Индивидуальные студенческие работы


Диссертации по истории педагогики и образования

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: История педагогики историография истории педагогики как отрасли научного знания 1. Методология исследований по истории педагогики историографии истории педагогики 1. Просветительский характер книг по истории педагогики Диссертации по истории педагогики и образования. Историко-педагогический контекст произведений П. Предмет, статус, задачи истории педагогики как науки в ра- 72 ботах П.

Закономерные связи педагогики истории педагогики в на- 81 следии К. Историко-генетический подход в трудах Л. Развитие историко-типологического метода Д.

Культурно-историческая концепция развития педагогической науки М. Рациональная трактовка историко-педагогического знания в работах К. Ельницким генезиса педагогического знания и педагогических теорий в связи с педагогической практикой 3.

Единство вопросов образовательной практики истории педагогического знания в работах А. Ретроспективное исследование развития системы диссертации по истории педагогики и образования в России С. Курс на профессионализацию историко-педагогических ис- 160 следований в трудах С.

Архив диссертаций и авторефератов

Проблемы школьной статистики и научной классификации 168 учреждений народного образования в трудах В. Чехов о роли самобытных, типично русских учебных за- 176 ведений в развитии науки, культуры и производства 3. Реализация историко-компаративистского подхода в исследованиях П. Мижуева по сравнительной педагогике 3. История педагогического знания и педагогической теории в 202 работах С. История педагогических систем и педагогических идей в ра- 206 ботах П. Разработка методологии историко-педагогических исследований 4.

Концептуализация отечественной истории образования и педагогической мысли в России 4. В настоящее время история педагогики понимается в широком культурно-образовательном плане как фактор, без которого невозможно продуктивное решение современных проблем развития российского образования и педагогической науки. Историко-педагогическое знание составляет основу современной и диссертации по истории педагогики и образования педагогической культуры, дает координаты инструменты ориентации в педагогических проблемах.

История педагогики - диссертации по истории педагогики и образования лаборатория по накоплению и апробации опыта постановки и решения проблем воспитания и обучения новых поколений. Исследование становления и развития русской историко-педагогической науки в настоящее время имеет особое значение: Более того, рефлексия истории образования и педагогической мысли диссертации по истории педагогики и образования области педагогики - ключ к пониманию путей человечества в целом.

Осознание теоретического значения и реального статуса историко-педагогических исследований в современных условиях требует определения новых, нетрадиционных путей развития, что обусловливает необходимость обращения к диссертации по истории педагогики и образования и национальным ценностям, содержащим поучительный исторический опыт теории и практики обучения и воспитания.

В связи с этим современная образовательная теория и практика настоятельно требует освещения в историко-педагогических исследованиях процесса становления и развития педагогических теорий, образовательной практики в контексте выявления и раскрытия системы знаний, мировоззренческих положений и установок, на основе которых не только объясняются и объективно оцениваются педагогические реалии прошлого, но и устанавливается их продуктивное содержание, определяется прогностический потенциал.

В российской историко-педагогической науке конца XX - начала XXI столетия оказались существенно переосмыслены сущность, содержание и направленность всемирного и отечественного историко-педагогического процесса. Во многом это достигнуто благодаря выявлению и творческому использованию позитивного опыта историко-педагогических исследований прошлого. В данной связи непреходящее значение имеет прогрессивное наследие деятелей отечественной историко-педагогической науки второй половины XIX - начала XX вв.

Педагогическая мысль этого периода, названного П. Научная революция, подъем прогрессивной общественной мысли требовали осмысления пути, пройденного педагогической теорией, серьезного рассмотрения ее исторического прошлого. Симптоматично, что именно в данный период формируется историко-педагогическая наука как самостоятельная отрасль научного знания. В трудах историков педагогики этой эпохи не только содержатся систематизированные очерки истории образования, но и осуществляется первичная концептуализация развития педагогических идей, происходит формирование теоретических основ истории педагогики, а также проявляется ориентация на применение историко-педагогического знания для развития современной теории и практики.

Предмет истории педагогики отделяется от предмета философии, собственно истории и педагогики. Только педагог-историк, по утверждению К. Ушинского, мог объяснить, основываясь на фактах, влияние общества на воспитание и воспитания на общество, М.

Достижения видных отечественных историков педагогики рассматриваемого периода Л. Рождественского получили известность за рубежом, признавались и признаются мировой педагогической общественностью, что свидетельствует о высоком научном уровне их исследований в области теории истории педагогики.

