проблема исследования и его задачи определили следующее распределение работы во времени: Ло-каловой; повторное психодиагностическое обследование детей в экспериментальной и контрольной группах с использованием двух блоков психодиагностических методик с целью выявления уровня когнитивного и личностного развития в конце опытного периода; 2010-2011 г.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается фундаментальностью теоретико-методологической базы исследования; объемом выборки испытуемых общее число испытуемых составило 138 человек ; использованием достаточного числа показателей когнитивного и личностного развития диссертации по мотивационной готовности к школе 10позволяющих вынести суждения о существенности наблюдаемых изменений; использованием апробированной в ряде психолого-педагогических исследований программы Н.

Локаловой для развития когнитивной сферы детей; содержательным анализом экспериментальных данных; применением адекватных по- ставленным целям и задачам методов математико-статистической обработки количественных результатов исследования. Теоретическое значение результатов проведенного исследования: Основные положения, выносимые на защиту.

  • Объем основного текста составляет 147 страниц, рукопись содержит 6 таблиц и 32 рисунка;
  • Райгородского, Самара, 2000, 670 с;
  • Динамика психологических показателей школьнойадаптации как критерий индивидуального развития в младшем214возрасте:

Когнитивное развитие детей старшего дошкольного возраста, осуществляемое в ситуации комплексного воздействия факторов, обращенных к личности ребенка, выступает как важное и необходимое условие формирования у них психологической готовности к школьному обучению. Осуществление когнитивного развития старших дошкольников в предшкольном периоде в значительной степени способствует устранению у них негативных эмоциональных состояний, связанных с представлениями о школе, и формированию учебно-познавательной мотивации как важных показателей психологической готовности детей к школьному обучению.

  • Структура и развитие личности;
  • Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций OCR;
  • Диагностика системного мышления Текст;
  • Серия состояла из четырех картинок;
  • Какой-либо специальный отбор детей в эти учреждения не проводился, за исключением отбора детей в подготовительные первые классы для обучения с б-ти лет.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и педагогической психологии факультета психологии МГТУ. Шолохова 2009, 2010, 2011на научно-практической конференции студентов и аспирантов МГГУ. Шолохова 2009, диссертации по мотивационной готовности к школена заседаниях группы психологии развития познавательных процессов лаборатории дифференциальной психологии и психофизиологии Психологического института РАО диссертации по мотивационной готовности к школена педагогических советах и методических объединениях воспитателей дошкольных образовательных учреждений г.

Содержание диссертации отражено в 4 публикациях общий объем 1,97 пл. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, выводов, списка использованной литературы 185 наименования и приложения, содержащего отзывы родителей и учителя начальных классов о проведенной работе. Объем основного текста составляет 147 страниц, рукопись содержит 6 таблиц и 32 рисунка. Акцентируется внимание на факте снижения уровня когнитивного развития у современных старших дошкольников, выявленного в работах разных авторов в последние годы Алексеева А.

Проблема психологической готовности к школьному обучению анализируется в связи с высокими требованиями к интеллектуальному и личностному развитию, которые современная школа в рамках новой - компетентностной - парадигмы школьного образования стала предъявлять к обучающимся, в том числе и к детям, только начинающим учиться в школе Холодная М.

В связи с этим подчеркивается, диссертации по мотивационной готовности к школе формирование психологической готовности к школьному обучению в настоящих условиях развития детей-дошкольников должно контролироваться со стороны взрослых и целенаправленно осуществляться путем повышения уровня их когнитивного развития. В самом общем виде большинство авторов определяют психологическую готовность к школьному обучению как такой уровень развития интеллектуальной, мотивационной, произвольной сфер ребенка, когда он становится способным усваивать школьную программу и принимать участие в систематическом школьном обучении Венгер А.

Многочисленные исследования, посвященные этой проблеме, можно разделить на две неравные части: Такими ведущими показателями психологической готовности к школе называют мышление и восприятие Венгер Л.

Значительно меньше работ выполнено в рамках другого исследовательского подхода - формирующего. В качестве таких факторов выступают формирование представлений об окружающей действительности Разумова Г. Анализ этих работ показывает, что в какой бы форме ни проводилась коррекционно-формирующая работа, направленная на повышение уровня психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению, в случае ее эффективности она явно или имплицитно по своей внутренней направленности адресуется к когнитивной сфере.

Однако остаются невыясненными те системные изменения, которые имеют место во взаимосвязях когнитивной, мо- 4 тивационной и аффективно-эмоциональной сфер при формирований психологической готовности к диссертации по мотивационной готовности к школе обучению. В этом состояла одна из наших исследовательских задач. На вышележащих уровнях представлены личностные характеристики субъекта - мо-тивационные, аффективно - эмоциональные, волевые, коммуникативные; на нижележащих уровнях - когнитивные процессы, обеспечивающие познавательную деятельность субъекта в целом.

Воздействие на этот уровень, приводящее к повышению качества функционирования когнитивных процессов, в ситуации комплексного действия ряда факторов, обращенных к личности детей, обусловит изменения позитивные и личностных характеристик будущих школьников.

В рамках проведенного исследования рассмотрены данные, полученные на детях разного возраста, о формировании позитивных личностных ха- рактеристик, осуществляемом в одних случаях путем прямого воздействия на личностную диссертации по мотивационной готовности к школе Дубинко H.

Однако вопрос, важный в контексте нашей работы, о том, какое направление воздействия на личностную подсистему оказывается более сильным, остался открытым. В связи с этим существенное значение для ответа на этот вопрос имеют результаты цикла психолого-педагогических исследований, проведенных под научным руководством Н. Локаловой 2000, 2008свидетельствующие о более сильных интегрирующих влияниях со стороны нижележащих уровней, на которых протекают базовые когнитивные процессы.

