Индивидуальные студенческие работы


Диссертации по методике русского языка и литературе

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор М. Черкезова Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор Т. Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат педагогических наук О.

Александрова Рост национального самосознания, процессы, происходящие в сфере межнациональных отношений, требуют осмысления опыта преподавания русского языка в национальной армянской школе с углубленным изучением русского языка и литературы. Школы данного типа были открыты в Армении в 1977 году и диссертации по методике русского языка и литературе практическую цель - научить детей пользоваться русским языком как средством общения к мышления.

Именно национальные школы должны способствовать достижению этой цели. Бережное отношение к родному языку должно сочетаться со всемерным укреплением знания русского языка, а использование последнего в качестве средства межнационального общения - это жизненная необходимость. Именно поэтому вопросы обучения русскому диссертации по методике русского языка и литературе и литературе в армянской школе с углубленным изучением приобретают на данном этапе особое значение.

Ученые и методисты Армении пришли к твердому убеадешш, что углубленное изучение предмета оправдает себя лишь в том случае, если ведется не в отдельных классах, а во всей школе и в течение всего процесса обучения. С момента возникновения школ и классов с углубленным изучением русского языка и литературы в различных республиках проводилась разработка вопросов, касающихся особенностей углубленного изучения русской литературы. Они были освещены в ряде методических работ, анализ которых показал, что на сегодняшний день нет специальных исследований, рассматривающих литературное чтение как переходный этап изучения курса литературы в условиях углубленного изучения предмета.

В связи с тем, что нет специальных программ и учебников по углубленному изучению русской литературы, преподавание в армянских школах данного типа ведется по программе и учебникам для общеобразовательных школ и полностью зависит лишь от личности учителя, его подготовленности и его мастерства.

Анализ программ и учебников, констатирующие срезы, проведенные в ходе экспериментального исследования, подтвервдают мысль академика Н. Специально отведенные дополнительные занятия по русскому языку и литературе б национальных школах с углублении.! Практическая необходимость и недостаточная теоретическая разработанность, с одной стороны, и социальный заказ общества, с другой, делают избранную тему весьма актуадыш. Объектом исследования явилось углубленное изучение литературного чтения в армянской сельской школе, предметом - методика преподавания литературного чтения в армянской школе с углублении.?

Современная методика преподавания русской литературы в армянской школе пока, не намечает подхода к серьезному изучению художественного произведения в среднем школьном звене. В результате, уделяя основное внимание лишь усвоению и воспроизведению содержания художественного текста, учителя забывают о больших познавательных возможностях четырнадцатилетних подростков.

Другой важной причиной того, что учащиеся с трудом овладевают умениями анализировать художественные произведения, является отсутствие преемственности в изучении литературы между начальным, средним и старшими звеньями обучения.

Таким образом, литературное чтение, с одной стороны, характеризуется завершенностью, а с другой - оифытостью, способностью к развития, что и определяет преемственность приемов и методов работы на последующих этапах по отношению к предыдущему. Диссертации по методике русского языка и литературе исследования заключается в создании новой методики преподавания литературного чтения в условиях углубленного изучения русского языка и литературы и реализации взаимосвязанного изучения программного и внепрограммного спецкурс и дополнительный дидактический материал компонентов.

Матвиевская "Углубленное изучение русского языка", достижения, задачи, перспективы". В ходе исследования была выдвинута гипотеза: Были диссертации по методике русского языка и литературе три варианта углубленного изучения. Программа общеобразовательной школы по литературному чтению, дополненная дидактическим материалом. Основная программа, дополненная спецкурсом по литературному чтению 1 3.

Основная программа, дополненная и дидактическим материалом, и спецкурсом по литературному чтению. Анкетный опрос учителей -экспериментаторов и учащихся, а также изучение начальных результатов эксперимента показали, что наиболее эффективным является третий вариант, когда основная программа дополнялась и дидактическим материалом, и спецкурсом по литературному чтению.

В утверждении необходимости этой системы обучения литературному чтешш мы исходили лэ следующих психологических и дидактических установок: Для решения поставленных задач использовались следующие методы: Методологическую основу исследования составили основные поло-кения философии и языкознания о взаимосвязи языка и мышления, о роли языка искусства в процессах позиашя и общения.

Научная новизна исследования заключается в следующем: Практическая значимость исследования состоит в совершенствовании процесса преподавания литературного чтения в условиях углубленного изучения русского языка и литературы. Предлагаемая система отбора к использования дополнительного материала по литературному чтению в восьмом классе позволит осуществить наполнение программного материала для следующего этапа изучения русской литературы, даст возможность опробовать такие приемы и задания, которые иле не стали массовыми на обычных занятиях.