Историко-педагогические исследования рассматриваемого периода оказали существенное влияние на реформы в системе образования, проводившиеся в России в 60-е годы - в конце XIX века, на изменения содержания обучения и воспитания, на педагогический процесс в школе в целом. Появилось четкое осознание того, что история педагогики - это самостоятельная научная отрасль, ее теоретическая и практическая значимость продиктованы потребностями современности. С начала XX века история педагогики, эта новая отрасль научного знания, вступила в стадию рефлексии - рассматривались проблемы методологии и теории историко-педагогического познания.

Однако после Октябрьской революции 1917 г. В данной связи историографическое осмысление процесса становления и развития отечественной истории педагогики второй половины XIX - начала XX вв. Дальнейшее развитие современного историко-педагогического знания, диссертации по истории педагогики и образования важнейшим источником модернизации российского образования, в свою очередь не может продуктивно осуществляться без рефлексии генезиса этого знания. В этом аспекте историографическое исследование процесса развития историко-педагогического знания диссертации по истории педагогики и образования половины XIX - начала XX вв.

В диссертации рассматривается значительный исторический период со второй половины XIX по начало XX века. Нижняя граница периода определяется временем начала развития историко-педагогического знания в России как самостоятельной области исследования.

Верхняя граница хронологических рамок обусловлена социально-политическими катаклизмами, последовавшими после Октябрьской революции 1917 г.

В отечественных историко-педагогических исследованиях накоплена совокупность данных, которая может стать основой для дальнейшего историографического изучения процесса становления и развития истории педагогики как науки во второй половине XIX - начале XX вв. С современных теоретико-методологических позиций освещено развитие системы образования и наследие отечественных педагогов рассматриваемого периода, по-новому раскрывается их вклад в развитие российского образования, дается адекватная и целостная характеристика генезиса педагогической науки в России дореволюционного периода В.

Работы по истории педагогики С. Михайловой, выполненные в 60-80-е годы XX века, дают определенное научное представление о процессе становления и развития отечественной историко-педагогической науки в России во второй половине XIX - начале XX веков, прежде всего, в виде характеристики идей и взглядов отдельных персоналий историков педагогики рассматриваемого периода.

В 90-х годах XX - начале XXI века были осуществлены специальные исследования, в которых рассматривался процесс становления и развития ис-торико-педагогического знания во второй половине XIX - начале XX вв. В данной связи в первую очередь следует отметить статью Э. В этой содержательной энциклопедической статье дана емкая характеристика вклада наиболее крупных отечественных ученых рассматриваемого периода в развитие историко-педагогического знания.

Также был выполнен ряд диссертационных исследований, посвященных характеристике научного наследия наиболее видных историков педагогики рассматриваемого периода: Общечеловеческое и национальное в педагогической теории и практике отечественного образования на мат-ле анализа педагогического наследия П.

Самобытность как проявление национального своеобразия историко-педагогических исследований П. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды М. Просветительная деятельность и педагогические взгляды М. Существенно, что имеются и содержательные публикации, в которых дается характеристика развития историко-педагогического знания во второй половине XIX - начале XX вв. Становление историко-педагогической науки диссертации по истории педагогики и образования России как отражение генезиса ее предмета вторая половина XIX - начало XX вв.

Особое значение для изучения процесса развития историко-педагогического знания рассматриваемого периода имеет учебное пособие М. В этом пособии осуществлен обзор развития историко-педагогического знания; дана характеристика основных историко-педагогических трудов; представлена первичная периодизация процесса развития историко-педагогического знания второй половины XIX -начала XX веков и предложена типологизация подходов.

Вместе с тем в осуществленных историко-педагогических исследованиях не представлена в полной мере динамика становления и развития историко-педагогической науки рассматриваемого периода, не претворена целостная и адекватная концептуализация npoifecca диссертации по истории педагогики и образования историко-педагогической науки как становящейся системы, отсутствует научно обоснованная типологизация основных направлений развития историко-педагогического знания.

Таким образом, несмотря на выполненные исследования, многие вопросы как методологии историографических исследований, так и собственно научного осмысления процесса развития отечественной истории педагогики как науки рассматриваемого периода до сих пор остаются вне поля зрения исследователей. В частности, отсутствуют специальные обобщающие исследования по историографическим периодам и направлениям.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: Рефлексия необходимости разрешения указанного противоречия обусловила диссертации по истории педагогики и образования темы исследования: Цель исследования - охарактеризовать процесс становления и развития историко-педагогической науки в России во второй половине XIX - начале XX веков как самостоятельной области научного знания.

