Индивидуальные студенческие работы


Диссертации по формированию профессиональных компетенций спо

Теория и методика профессионального образования Количество cтраниц: Теоретико-методологические основания формирования профессиональных компетенций в среднем профессиональном образовании.

Феноменология понятия профессиональной компетенции в трудах отечественных и зарубежных ученых. Структура и содержание профессиональных компетенций студентов строительного колледжа. Модель формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа.

  1. В группе 24 человека, отсутствующих нет. Ранее цели образования определялись системой знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник.
  2. Современное среднее профессиональное образование дает человеку возможность самоопределиться не только в профессиональной сфере деятельности, но и проектировать свою учебную деятельность для достижения определенного уровня знаний, умений, навыков, компетентности. Стратегия модернизации содержания общего образования.
  3. Компетентностный подход как условие профессиональной социализации личности студентов психологов, дис.
  4. Рассмотрению различных аспектов профессионального образования специалистов посвящены работы Л.
  5. Исследование осуществлялось с 2010 по 2016 гг.

Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа. Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа.

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа. В то же время низкая конкурентоспособность выпускников учреждений среднего профессионального образования из-за отсутствия у большинства из них необходимых для производства компетенций, отсталость кадровой политики современных предприятий строительного профиля, ориентированных на достижение текущих результатов, а не на перспективное развитие строительного бизнеса влияет на трудоустройство выпускников ссузов, повышая уровень безработицы среди молодых специалистов.

Обществу нужны специалисты, готовые к самостоятельному включению в производственные процессы, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные задачи. В средне-специальных учебных заведениях реализуется традиционная модель обучения, основанная на знаниевой парадигме образования, переход на компетентностный подход в системе образования требует обновления содержательно-технологического обеспечения диссертации по формированию профессиональных компетенций спо процесса.

Таким образом, формирование востребованных современным диссертации по формированию профессиональных компетенций спо труда профессиональных компетенций у студентов среднего профессионального образования является актуальной образовательной задачей, что подтверждается тем, что именно компетентностный подход заложен сегодня в основу нового федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования ФГОС.

В современной педагогической науке и практике сложились все необходимые предпосылки для научного и практического решения данной проблемы. Теория формирования компетенций обоснована в работах A. Вопросу формирования профессиональных компетенций студента посвящен ряд работ В. Идеи, содержащиеся в этих трудах, имеют бесспорную ценность для диссертации по формированию профессиональных компетенций спо задач подготовки специалиста в вузах и ссузах.

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки. Переход на компетентностно-ориентированное образование является закономерным этапом модернизации системы российского профессионального образования. Необходимо обеспечить опережающее развитие начального и среднего профессионального образования, поскольку на современном этапе возрастает потребность народного хозяйства в высококвалифицированных работниках.

Надлежит существенно актуализировать содержание и повысить качество профессиональной подготовки на всех уровнях образования с ориентацией её на международные стандарты качества, интенсифицировать деятельность по укрупнению, интеграции профессий, решительно повернуть учреждения начального и среднего образования к потребностям регионального рынка труда.

Если теоретические основы формирования компетенций разработаны достаточно полно, содержание профессиональных компетенций определено новым государственным образовательным стандартом, диссертации по формированию профессиональных компетенций спо учебный процесс, направленный на формирование профессиональных компетенций, нуждается в теоретическом обосновании и дидактическом обеспечении.

Анализ диссертации по формированию профессиональных компетенций спо состояния проблемы, требований федерального государственного стандарта третьего поколения и работодателей, изучение учебно-воспитательного процесса и практики работы учреждений среднего профессионального образования позволил выявить ряд противоречий между: Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости теоретического обоснования и содержательно-технологического обеспечения организации учебного процесса, направленного на формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

Учитывая актуальность и недостаточную теоретическую разработанность проблемы формирования профессиональных компетенций будущих специалистов строительного профиля в системе среднего профессионального образования далее СПО и сущность выявленных противоречий, нами была избрана тема исследования: В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: Уточнить содержание и сущность профессиональных компетенций студентов строительного колледжа на основе требований, определенных федеральным государственным стандартом нового поколения и запросами работодателей на подготовку кадров.

Теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа. Разработать содержательно-технологическое обеспечение формирования профессиональных компетенций. Теоретико-методологическую диссертации по формированию профессиональных компетенций спо исследования составили: Решение поставленных в работе задач и проверка гипотетических предположений осуществлялись с помощью следующих методов: Научная новизна результатов исследования: Практическая ценность научных результатов исследования состоит в том, что обоснованные теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа, что позволяет на практическом уровне решать проблему отбора условий, методов и средств обучения, направленных на формирование диссертации по формированию профессиональных компетенций спо компетенций будущих техников.

Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная модель формирования профессиональных компетенций в строительном колледже позволяет реализовать в практике среднего профессионального образования компетентностный подход, и может применяться как обобщенная модель формирования профессиональных компетенций студентов ссузов.

