Индивидуальные студенческие работы


Диссертации по эстетическому воспитанию младших школьников

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ. Ярослава Мудрого по адресу: Учёный секретарь кандидат педагогических наук, доцент Е. Диссертации по эстетическому воспитанию младших школьников процессы модернизации начального образования ориентируют на создание условий для формирования целостного восприятия художественно-образной картины мира и эстетически развитой личности младших школьников. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования ФГОС НОО делается акцент на формирование эстетических потребностей, ценностей, развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам.

  • Древняя тысячелетняя Казань с ее исторически сложившейся высокой культурой имеет богатые художественные традиции;
  • Эстетическое пронизывает все сферы деятельности человека;
  • Проблемам эстетического воспитания как процесса, в котором неразрывно связаны между собой идейно-политическое, трудовое, нравственное и физическое воспитание, посвящены работы выдающихся философов, психологов и педагогов прошлого и современности Платон, Аристотель, Ф;
  • Вопросы теории народного искусства;
  • Прогрессивные отечественные педагоги, психологи и искусствоведы Ю.

Освоение образных систем, средств выразительности, законов развития и бытования различных видов искусств позволяет уже в младшем школьном возрасте овладеть основами целостного познания художественной культуры и способствует эстетической воспитанности младшего школьника В. В научной литературе достаточно полно освещены различные аспекты эстетического воспитания.

Сущностные характеристики понятия синтеза искусств, исследования педагогического потенциала взаимодействия искусств представлены в трудах Б. Анализ программ по эстетическому воспитанию позволяет утверждать, что образовательные программы, разработанные для детей младшего школьного возраста Н. Однако эти программы не применяются комплексно в начальной школе и, как диссертации по эстетическому воспитанию младших школьников, предлагают ограниченный набор эстетической информации, ориентированной на знаниевый аспект преподавания.

Диссертации по эстетическому воспитанию младших школьников слабовыраженной в учебных программах начального образования ориентации на эстетически и художественно значимые образцы диссертации по эстетическому воспитанию младших школьников действительности, образование младшего школьника становится ориентированным только на воспроизвод- ство унифицированного, обездушенного, стандартизованного предметного мира.

Отсутствуют систематизированные концептуальные научные основы и модели формирования эстетической воспитанности младших школьников, базирующиеся на накопленных теоретических исследованиях и практическом опыте. Инновационная и, тем более, массовая практика образования нуждаются в моделях, оптимизирующих формирование эстетической воспитанности. Это подтверждается исследованиями Е. Сегодня в реальной образовательной практике имеет место дефицит эстетического воспитания детей младших классов, который появляется из-за недооценки учителями педагогического потенциала синтеза видов искусств в учебно-воспитательном процессе школы, из чего вытекает необходимость исследования возможностей синтеза видов искусств как средства восполнения указанного дефицита.

Анализ исследований и опыта эстетического воспитания младших школьников позволил выявить ряд противоречий между: Указанные противоречия определили проблему исследования, связанную с необходимостью повышения качества эстетического воспитания на основе синтеза искусств как средства реализации комплексного подхода к его организации в начальной школе в условиях введения в ФГОС.

Недостаточная разработанность данной проблемы и ее практическая значимость для развития личности младшего школьника определили тему нашего исследования: В соответствии с проблемой, целью исследования, его объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи: Определить сущность комплексного подхода к организации эстетического воспитания, основанного на синтезе искусств.

Определить педагогические условия и факторы эффективного применения комплексного подхода к организации эстетического воспитания учащихся в начальной школе в условиях введения ФГОС. Разработать модель комплексного подхода к организации эстетического воспитания младших школьников на основе применения комплексного подхода. Изучить продуктивность реализации в образовательном процессе модели эстетического воспитания учащихся начальной школы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: Теоретическая значимость исследования состоит: Диссертации по эстетическому воспитанию младших школьников значимость исследования заключается в определении и реализации совокупности педагогических условий эффективной организации эстетического воспитания младших школьников; в разработке и реализации практических рекомендаций по организации эстетического воспитания учащихся в целостном образовательном процессе начальной школы; во внедрении на уроках и во внеурочной деятельности учителями вариативных технологий эстетического воспитания, соответствующих содержательному, межпредметному, межличностному и внутриличностному уровням технологии проектного обучения, игровые технологии, диалоговые технологии, технологии самовоспитания.

Для изучения проблемы и решения намеченных задач был использован комплекс методов научного исследования: Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили: Шопенгауэра; научные труды Ю. Шесгакова, в которых проанализированы основные принципы, методы, особенности и сущность эстетического воспитания; положения эстетического воспитания и творческой деятельности O.

При этом учитывались следующие принципиальные подходы к эстетическому воспитанию детей: Ломовопределяющего многоаспектность развития творческой активности, деятельностного подхода, предполагающего включение учащихся в различные виды деятельности И. Основные положения, выносимые на защиту. Комплексный подход к организации эстетического воспитания рассматривается как методологическая основа эстетического воспитания младшего школьника в условиях введения ФГОС, обеспечивающая взаимосвязь и согласование содержательного, межпредметного, межличностного и внутриличностного компонентов эстетического воспитания младшего школьника.

