Индивидуальные студенческие работы


Диссертации по методике преподавания русского языка и литературы

Теория и методика обучения и воспитания по областям и уровням образования Количество cтраниц: Личностно-ориентированное изучение русской литературы в национальной школе как основа гуманитарного образования.

Вопросы личностно-ориентированного обучения в современной педагогической науке. История и современные подходы к проблеме гуманитарного образования. Гуманитарное образование в современной национальной школе на примере мордовской школы. Методическая модель изучения русской литературы в национальных классах гуманитарного филологического профиля.

Специфика содержания образования по русской литературе в национальных старших классах гуманитарного филологического профиля. Методика изучения русской литературы в старших национальных классах гуманитарного филологического профиля а Сравнительно-сопоставительный подход - необходимое условие углубленного и расширенного изучения курса литературы в классах гуманитарного филологического профиля.

Элективные курсы по литературе — один из эффективных путей углубления диссертации по методике преподавания русского языка и литературы по литературе в классах гуманитарного филологического профиля.

  • Национально-региональный компонент в образовательном процессе школы;
  • Поэтому путь от речи к языку, от содержания к форме признается в исследовании более плодотворным, поскольку его целью является коммуникация;
  • В ней указывается, что помимо общих задач обучения предмету, преподавание русской литературы в национальных школах углубленного профиля ставит перед собой задачи расширения и углубления литературного образования, совершенствования на этой основе речевого и литературного развития учащихся;
  • Таким образом, литературное чтение, с одной стороны, характеризуется завершенностью, а с другой - оифытостью, способностью к развития, что и определяет преемственность приемов и методов работы на последующих этапах по отношению к предыдущему.

Постановка экспериментального обучения и анализ результатов. На материале мордовской школы" Опираясь на сложившиеся традиции; современная образовательная система вобрала в себя все лучшее, что создавалось передовыми мыслителями, общественными деятелями, просветителями прошлых веков М. Анализ развития системы обучения и воспитания показывает, что доля гуманитарных предметов в учебных заведениях разного типа всегда была высока.

  1. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.
  2. Апробация исследования проводилась в Московском автомобильно-дорожном техническом университете МАДИ ТУ , на подготовительном факультет в группах полиэтнического состава.
  3. Вооружая школьников широкими познаниями мира и человека, литература вступает во взаимодействие с историей, обществознанием, изобразительным искусством, музыкой. Учебный курс для творческого саморазвития.
  4. Методика была апробирована в процессе опытного обучения групп иракских студентов 1, 2, 3 курсов филологического факультета Багдадского университета в 2012 году.

Существование учебных заведений различной направленности говорит о постоянно действующей тенденции к дифференциации обучения. Вся система обучения и воспитания была нацелена на развитие личности учащегося, его творческих способностей, то есть имела гуманистическую направленность. Следует также отметить явно выраженную тенденцию к постоянному обновлению содержания образования.

Развитие системы образования тесно связано с общей историко-культурной ситуацией, сложившейся к началу XX-XXI века. По определению французского социолога А. Утрата в XX. Складывающаяся система гуманитарных школ призвана на практике осуществлять заботу о развитии духовно-нравственного потенциала общества, в связи с чем проблема углубленного изучения дисциплин, в том числе и литературы, приобретает особую остроту.

Открытие широкой сети гуманитарных школ, лицеев, гимназий, классов с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла стало одной из ведущих тенденций современного общества, способствующей преодолению общего кризиса образования, который в научной литературе последних десятилетий описан уже в качестве свершившегося факта.

Основным в обновлении диссертации по методике преподавания русского языка и литературы ступени образования является то, что образование здесь должно диссертации по методике преподавания русского языка и литературы более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Разработаны и успешно апробируются рекомендованные и допущенные Министерством образования РФ программы, учебники, учебно-методические пособия для гуманитарной русской школы. Введение гуманитарной составляющей в старшую национальную школу только начинает осуществляться. Оно поможет выпускникам данных учебных заведений быть конкурентоспособными с учащимися русской школы при выборе профессиональной деятельности. Профильное обучение предполагает дифференциацию индивидуализацию обучения, позволяющую за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели: Цель литературного образования в старших классах гуманитарного филологического профиля - это не только освоение литературы как искусства слова, формирование культуры восприятия художественного произведения и t воспитание на этой основе нравственности, эстетического вкуса, диссертации по методике преподавания русского языка и литературы речи, но и формирование высшей степени литературной образованности для получения будущей профессии.