На защиту выносятся следующие положения: Апробация исследования осуществлялась в ходе экспериментального обучегтя в школах с углубленным изучением русского языка и литературы села Маисян л поселка Ахурян Ахурянского района Армении. Результаты исследования обсуждались на заседаниях методобъ-единения учителей русского языка и литературы и диссертации по методике русского языка и литературе советах школ В I, 2 села Ахурян и школы села Диссертации по методике русского языка и литературе Ахурянского района Армошш, в докладах на республиканских и всесоюзных пед-чтениях, а также на заседаниях сектора методики преподавания русской литературы 1Ш АПН Армении.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении содержится обоснование выбора теш исследования, раскрывается актуальность проблемы, формулируется гипотеза, определяются объект, предмет, пель, задачи, методы исследования, его научная новизна и практическая значимость, устанавливаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе данного исследования - "Углубленное изучение русского языка и литературы - важнейшее условие повышения уровня обучения предмету в армянской школе" - рассматриваются вопросы углубленного изучения в методической и педагогической литературе, освещается опыт союзных республик, дается общая характеристика углубленного изучения русского языка и литературы в армянской школе.

В начале семидесятых годов в нашей стране получили широкое распространение национальные школы с углубленным изучением русского языка и литературы. Круг проблем, которыми заинтересовались и ученые, и методисты, и учителя, очень широк.

Практически он затрагивает все вопросы, связанные с углубленным изучением предмета: Эти вопросы освещены в трудах Н. Впервые целостное концептуальное представление об углубленном изучении русского языка и литературы в национальных школах было сформулировано в процоссе подготовки ко Всесоюзному совещанию в Тарту 1974 г.

Проблема взаимосвязанного изучения русского языка и литературы в трудах по лингвистике и методике

Интересными с точки зрения исследуемой темы нам представляются труды И. В периодической печати широко освещался также опыт учателей-нрактиков, ведущих поиски наиболее эффективных путей углубленного изучения предмета в национальной школе. Но образцы анализа тех или иных литературных произведений, диссертации по методике русского языка и литературе разработки от-г дельных тем, формы и приемы работы не разрешают в целом существу- ющей проблемы в преподавании русской литературы в условиях армянской школы с углубленным изучением.

Эти работы, безусловно, ценны, но имеют фрагментарный характер, т. Раздел, взятый из Типовой программы по русскому языку и литературе для общеобразовательной школы. Материал, представляющий собой дополнительные сведения по теории литературы. Материал, обусловленный спецификой родной литературы.

Внепрограммный материал для факультативных занятий по русской литературе, Все эти компоненты очень важны как в образовательном, так и в воспитательном отношении.

Они определяют и методику работы учителя, и формирование навыков лингвистического анализа, которые будут способствовать привитию любви интереса к русскому языку и литературе.

В ней указывается, что помимо общих задач обучения предмету, преподавание русской литературы в национальных школах углубленного профиля ставит перед собой задачи расширения и углубления литературного образования, совершенствования на этой основе речевого и литературного развития учащихся.

В отличие от других союзных республик углубленное изучение русского языка и литературы диссертации по методике русского языка и литературе национальных школах Армении начинается с первого класса, который комплектуется из детей с раз- ним уровнем знаний: Уже с первого класса закладывается фундамент для решения основных задач углубленного изучения русского языка и литературы в Армении: Обеспечить языковую подготовку будущих специалистов широкого профиля врачей, рабочих, колхозников, учителей и др.

Подготовить в отдаленных сельских районных школах учащихся для внеконкурсного приема в педвузы Армении. Первые пробы экспериментального обучения были предприняты в восьми школах республики 1977 г. Углубленное изучение русского языка и литературы обеспечивается интенсификацией процесса обучения и за счет увеличения количества часов. Опыт работы во всех классах, прослушанные занятия у другю учителей, а также данные констатирующих срезов показали, что уг лублеиное изучение русского языка и литературы требует кардинш них изменений как в содержательном плане, так и в организации всего процесса обучения, а также перестройки всей методики цре-подавания литературы.

Анализ методической системы обучения на первом этапе, результаты наблюдений и эксперимента помогли диссертации по методике русского языка и литературе сделать следую- I Н. Во второй главе данного исследования - "Пути дальнейшего совершенствования преподавания литературного чтения в армянской. Учитывая целесообразность использования отдельных переориентированных в процессе углубленного изучения методических приемов, дается конкретное наполнение этого этапа изучения литературы дополнительный дидактический материал и спецкурс по диссертации по методике русского языка и литературе чтению, входящий в основную сетку часов.