Функциями синтеза искусств в эстетическом воспитании младшего школьника определяются: Педагогические условия эффективного применения комплексного подхода к организации эстетического воспитания учащихся в начальной школе в условиях ФГОС обеспечивают: Модель комплексного подхода к организации эстетического воспитания в начальной школе в условиях введения ФГОС включает: Модель реализуется в три этапа: На первом этапе диссертации по эстетическому воспитанию младших школьников сформулирована тема исследования, осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучалось состояние данной проблемы в теории и на практике, выявлялись основные противоречия в эстетическом воспитании младшего школьника, определялись цели, объект и предмет исследования, формулировалась гипотеза.

На втором этапе определялись сущностные характеристики комплексного подхода в эстетическом воспитании младших школьников, осуществлено конструирование модели, выявлена система диссертации по эстетическому воспитанию младших школьников, обеспечивающих её эффективность, проведён формирующий эксперимент.

Третий этап включал в себя анализ и обобщение результатов педагогического1 эксперимента, статистическую обработку данных, формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

  • Данный материал позволил выявить педагогический потенциал татарского национального изобразительного искусства в художественно-эстетическом воспитании школьников;
  • Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода;
  • Углубленное изучение предметов художественно-эстетического цикла в старших классах;
  • Экспериментальная программа с краткими методическими рекомендациями.

Опытно-экспериментальной работой было охвачено 425 младших школьников. Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации обсуждены на заседаниях кафедры диссертации по эстетическому воспитанию младших школьников педагогики и психологии факультета педагогики и социальной работы Астраханского государственного университета, а также на научных конференциях: Роль образования в формировании этнического и межконфессио- нальной толерантности Санкт-Петербург, 2009г.

Структура работы продиктована целью и задачами настоящего исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 214 наименований, 4 приложений!

Текст содержит 14 таблиц, 5 рисунков. Обобщение различных исследований эстетического воспитания младшего школьника Н. Комплексный подход к организации эстетического воспитания рассматривается как методологическая основа диссертации по эстетическому воспитанию младших школьников воспитания младшего школьника, которая построена с учетом многообразия функций синтеза искусств и в соответствии со спецификой начальной школы, обеспечивающая взаимосвязь и согласование компонентов эстетического воспитания младшего школьника.

Анализ научных источников Демокрит, Платон, Н. Кузанский, М Монтель, Т.

Определив педагогический потенциал синтеза искусств, то есть многогас-пектные возможности, основанные на межпредметной интеграции, которые возникают в результате постановки проблемы, решающиеся с его помощью в педагогическом процессе, были определены функции синтеза искусств в эстетическом воспитании младших школьников.

Все функции синтеза искусств познавательная, мотивационная, гедонистическая, социализирующая, развивающая, формирующая, толерантности, коммуникативная, креативная, эстетическая, синкретивности определены в отношении к воспринимающей личности младшего школьника и утверждают влияние синтеза искусств на его эстетическое сознание, подсознание, эмоции, вкусы, на формирование его творческих начал.

В диссертации проанализированы содержание комплексных программ эстетического воспитания П. Блонского структурно-синтетический диссертации по эстетическому воспитанию младших школьников проведения художественных занятий на основе синтеза искусствВ. Шацкой тематическое единство и сопоставление по эмоционально-образному содержанию произведенийH. Нечаевой, комплекс синтез искусств на уроках изобразительного искусства, литературы, музыки, на уровне межпредметных связей во внеурочное времяДиссертации по эстетическому воспитанию младших школьников.

Эстетическое воспитание младших школьников как психолого-педагогическая проблема

Юсова полихудожественное развитиеТ. Шпикаловой этнохудожественное образованиеМ. Тарасовой различные виды искусств ро взаимосвязиН,В. Мерзляковой использование театрального искусстваA. Шестаковой развитие эмоционального отношения младшего школьника к искусству и жизниJI. Ильенко интеграция уроков литературного чтения, изобразительного искусстваA. Новлянской единое художественно-творческое освоение мира человеком. Анализ практики и теории проектирования комплексных программ по эстетическому воспитанию в младшей школе, основанных на комплексном освоении искусства, позволил придти к выводу о том, что использование синтеза искусств в образовательном диссертации по эстетическому воспитанию младших школьников способствует формированию.

Синтез искусств может представлять отдельное синтетическое произведение, художественный ансамбль или художественную среду. Межвидовое художественное взаимодействие представляется на разных уровнях.

  • Важное место в системе национально-культурного, эстетического воспитания учащихся занимает обучение изобразительному искусству;
  • На втором этапе определялись сущностные характеристики комплексного подхода в эстетическом воспитании младших школьников, осуществлено конструирование модели, выявлена система средств, обеспечивающих её эффективность, проведён формирующий эксперимент.