Изучение русской литературы в национальной гуманитарной филологической школе отличается от изучения данного предмета в русской гуманитарной школе. Это связано со спецификой национальной школы гуманитарного филологического профиля, осуществляющей образовательный и воспитательный процесс на бикультурной основе.

Общеобразовательные учреждения Республики Мордовия представлены следующим образом: В настоящее время в Республике Мордовия функционируют более 333 национальных школ.

Специфика мордовской национальной школы заключается в том, что она является сельской и существует в районах Республики Мордовия. В национальной школе Республике Мордовия в настоящее время нет профилизации, хотя есть тенденция к созданию школы классов гуманитарного филологического профиля.

В учебный процесс внедряются альтернативные учебные программы и учебники. Начинается углубленное преподавание отдельных предметов, что способствует развитию учащихся с учетом их интересов и способностей.

Это и диссертации по методике преподавания русского языка и литературы нас взяться за разработку методики изучения русской литературы в классах гуманитарного филологического профиля.

Актуальность исследования определяется неразработанностью вопроса изучения русской литературы в национальных классах гуманитарного филологического профиля, отсутствием научно обоснованных рекомендаций по методике преподавания русской литературы в классах данного типа.

При разработке методической модели изучения русской литературы в национальных классах гуманитарного филологического профиля мы учитывали специфику национальной общеобразовательной школы Республики Мордовия, а также опыт русских диссертации по методике преподавания русского языка и литературы гуманитарного профиля.

Образование в России явилось I результатом многовекового развития просвещения. Традиционные для русской школы тенденции гуманизации и гуманитаризации, занимающие в наши дни ведущее место в системе образования, уходят корнями в далекое прошлое.

  1. Лекция по педагогике высшей школы для студентов и аспирантов вузов культуры.
  2. На защиту выносятся следующие положения. Знак и символ в обучении.
  3. В работе также представлены методические основы включения художественного текста в материал занятий по РКИ в иракской аудитории в условиях отсутствия языковой среды и предлагается практическая методика использования аутентичных художественных текстов на занятиях по русскому языку и литературе для названного контингента.
  4. В связи с процессами гуманизации высшей школы особенно возрастает роль довузовской подготовки в области русского языка студентов-неносителей русского языка, обучающихся в полиэтнических группах.

Следует особо подчеркнуть, что в основе своей образование в России изначально носило гуманитарный характер. Изучению русской литературы в школах гуманитарного профиля посвящены многие литературоведческие и методические исследования. Данную проблему рассматривали методисты XIX века, среди них следует отметить: Стоюнина, в XX веке: Некоторые аспекты изучения произведений русской литературы в старшей русской школе гуманитарного профиля нашли свое отражение в работах Л.

Проблема существования национальной школы классов гуманитарного филологического профиля находится в стадии становления. Разработан Проект нового стандарта среднего полного общего образования по литературе, включающий профильный уровень изучения литературы, который пока не утвержден. Существуют программы, учебники и хрестоматии для изучения русской литературы в национальной школе гуманитарного профиля, которые проходят экспериментальную проверку имеют статус — допущены Министерством образования РФ.

Несмотря на значимость и широту проведенных исследований, в них не затронуты пока многие проблемы изучения русской литературы в национальных классах гуманитарного филологического профиля. Объект исследования -процесс изучения русской литературы в старших классах гуманитарного филологического профиля Республики Мордовия.

Предмет исследования - методика преподавания русской литературы в классах гуманитарного филологического профиля мордовской школы. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики изучения русской литературы в классах гуманитарного филологического профиля мордовской школы.

Для достижения цели исследования необходимо было решить следующие задачи: В ходе научного исследования была выдвинута следующая гипотеза. Успешное изучение русской литературы в национальных классах гуманитарного филологического профиля может быть достигнуто при условии: Методологическая основа диссертации базируется на идеях отечественных психологов П. Якиманской; педагогов о гуманизации и гуманитаризации системы диссертации по методике преподавания русского языка и литературы Ш.

Шаталова, нацеленные на воспитание гармоничной, всесторонне развитой личности; на исследованиях литературоведов, методистов И. Шейман в области взаимосвязанного изучения литературы в национальной школе; в области диссертации по методике преподавания русского языка и литературы теоретико-литературных понятий как основы анализа художественного текста Г.