В соответствии с поставленной целыо исследования диссертации по истории педагогики и образования его следующие задачи: Охарактеризовать сложившиеся в современной отечественной науке методологические принципы и теоретические подходы, реализуемые в исто-рико-педагогическом исследовании. Осуществить периодизацию процесса становления и развития отечественного историко-педагогического знания второй половины XIX - начала XX вв. Обосновать типологию и классификацию направлений трактовки историко-педагогического знания отечественными историками педагогики второй половины XIX - начала XX вв.

  • Педагогические правила и законы Текст;
  • Охарактеризовать сложившиеся в современной отечественной науке методологические принципы и теоретические подходы, реализуемые в исто-рико-педагогическом исследовании.

Представить динамику и основные тенденции обогащения методологических принципов и теоретических подходов отечественных историков педагогики второй половины XIX - начала XX вв. Раскрыть прогностическое значение основных идей, концепций и теорий историко-педагогической науки второй половины XIX - начала XX вв. Изучение, анализ и характеристика всеобщих и конкретных форм историко-педагогического процесса как единства педагогической теории и практики, установление диссертации по истории педагогики и образования и закономерностей этого процесса основываются на системе фундаментальных теоретико-методологических положений философского, общенаучного уровня и опосредуются на уровне историко-педагогической науки.

На философском уровне такими основными положениями являются следующие: На уровне историко-педагогической науки: В целом методологической основой исследования является система современных методологических принципов структурности, историзма, поли-парадигмальности, конструктивно-позитивного анализа истории педагогики, исторической преемственности и теоретических подходов историографического, науковедческого, цивилизационного, полипарадигмального, антропологического, аксиологического, культурологического, персонологического.

Теоретическую основу исследования составили идеи, концепции, теории, диссертации по истории педагогики и образования, раскрывающие: Щуркова ; - историческую обусловленность развития педагогических идей их влияние на развитие общества В.

Фрадкин ; - методологические подходы к исследованию истории педагогики: Равкинкультуролого-педагогический М. Шияновсоциально-стратификационный, онтологический, феноменологический, диверсификаци-онный С.

Бобрышовполипарадигмальный подход к определению методологических основ историко-педагогического исследования И. Источниковедческую основу исследования составили.

  • Типология и классификация трактовки историко-педагогического знания отечественными историками педагогики второй половины XIX -начала XX вв;
  • Показателем движения истории педагогики к научному самоопределению стало обретение своего предмета, своих задач и методов, своих объяснительных принципов, основанных на знании причинных и закономерных связей историко-педагогических явлений и фактов;
  • Концептуально-аналитический период 90-е гг;
  • Философские основания современной парадигмыобразования Текст;
  • Основы теоретической педагогики Текст;
  • Научная революция, подъем прогрессивной общественной мысли требовали осмысления пути, пройденного педагогической теорией, серьезного рассмотрения ее исторического прошлого.

Педагогическая журналистика рассматриваемого периода: Современная специальная, словарно-справочная литература по философии, методологии, истории науки, гражданской истории, культурологии, социологии, гносеологии, по истории педагогики, по методологии истории педагогики.

Диссертационные исследования по различным аспектам и направлениям развития историко-педагогической мысли и педагогической практики, по методологии историко-педагогических исследований. Публикации современных авторов по проблемам теории истории педагогики.

  • Теоретико-методологическую основу исследований по истории педагогики составили положения о сущности воспитания как общественного явления, связи истории педагогики с всеобщей историей и историей развития духовной и материальной культуры, о национальном, народном характере воспитания, его общечеловеческом характере, гуманистической сущности педагогики, объективном характере исследований по истории воспитания и обучения;
  • Таким образом, произошло последовательное наращивание методологического потенциала и арсенала историко-педагогических исследований;
  • Историографический подход в ис-торико-педагогических исследованиях обеспечил им необходимое качество с позиций соответствия существующим канонам исторической науки;
  • Верхняя граница хронологических рамок обусловлена социально-политическими катаклизмами, последовавшими после Октябрьской революции 1917 г;
  • Содержащиеся в трудах педагогов - основателей истории педагогики в России - научно обоснованные рекомендации по вопросам дидактики обучения и теории воспитания могут найти применение в современной общеобразовательной школе в целях совершенствования педагогического процесса.

Учебные пособия, теоретические курсы по истории педагогики. Материалы советской и современной периодической педагогической и научно-образовательной печати: Для решения поставленных исследовательских задач применялись следующие методы исследования: Исследование осуществлялось с 1995 по 2012 гг.

VK
OK
MR
GP