Индивидуальные студенческие работы


Диссертации по информационным технологиям в образовании

Методологические основы исследования информационных технологий обучения. Системный подход как методология исследования. Становление и развитие информационных технологий диссертации по информационным технологиям в образовании как результат интеграции психолого-педагогических концепций информатизации образования. Понятийно-терминологический аппарат информационных технологий обучения.

Дидактическая модель информационных технологий обучения. Принцип метапредметности информатики как основа моделирования информационных технологий обучения. Метод "непоставленных задач" как способ реализации в обучении общеобразовательного потенциала информатики. Структурно-функциональная дидактическая модель информационных технологий обучения.

Моделирование содержания учебных дисциплин на базе информационных технологий обучения. Дидактическая модель информационных технологий обучения как основа моделирования содержания учебных дисциплин. Моделирование содержания курса информатики.

Моделирование содержания компьютерного курса "Основы экологии и природопользования". Дидактические средства проектирования компьютерных курсов. Проектирование программы курса информатики. Проектирование программы компьютерного курса "Основы экологии и природопользования". Разработка программного обеспечения курса информатики.

Разработка программного обеспечения компьютерного курса "Основы экологии и природопользования". Педагогические особенности учебника для преподавания компьютерных курсов.

Методические установки преподавания основ информатики в 8-9 классах. Специфика подготовки учителя для преподавания компьютерного курса. Информатизация образования процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий НИТориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения диссертации по информационным технологиям в образовании воспитания, - принадлежит к числу важнейших направлений процесса информатизации современного общества.

Потенциал НИТ в образовании проявляется многопланово, открывая следующие основные возможности: Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала НИТ для развития личности обучаемого, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, диссертации по информационным технологиям в образовании результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между.

Проблема становления и развития информационных технологий обучения - многоаспектная, многогранная проблема.

Один из важнейших ее аспектов связан с введением нового предмета - информатики. Анализу общеобразовательного значения информатики, отбору учебного материала для этого учебного предмета посвящены исследования Антипова И. Вопросы психолого-педагогического обоснования использования компьютеров в учебном процессе рассматривались в исследованиях Апатовой Н. Образцы информационных технологий в школьных учебных предметах описаны Вобко И.

  1. Реализация этих потребностей является одним из основополагающих условий формирования информационной культуры человека. В той или иной степени они затрагивают все страны современного мира.
  2. Модель для оценки экономической эффективности обучения с помощью компьютерных сетей. Особое значение для написания диссертации в этом блоке занимают работы по философии образования, посвященные разработке философско-образовательных парадигм М.
  3. Самореализация студента в образовательном пространстве вуза с использованием современных информационных технологий - это динамичный процесс, который начинается с первого курса и заканчивается защитой дипломной работы. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем.
  4. В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.

Применение средств информатизации образования в профессиональном и в частности, профессионально-техническом диссертации по информационным технологиям в образовании исследовано в работах Бухаровой Г. Вопросы использования автоматизированных систем обучения были предметом исследований Брусенцова Н. Однако в предыдущих исследованиях информационные технологии обучения не рассматривались как целостная система, нашедшая свое выражение в общей методологии и теории, а также частных методиках конструирования использования комплекса средств информатизации образования в учебном процессе.

Анализ состояния этого вопроса показывает, что развитие теории и практики использования средств информатизации образования для повышения эффективности учебного процесса во многом сдерживается отсутствием системных исследований дидактических основ информационных технологий диссертации по информационным технологиям в образовании. В частности, не разработаны модели содержания компьютерных курсов, не проведено обоснование дидактических средств проектирования компьютерных курсов, не раскрыты педагогические особенности учебника для преподавания компьютерных курсов, не выявлена специфика подготовки учителей для преподавания компьютерного курса.

Таким образом, следует констатировать существующее противоречие в исследуемой нами области, определяющее проблему исследования: В связи с вышеизложенным, проблема исследования заключается в отсутствии системного подхода к обоснованию дидактических основ информационных технологий обучения, адекватного потенциальным возможностям совершенствования учебно-воспитательного процесса, которыми обладают средства ин- j форматизации образования.

Рассматривая дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях, мы ограничились общеобразовательными учреждениями, так как именно общеобразовательная школа закладывает фундамент развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества. Дидактические основы информационных технологий обучения в аспекте конструирования обучения рассмотрены диссертации по информационным технологиям в образовании материале курса информатики и компьютерного курса основ экологии и природопользования, так как: Цель исследования - разработать дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях.

Объектом исследования является процесс обучения с использованием средств информатизации образования. Предметом исследования выступают дидактические основы информационных технологий обучения. Конструирование обучения на базе [ разработанных дидактических основ информационных технологий обучения в образовательных учреждениях обеспечит ожидаемое повышение эффективности учебного процесса, если: Методологическая основа исследования - фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки Бабанский Ю.

На I этапе исследований 1979-1984 гг. Полученные результаты позволили выявить основные направления использования информационных технологий в экологическом образовании.

Информационные технологии в образовании

II этап 1985-1987 гг. На III этапе 1988-1989 гг. Определялись структура и функции дидактической модели информационных технологий обучения, на основе данной дидактической модели разрабатывались модели содержания учебных дисциплин.

IV этап 1990-1992 гг. Эта методика была реализована при создании компьютерных курсов: На V этапе 1993-1995 гг. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем: Практическая значимость исследования заключается в том, что при активном участии автора - теоретически разработаны, диссертации по информационным технологиям в образовании и практически реализованы курсы информатики для 8-9 и 10-11 классов средней школы как систематические курсы обучения школьников использованию компьютера для решения "непоставленных задач" в соответствии с триадой "модель - алгоритм - компьютерный эксперимент"; - теоретически разработан, создан и практически реализован новый тип средств информатизации образования - компьютерный курс экологического содержания "Основы экологии и природопользования" для 9-10 классов средней школы.