Стоюнина; в области филологического анализа художественного текста М. Мольпоработившей современных школьников. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: Общеобразовательные учреждения Республики Мордовия Подлесно-Тавлинская средняя общеобразовательная школа Кочкуровского района, Парапинская средняя общеобразовательная школа Ковылкинского района, Вечкенинская средняя общеобразовательная школа Ковылкинского района.

В опытно-экспериментальной работе приняло участие 106 учащихся, более 50 учителей русского языка и литературы. Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2000-2004 г. I этап 2000-2001 г. II этап 2001-2002 г.

III этап 2002-2004 г. Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что: Теоретическое значение исследования заключается в том, что: Практическая значимость исследования заключается в том, что: Они могут быть использованы учителями национальных школ классов гуманитарного филологического профиля других республик РФ, а также при проведении семинаров для учителей национальных школ, готовящихся к работе в школах классах гуманитарного филологического профиля.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием теоретического анализа с практической реализацией основных положений исследования; положительными результатами длительной работы с экспериментальной группой детей.

На защиту выносятся следующие положения: Важным условием качественного изучения диссертации по методике преподавания русского языка и литературы литературы в национальных классах гуманитарного филологического профиля является внедрение филологического анализа художественного текста, позволяющего рассматривать литературное произведение в единстве его языковой и литературной составляющей, помогающей учащимся создавать собственные интерпретации изучаемого художественного текста 2.

Углубление теоретико-литературной подготовки учащихся, опора на материал родной и русской литератур — необходимое условие изучения литературы на профильном филологическом уровне 3. Систематическое сопряжение материала русской и родной литератур способствует формированию более широкого взгляда на литературный процесс, в целом, и на его особенности в условиях конкретной республики 4.

Евсевьева в 2003 году. Основные выводы и результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях диссертации по методике преподавания русского языка и литературы литературы Мордовского государственного педагогического института имени М.

По теме исследования опубликовано 4 работы, общим объемом 1. Структура и объем работы. Цели и задачи, поставленные в настоящем исследовании, определили логику, содержание и структуру диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы 195 наименований и приложений. Общий объем диссертации 186 страниц.

Современная школа претерпевает диссертации по методике преподавания русского языка и литературы рода изменения не только в области организации, но, прежде всего, содержания образования.

Вводятся новые учебные дисциплины, предлагаются новые формы обучения, возрождаются традиционные, использование которых оказывается достаточно результативно. Одним из основных нововведений является определение статуса литературного образования в национальной школе гуманитарного филологического профиля.

Специфика темы потребовала ее теоретического обоснования и экспериментальной проверки и, прежде всего, изучения работ литературоведов, дидактов, учителей-практиков, опоры при разработке методики углубленного изучения русской литературы в старших национальных классах гуманитарного филологического профиля на данные педагогики и психологии, на достижения методической науки.

Констатирующий срез показал, что: Эти, на первых взгляд, странные выводы, имеют свое объяснение: Сельских ребят меньше коснулось разлагающее влияние современной массовой культуры.

Исходя из полученных результатов констатирующего среза, мы пришли к выводу - о необходимости выстраивать собственную модель национальной школы классов гуманитарного филологического профиля, опираясь на опыт преподавания русской литературы в гуманитарной русской школе.

Нами была обоснована и предложена методическая модель изучения русской литературы в национальных классах гуманитарного филологического профиля. Основным в обновлении старшей ступени образования в настоящее время становится профессиональная ориентированность образования. Поэтому в старших национальных классах гуманктарного филологического профиля изучение русской литературы должно быть нацелено на необходимость сравнительно-сопоставительного подхода диссертации по методике преподавания русского языка и литературы изучению двух русской и родной литературуглубленное изучение теоретико-литературных понятий, реализацию культуроведческого аспекта изучения литературного произведения и его филологический анализ с выходом на интерпретацию.

Наиболее эффективными приемами работы для достижения вышеуказанного являются: В национальной школе предпочтительно, что эти курсы строились с учетом местного материала.

Обучающий эксперимент показал, что основным в обновлении старшей ступени образования является то, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным диссертации по методике преподавания русского языка и литературы эффективным, профессионально ориентированным.

VK
OK
MR
GP