Это могут быть отдельные произведения, темы, сюжеты, образы, проблемы, художественные течения и направления. При этом художественное взаимодействие можно подразделить на следующие типы: В диссертации определено, что синтез искусств, как органическое взаимодействие, в педагогическом процессе осуществляется в активизации генетической, функциональной и морфологической взаимосвязей искусств.

Функциональная взаимосвязь искусств предполагает необходимое единство задач эстетического воспитания младших школьников. В связи с этим использование в образовательном процессе методов, опирающихся на синтез различных искусств, активизирует эмоционально-творческую сферу младших школьников, развивая эстетический интерес к обсуждаемым проблемам.

Специфика исследуемого явления определяется возрастными особенностями младшего школьника, важной характеристикой интеллектуальной позиции которых является синкретизм, то есть предпочтение оперированием глобальными образами, без анализа деталей, нахождение аналогий между словами и предметами неродственными друг другу.

В широком смысле эстетическое воспитание младших школьников служит всестороннему обогащению его личности, так как тесно соприкасается со всеми ее свойствами.

Анализ различных подходов к выявлению диссертации по эстетическому воспитанию младших школьников эстетического воспитания Б. Во всех видах деятельности эстетическое воспитание выявляет содержащийся в них эстетический элемент и превращает его в средство эстетического развития, образования и формирования человека.

В качестве базового определения сущности процесса эстетического воспитания было взято определение Р. На основе структуры эстетического воспитания Б. Диссертации по эстетическому воспитанию младших школьников были определены и охарактеризованы его компоненты: Анализ психолого-педагогических исследований позволил определить особенности младшего школьника, определяющие его эстетическое воспитание, закономерно связанное диссертации по эстетическому воспитанию младших школьников его эмоциональным интеллектуальным созреванием, определяющим развитие системы эстетических ценностей и запросов младшего школьника посредством синтеза искусств.

Было установлено, что синтез искусств обладает большими возможностями, чтобы служить эффективным средством эстетического воспитания младших школьников так, как функции, заложенные в синтезе искусств, усиливают педагогическое влияние на все стороны личности младшего школьника, обеспечивают целостность и гармоничность ее развития.

Правильно организованное общение с искусством имеет положительное воздействие на развивающуюся личность младшего школьника, возрастные особенности младшего школьника обладают предрасположенностью к разным видам художественно-творческой деятельности, склонностью к общению с искусством. В диссертации определено, что конечный результат эстетического воспитания младшего школьника - это его эстетическая воспитанность.

Анализ научных трудов Б. Исходя из определения и структуры эстетической воспитанности, в исследовании были выделены следующие критерии эстетической воспитанности младших школьников, детерминированные синтезом искусств: Уровень эстетического воспитания младшего школьника повышается при организации поэтапного процесса накопления его эстетического опыта, полученного на основе синтеза искусств пробуждение, формирование, развитие.

Самостоятельное креативное выполнение творческих заданий Опора на рассмотренную специфику эстетического воспитания младшего школьника, подходы и современные требования ФГОС к эстетическому воспитанию дала возможность определить принципы эстетического воспита- ния в начальной школе на основе комплексного подхода в условиях ФГОС: В диссертации доказано, что педагогическими условиями эффективного применения комплексного подхода к организации эстетического воспитания учащихся в начальной школе в условиях введения ФГОС являются: Была проведена диагностика, которая позволила определить исходный уровень эстетической воспитанности младших школьников: Проведенный анализ анкетных данных учителей, сравнение и сопоставление их с информацией, полученной в ходе бесед с ними, позволяет сделать следующие выводы относительно улучшения организации и осуществления эстетического воспитания младших школьников посредством синтеза искусств в условиях ФГОС: Об эстетическом развитии учащихся начальной школы в ходе диссертации по эстетическому воспитанию младших школьников необходимо сказать следующее: Данная модель ориентирована на воспитание и развитие личности младшего школьника с учетом его интересов и потребностей; организации педагогического процесса, основанного на синтезе средств эмоционального стимулирования.

При этом под эмоционально-образным диссертации по эстетическому воспитанию младших школьников понимается педагогическая модификация синтеза искусств, способная вызвать эмоции, которые будут адекватны художественному образу: Разработанная модель- включает цели, компоненты, этапы, методы, приемы, формы и средства. Первому модулю соответствует первый год обучения, второму модулю соответствует второй и третий год обучения младших школьников, третьему модулю соответствует четвертый год обучения в начальной школе.

Первый модуль нацелен на развитие эстетических отношений, эстетических знаний и художественно-эстетических возможностей младших школьников. Второй модуль направлен на совершенствование эстетических отношений, эстетических знаний и художественно-эстетических способностей младших школьников. Третий модуль развивает устойчивость, проявления эстетических отношений, эстетических знаний и художественно-эстетических способностей младших школьников табл.

VK
OK
MR
GP