Выделенные критерии и уровни сформированности профессиональных компетенций студентов, способы их диагностики позволяют использовать предлагаемые методики в системе среднего профессионального образования для мониторинга учебно-воспитательного процесса. Научно-методические рекомендации для преподавателей ссузов по формированию у студентов профессиональных компетенций, разработанные в процессе исследования, дают возможность построить учебно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, и тем самым, повысить качество профессиональной подготовки студентов.

Достоверность и надежность результатов диссертационного исследования обеспечивается теоретической и методологической базой, широтой спектра средств и методов исследования данной проблемы, их соответствием целям и задачам, многосторонностью экспериментального исследования, научной апробацией результатов исследования на конференциях, заседаниях кафедр, семинарах, курсах для преподавателей; выбором комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам; подтверждением качественных выводов теоретического исследования количественными оценками и методами статистической обработки экспериментальных результатов, репрезентативной выборкой участников педагогического эксперимента, непротиворечивостью выводов данного исследования результатам, полученным другими авторами в смежных областях.

Основные положения, выносимые на защиту 1. Диссертации по формированию профессиональных компетенций спо компетенции студентов строительного колледжа следует рассматривать как личностное новообразование, возникающее в процессе обучения, составляющее ядро профессионализма выпускника и находящееся в тесной взаимосвязи со всеми структурами личности. Профессиональные компетенции студента строительного колледжа подразделяются на производственно-технологическую, проектно-технологическую, организационно-управленческую группы.

Именно данная совокупность компетенций обеспечивает необходимый уровень профессиональной готовности студентов строительного колледжа к осуществлению профессиональной деятельности. Модель формирования профессиональных компетенций студента обеспечивает соответствующий уровень формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. Модель включает описание целей и задач профессионального образования в строительном диссертации по формированию профессиональных компетенций спо целевой компонент ; совокупность условий, средств и методов формирования профессиональных компетенций студентов операционально-деятельностный компонент ; состав и структуру учебно-методических модулей, а также диагностику уровней сформированности профессиональных компетенций содержательно-технологический компонент ; мониторинг результатов процесса формирования профессиональных компетенций результативный компонент.

Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа включает: В исследовании участвовали 132 студента.

  • Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что;
  • Все задания и учебная информация группируются в зависимости от исходного уровня сформированности компетенций студентов;
  • Изучалась динамика формирования профессиональных компетенций специалиста среднего профессионального образования;
  • Причина сложившегося положения во многом кроется в содержании и организации получаемого среднего профессионального образования;
  • На данном этапе была оформлена диссертационная работа.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа: Первый этап 2005 — 2006 гг. Оценка современного состояния проблемы формирования профессиональных компетенций. Определение исходных параметров исследования: Разработка категориального аппарата исследования.

Формулировка рабочей гипотезы исследования.

Основными результатами данного этапа стали определение и уточнение цели, гипотезы, задач исследования, составление плана исследования, разработка методики проведения эксперимента. Второй этап 2007 - 2008 гг.

Третий этап 2009 — 2010 гг. На данном этапе была оформлена диссертационная работа.

  • С другой стороны, реализация компетентностного подхода в современной образовательной ситуации ориентирована на реализацию практико-ориентированной системы обучения Дж;
  • Теория формирования компетенций обоснована в работах A;
  • Изучение научной литературы и педагогической практики работы ссузов позволило выявить следующие противоречия:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 226 источников, приложения. В тексте диссертации имеются таблицы, графики, диаграммы. Реализация содержательно-технологического обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций проходит успешно посредством внедрения в учебно-воспитательный процесс учебно-методических модулей, построенных на компетентностной основе.

Содержательно-технологическое обеспечение, предложенное в диссертационном исследовании, обеспечивает процесс формирования профессиональных компетенций, что подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы. В результате внедрения в учебно-воспитательный процесс, в практическое обучение по всем видам практик модели формирования профессиональных компетенций у выпускников колледжа повысился уровень профессиональной компетентности, возросла их готовность к осуществлению трудовой деятельности по выбранной специальности подготовки, что позволило выпускникам колледжа быть востребованными на современном рынке труда.

Повысилась самооценка выпускников в отношении их готовности к профессиональной деятельности. Внедрение модели формирования профессиональных компетенций позволило выявить проблемные зоны учебно-воспитательного процесса и модернизировать его, что способствовало в целом улучшению показателей работы колледжа.

Заключение Среднее профессиональное образование становится в нашей стране все более востребованным в связи с вхождением России в Болонский процесс. Присоединение России к Болонскому процессу также определяет необходимость перехода на общий язык и терминологию, опираясь на которую можно было бы описать диссертации по формированию профессиональных компетенций спо процесс, оценить его эффективность. Тенденции перестройки профессионального образования отражены и в нормативно-правовых документах: Таким диссертации по формированию профессиональных компетенций спо, потребность описания качеств личности выпускника профессиональной школы в терминах компетентностного подхода давно назрела, а Болонский и Копенгагенский процессы требуют общего понимания содержания квалификаций и степеней во всех программах стран-участниц.

Социально-экономическое развитие России требует компетентных специалистов, готовых включиться в дальнейшую жизнедеятельность, способных практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы.