Основными задачами преподавания литературы на данном этапе являются: Для решения вышеназванных задач нами предложено: Формирование умений и навыков осуществляется несколько иначе, чем в обычной общеобразовательной школе, и на различных этапах углубленного изучения русского языка и литературы преподавание проследует разные цели. Основным является подготовка учащихся к дальнейшему изучению русской литературы.

Предлагаемая нами концепция основана на психологическом учении о переносе знаний, умений, навыков на новый материал. Эти ос-нови были заложены учением И. Советские психологи и педагоги М. Павлова, рассматривают процесс усвоения знаний в теснейшей связи с их применением, то есть усвоение и применение знаний трактуются как две стороны единого процесса, а истоки образования ассоциаций находятся внутри учебного предмета.

Тагам учебнцм предметом в нашем исследовании является русская литература литературное чтение в УП-У111 классах армянской школы с углублешшмюучением. К этому времени у школьников уже накоплен определенный запас художественных впечатлеш1Й, представлений об отдельных писателях, художественных произведениях, некоторых литературных героях, и недооценивание всех этих навыков и умений приводит к неоправданной растрате столь ограниченного учебного времени.

Исследования психологов и педагогов доказали, что именно в младших классах закладываются корни трудностей, с которыми учитель сталкивается в старших классах. Опыт преподавания в школа с углубленным изучением показал необходимость полной -преемственности всех этапов литературного образования.

Психолого-педагогические предпосылки взаимосвязанного изучения русского языка и литературы

При этом изучение художественного произведения, выработка новых умений и навыков осуществляется на основе единых целей и задач, в тесной взаимосвязи о ранее изученным, с опорой на знакомый методы и приемы работы.

На каждом последующем этапе необходимо закреплять то, что сложилось и накопилось в предыдущем. Далее в главе предлагается система работы по курсу литературного чтения, дается конкретное наполнение программного материала, состоящее из следующих курсов: Всо компоненты углубления в кавдом классе имеют своп цели и задачи, свою структуру и содержите. Под дополнительным дидактическим материалом по литератур.

При отборе этих текстов учитывается их доступность диссертации по методике русского языка и литературе языковом отношении и значимость материала для последующей работы, заиима- 1 тольность и возможность активизации познавательной деятельности в процессе развития и совершенствования аудитивных навыков. К внетекстовым компонентам относятся: При атом дополнительный дидактический материал включается в каждое занятие. Спецкурс по литературному чтению в восьмом классе преследует цель - подготовить учащихся к эстетически полноценному восприятию произведений русских классиков в старших классах Пушкин, Лермонтов, Гоголь.

Дополнительные часы предлагаем распределить следующим образом: Вводное ваняуие диссертации по методике русского языка и литературе I час: Лермонтов - 9 часов, Н. Гоголь - 9 часов, Итоговые занятия - 4 часа. В отличие от факультативных занятий, которое проводятся по принципу добровольности, спецкурс - это продолжение обычных школьных занятий, может быть, несколько отличный по методике проведения. Он дает возможность опробовать такие творческие задания, которые еще не стали массовыми на обычных уроках.

  1. Практическая необходимость и недостаточная теоретическая разработанность, с одной стороны, и социальный заказ общества, с другой, делают избранную тему весьма актуадыш.
  2. К внетекстовым компонентам относятся. Круг проблем, которыми заинтересовались и ученые, и методисты, и учителя, очень широк.
  3. Под дополнительным дидактическим материалом по литератур-.

Таковыми являются заочные экскурсии, "телевизионные передачи" с домашним заданием, создание "школы" для подготовки ассистентов учителя, игровые ситуации и др. Занятия по спецкурсу проводятся раз в неделю, что открывает большие возможности для самостоятельной поисковой, не только индивидуальной, но и коллективной работы школьников.

В отличие от основного курса литературногр чтения, расположенного по тематическому принципу, спецкурс строится по историко-литературному принципу, что сближает его с курсом русской литературы в старших классах. Спецкурс по литературному чтению включает, во-первых, воспоминания современников о детских и юношеских годах Пушкина, Лермонтова, Гоголя, отрывки из автобиографий; во-вторых, художественные диссертации по методике русского языка и литературе современников и национальных писателей, посвященйЬе им;- диссертации по методике русского языка и литературе, творчество этих писателей, воплощенное в-музыке, живописи; в-четвертых, знакомство с творческим наследием Пушкина, Лермонтова, Гоголя выбор произведений по усмотрению и учителя, и учеников.

Дать учащимся более широкое представление об истории России первой половины 19 века; 2. Ознакомить с некоторыми биографическими материалами; 3. Обратиться к письмам, дневникам, воспоминаниям, автобиографиям; 4.

VK
OK
MR
GP