Практическая значимость состоит также в массовом использовании в практике общеобразовательных учреждений результатов исследования - разработанных при активном участии автора: К практически значимым результатам исследования относятся разработанные при активном участии автора методические пособия по преподаванию информатики, компьютерного курса основ экологии и природопользования, используемые в высших педагогических учебных заведениях, в системе повышения квалификации учителей.

Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику обучения в виде подготовленных изданных учебных программ, диссертации по информационным технологиям в образовании, учебных и методических пособий, статей, программно-методических комплексов диссертации по информационным технологиям в образовании обучения информатике, основам экологии и природопользования, методических рекомендаций по их использованию, выполненных автором лично и в соавторстве, излагались и были одобрены на следующих международных, всесоюзных, республиканских совещаниях, конференциях, симпозиумах, семинарах: Проблемы токсикологии и прикладной экологии секция экологического воспитания и образования " Диссертации по информационным технологиям в образовании, 1993 ; - международной научно-практической конференции "Экологическое образование в Голландии и России" Пущино, 1994 ; - творческих мастерских, проведенных автором на экспериментальных площадках Международного фонда "Культурная инициатива" Москва, Нижний Новгород, Самара, Екатеринбург, 1994 ; - лекции "Computer Applications: Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения. Общий объем диссертации 380 страниц 350 страниц текстав том числе 4 рисунка, 10 таблиц, список литературы 256 наименований и приложения.

С другой стороны, знания и умения учащих ся в области информатики, необходимые для изучения компь ютерного курса, должны быть предусмотрены в программе соот ветствующего этапа обучения курсу информатики.

Компоненты содержания курса информатики, необходимые для обучения компьютерному курсу, но отсутствующие в прог рамме соответствующего этапа обучения курсу информатики или требующие углубленного изучениямогут быть включены с учетом ограничений, направляющих процесс отбора содержания в содержание компьютерного курса в виде разделов соответс твующих металредметных линий.

Сконструированные описанным образом компоненты диссертации по информационным технологиям в образовании компьютерного курса могут в процессе дальнейшего совершенствования содержания курса ин форматики составить основу разработки разделов предметных линий содержания данного курса.

Программное обеспечение компьютерного курса должно быть ориентировано на конкретное содержание обучения данному курсу и создаваться по возможности одновременно, во взаи мосвязи и взаимной обусловленности с программой обучения и текстом учебника. С одной стороны, проектируемая при разработке прог раммы обучения и программного обеспечения компьютерного кур са учебная деятельность учашдхся с программными средствами должна там, где это возможно опираться на знания, умения и опыт учебной деятельности с программным обеспечением, приоб ретенные учащимися на этапе соответствующем данному курсу по времени обучения курсу информатики.

С другой стороны, диссертации по информационным технологиям в образовании, умения учащихся и опыт их учебной деятельности с программным обеспечением, необходимые диссертации по информационным технологиям в образовании изучения компь ютерного курса, должны быть, насколько это возможно, предус мотрены в программе обучения и характеристиках программного обеспечения соответствующего этапа обучения курсу информати ки.

Программные средства, входящие в состав программного обеспечения курса информатики и необходимые для обучения компьютерному курсу, но отсутствуюш1ие в диссертации по информационным технологиям в образовании программного обеспечения соответствующего этапа обучения курсу информати ки, могут быть включены для "орудийного" применения в состав программного обеспечения компьютерного курса.

Сконструиро ванные в составе программного обеспечения компьютерного кур са программные средства могут быть в процессе дальнейшего совершенствования содержания обучения и программного обеспе чения курса информатики включены в состав программного обес печения курса информатики. Раскрыты педагогические особенности учебника для преподавания компьютерных курсов на примере учебников по курсам информатики, основ экологии и природопользованияобеспечивающее: Учебник как компонент компьютерно го курса соответствует своей интегрирующей и координирующей функции в курсе, если он написан в форме учебника-собеседни ка, способствующего формированию у школьников навыков общения, развитию интереса учащихся, накоплению у них опыта творческой деятельности.

Выявлена специфика подготовки учителей для препода вания компьютерного курса: На методологическом уровне обоснован положенный в осно ву моделирования информационных технологий обучения принцип метапредметности информатики: Два названных направления исследований взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимно обогащают друг друга, что обес печивает развитие информационных технологий обучения как це лостной системы.

Разработанная модель составляет ядро дидактичес ких основ информационных технологий обучения, включающих на ряду с данной моделью модели содержания курса информатики и компьютерного курса "Основы экологии и природопользования", дидактические средства проектирования компьютерных курсов: Практическая ценность проведенного исследования состоит в массовом использовании в практике общеобразовательных уч реждений, высших педагогических учебных заведений, в системе повышения квалификации учителей разработанных по результатам исследования изданных массовым тиражом учебных программ, учебников, учебных и методических пособий по курсам информа тики, основ экологии и природопользования, а также программ ного обеспечения данных компьютерных курсов.

Результаты исс ледования могут быть использованы для повышения эффективнос ти обучения основам информатики, экологии, для создания компьютерных курсов обучения различным школьным дисциплинам, в процессе подготовки и повышения квалификации педагогичес ких кадров. Достаточная по отношению к цели,поставленной автором, полнота инфор- мации непрерывность, логичность, связанность, последовательность.

VK
OK
MR
GP