Решение проблемы перестройки среднего профессионального образования на компетентностной основе является остро актуальной. В ходе проведенного нами теоретико-методологического анализа был проанализирован процесс формирования профессиональных компетенций, что позволило раскрыть их сущность и содержание в современных условиях применительно к студентам строительного колледжа, определить основные критерии уровня их сформированности, диссертации по формированию профессиональных компетенций спо и теоретически обосновать модель формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа, проверить эффективность модели в диссертации по формированию профессиональных компетенций спо опытно-экспериментальной работы.

Проведенное нами исследование позволило сделать ряд обобщающих выводов: Действительно процесс формирования профессиональных компетенций проходит успешно, если на основании профессиональных стандартов, характеристики производственной деятельности, к которой должен быть готов выпускник, уточнена сущность и содержание профессиональных компетенций, определенных федеральным государственным образовательным стандартом.

Экспериментально доказано, что именно совокупность выделенных в диссертационном исследовании профессиональных компетенций производственно-технологическая, диссертации по формированию профессиональных компетенций спо и проектно-технологическаяспособствуют обеспечению необходимого и достаточного уровня готовности выпускников строительного колледжа к осуществлению многофункциональной профессиональной деятельности, что позволяет им быть востребованными на рынке труда.

Актуальными для системы профессионального образования являются две группы компетенций: Профессиональные компетенции студентов строительного колледжа рассматриваются как личностное новообразование, возникающее в процессе обучения, которое составляет ядро профессионализма личности и находится в диссертации по формированию профессиональных компетенций спо взаимосвязи со всеми структурами личности. В результате опытно-экспериментальной работы по внедрению в образовательный процесс колледжа модели формирования профессиональных компетенций у выпускников колледжа повысились уровень сформированности профессиональных компетенций их готовность к осуществлению профессиональной деятельности.

Модель -информационный диссертации по формированию профессиональных компетенций спо конструируемого в определенных практических целях объекта. Эффективность процесса формирования профессиональных компетенций обеспечивается внедрением в учебный процесс модели формирования профессиональных компетенций и требует функциональной перестройки учебного процесса.

Внедрение модели формирования профессиональных компетенций, включающей условия дидактические, организационно-педагогические, психологопедагогическиеметоды теоретико-прогностические, практико-ориентированныесредства обучения традиционные, технические, электронные ресурсы, производственное оборудованиеструктуру и компоненты учебно-методических модулей, составленных в соответствии с требованиями компетентностного подхода, приемы диагностики уровней сформированности профессиональных компетенций, критериально-диагностический инструментарий оценки сформированности профессиональных компетенций базовый, профессионально-функциональный, профессионально-эффективныймониторинг результатов учебно-воспитательного процесса, позволило реализовать в практике среднего профессионального образования компетентностный подход, а также выявить проблемные зоны учебно-воспитательного процесса и модернизировать его, что способствовало в целом улучшению состояния образовательного пространства колледжа.

Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций у выпускников колледжа включает: Межпредметные связи позволяют реализовать возможность взаимосвязанного изучения учебных дисциплин общепрофессионального и специального циклов; - постоянное пополнение и закрепление знаний студента; - овладение компетенциями нельзя достичь только за счет содержания образования.

Компетенции — это также результат образовательных технологий, методов, организационных форм, учебно-производственной среды. В нашей модели основой учебно-воспитательного процесса являются компетентностно-ориентированные учебно-методические комплексы; - выделенная совокупность критериев способность диагностировать производственную ситуацию; самостоятельность в принятии целесообразных решений; получение устойчивых положительных результатов; ответственность за выполнение профессиональных заданий; умение рационально использовать рабочее время; профессионально-ориентированное мышление и показателей низкий, средний, высокийпозволяют достоверно определить уровень сформированности профессиональных компетенций выпускников базовый, профессионально-функциональный, профессионально-эффективный ; - осуществление непрерывного контроля за уровнем сформированности профессиональных компетенций студентов, учет, оценка и самооценка результатов их деятельности.

Проведенное нами исследование, разработанная модель диссертации по формированию профессиональных компетенций спо профессиональных компетенций студентов строительного колледжа, результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу исследования, что успешный процесс формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа возможен в условиях реализации модели формирования профессиональных компетенций, а сама модель является действующей и наиболее эффективно способствует формированию профессиональных компетенций.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает только одно из направлений её решения, которое до сих пор остается приоритетным направлением в педагогике и требует комплексного интегративного подхода.

Представляется продуктивным теоретическое и практическое изучение процесса комплексной оценки компетентности будущих специалистов среднего звена. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы: Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях системы Д.

Россия в Болонском процессе: Байденко, Джерри ван Зантворт. Европейский фонд образования, 2003. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании: Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Толковый словарь русского языка: Советская энциклопедия, 1971, Т.

Теория функционирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции: Реформирование преподавания и обучения на основе компетентного подхода: Деловая книга; Академический проект, 2005. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования?

Компетентностный подход в образовании.

VK
OK
MR
GP