На основании проведенного анализа исследований в основу работы положено следующее утверждение. Для формирования повышения психологической готовности к школьному обучению, необходимо систематически и планомерно осуществлять развитие когнитивных процессов дошкольников особенно в предшкольный год.

  1. Адаптивная школа главами выпускника Текст. Такое понимание позволяет очертить проблемное поле изучения психологической готовности выпускников вузов к профессиональной деятельности.
  2. Белгороде 2005, 2006 гг. Целью исследования является изучение связи интеллектуального, 5 эмоционального и мотивационного компонентов психологической готовности к школе и разработка на этой основе методов коррекционно-развивающей работы, направленной на повышение уровня готовности детей к школьному обучению.
  3. Теоретическое значение результатов проведенного исследования.
  4. Формирование психологической интеллектуальной, личностной готовности к школьному обучению как результат повышения уровня когнитивного развития старших дошкольников.
  5. Екатеринбурге 2004 - 2006 г , г.

Приводится ряд результатов исследований, выполненных на животных Hamm R. И, 1963на людях пожилого возраста Голдберг Э. Диссертации по мотивационной готовности к школе, что повышение уровня когнитивного развития будущих школьников в предшкольный период имеет важный социальный эффект.

Он диссертации по мотивационной готовности к школе в том, что целенаправленное формирование психологической готовности к школьному обучению позволяет обеспечить выравнивание доступа детей из разных социальных слоев и групп населения к диссертации по мотивационной готовности к школе качественного школьного образования; обеспечивает оптимальные стартовые возможности всех детей для последующего обучения в начальной школе; создает психологические условия для развития в обогащенной развивающей среде детей из разных групп населения с целью раскрытия их индивидуальных интеллектуальных ресурсов.

В исследовании участвовало 138 детей: Контрольная группа КГ была представлена также 69 дошкольниками в возрасте от 5 лет 6 мес. В исследовании сравнивались две выборки дошкольников: В соответствии с задачами работы эмпирическая часть исследования состояла из четырех этапов - одного предварительного и трех основных: По результатам первичного обследования в качестве экспериментальной была выбрана группа детей, показавших более низкие результаты по всем или большинству диагностических заданий; группа дошкольников с более высокими исходными показателями выступила в качестве контрольной; на втором основном этапе в течение 7 месяцев в режиме принятого для дошкольного учреждения образа жизни дополнительно проводились диссертации по мотивационной готовности к школе 2-3 раза в неделю специально организованные занятия с детьми экспериментальной группы, направленные на повышение уровня их когнитивного развития; на третьем основном этапе осуществлялась повторная диагностика уровня когнитивного развития детей экспериментальной и контрольной групп, и выявлялись те же их личностные особенности, что и на первом этапе.

В параграфе представлено обоснование выбора двух блоков методик исследования их подробное описание. Первый блок методик направлен на диагностику уровня развития когнитивной сферы детей 8 методикс помощью второго блока методик изучались личностные особенности старших дошкольников 2 методики.

Организация последовательности предъявляемых заданий основана на одном из основных законов психического развития - законе системной дифференциации Чуприкова Н. Основная направленность когнитивного развития детей старшего дошкольного возраста по данной программе состояла в системном развитии у них текущих процессов анализа и синтеза, в первую очередь относительно непосредственно чувственно воспринимаемых воздействий зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, вкусовыхв развитии наглядно-образного мышления, в формировании психологических предпосылок овладения учебной деятельностью.

В содержание данной программы включены задания, требующие осуществления расчленения как практического, так и мысленного объектов, выделения их различных свойств, частей, сторон, нахождение грубых и тонких различий между объектами, чувственно воспринимаемыми и обозначаемыми словесно и др. В качестве примера в тексте диссертации приведено описание трех занятий со старшими дошкольниками.

Объект исследования (описание испытуемых)

Они выявили, что уровень интеллектуального развития и характеристика личностных качеств будущих школьников тесным образом связан с уровнем их когнитивного развития. В таблице 1 представлены среднегрупповые показатели когнитивного развития старших дошкольников в экспериментальной ЭГ и контрольной КГ группах в начале и конце опытного периода. Й ирасе ка I 9,05 9,84 незнач. III 12,92 11,11 незнач.

Мышление Анализ I 3,82 4,07 незнач. Внимание устойчивость 60,0 52,54 незнач. III 8,33 6,41 Х0,001 Условные обозначения: Проведение развивающей работы существенно продвинуло детей ЭГ в когнитивном развитии: Хотя прирост в ЭГ диссертации по мотивационной готовности к школе показателю устойчивости внимания статистически незначим, все-таки по абсолютному значению средний показатель внимания в ЭГ выше, чем диссертации по мотивационной готовности к школе КГ.

В КГ за этот же период произошли разнонаправленные изменения. Так, улучшение исходных среднегрупповых данных на статистически значимом уровне отмечено по 4 показателям из 8. Однако при этом выявлено ухудшение абсолютных значений 3 показателей - показателя интеллектуального развития по методике МЭДИС, мыслительной операции анализа и устойчивости внимания.

В результате дошкольники ЭГ демонстрируют более высокий уровень когнитивного развития по 6 показателям, а по 2 показателям - показателю интеллектуального развития МЭДИС и показателю развития вербального мышления понимание скрытого смысла рассказов имеют более высокие абсолютные значения, хотя и не достигающие статистически значимого уровня.

VK
OK
MR
GP