Индивидуальные студенческие работы


Диссертации по экономике и управлению образованием

Фонды образования и управление экономическими ресурсами. Оценка инспекция образовательной системы 4. Порядок принятия преподавателей на работу Учебный план цели, содержание, методы, критерий оценки ; Планирование определение структуры и продолжительности обучения ; Количественные исследования 39 страны четыре выше изученные страны также включены во второй анализ были построены по ответам на три вопроса, касающихся анализа управления и практического использования учебных планов по математике в восьмых классах учащиеся 13 лет.

Диссертации по экономике и управлению образованием основе данных Третьего диссертации по экономике и управлению образованием исследования по математике и естественным наукам Т1М88 исследовались результаты итоговых тестов восьмиклассников по 5 M.

Fernanda Astiz, Alexander W. Baker Slouching towards Decentralization: По итогам анализа страны распределились следующим образом: Преобладание децентрализованного управления учебными планами по математике: Соединенные Штаты, Канада, Португалия, Нидерланды, Австралия, Швеция Группа 2, Значительное смешение централизованного диссертации по экономике и управлению образованием децентрализованного управления учебными планами по математике: Преобладание централизованного управления учебными планами по математике: Это удовлетворяет образу глобализации, подталкивая децентрализованные системы к более традиционно централизованным.

В то же самое время есть нации, где продолжает господствовать централизованное или децентрализованное управление учебными программами; 15 процентов этих наций полностью или главным образом децентрализованы, и 23 процента главным образом централизованы. В работе убедительно показано, что в связи с трудностями финансирования интерес к некоторым формам децентрализации будет поддерживаться в течение некоторого времени как международная тенденция в образовании. Сокращение государственного финансирования образования вынуждает, с одной стороны, искать дополнительные и альтернативные источники, диссертации по экономике и управлению образованием другой, побуждает использовать государственные ресурсы, выделяемые сфере образования, более эффективно.

Как показали результаты многолетних исследований эффективности образования с использованием производственной функции, влияние различий в финансировании 6 Там жес 82 различных элементов затрат на отклонения в результатах обучения в целом было сравнительно небольшим. Идея перенесения в сферу образования методов анализа эффективности затрат, используемых в производстве, породило мощную волну исследований, вызвало оживленные дискуссии в связи с неоднозначностью их результатов, что вынудило даже самых последовательных сторонников производственной функции признать неубедительность ее применения в этой сфере.

Вместе с тем, надежды, диссертации по экономике и управлению образованием на активизацию общественного контроля и усиление подотчетности учебных заведений, получивших расширение прав автономии, перед государством, не оправдались с точки зрения улучшения качества образовании и воспитания.

В очередной раз подтвердилось известное положение социологии образования о том, что факторы вне учебного заведения действуют на результаты их работы больше, чем внутренние условия Очевидно, что система оценки эффективности затрат на образования должна быть адекватной новым целям образования в обществе.

С неолиберальной точки зрения, высшее образование как частное благо имеет ограниченный доступ, не всеми востребовано и доступно только за определенную плату. Потребители бизнес и торгово-промышленная деятельность хорошо информированы о потребностях рынка, в то время как поставщики администраторы и факультеты информированы плохо. Поэтому, чтобы отвечать требованиям, образование должно быть полностью самофинансируемым. Определив проблему таким образом, доклад Всемирного банка идентифицирует традиционный университет и его факультеты как главные препятствия решению проблемы эффективности.

Радикальные перемены должны затронуть в той или иной степени факультеты, профессорско-преподавательский состав и обслуживающий персонал. Такое реструктурирование ведет к тому, что преподаватели и традиционные способы защиты их диссертации по экономике и управлению образованием препятствуют необходимым переменам, связанным с требованиями рынка. В будущем предполагается, что высшее образование должно стать менее зависимым от навыков преподавателей.

Студенты стали бы клиентами или заказчиками. Стандартизируя материалы курса, администраторы могут свести статус преподавателей до продавцов программного обеспечения или даже заменить их субподрядчиками.

Частные инвесторы имели бы возможность получить прибыль из государственной статьи расходов при влиянии на форму и содержание образования. Позиция Всемирного банка создает предпосылки для превращения академической свободы в обязательство, где главную роль будет играть неолиберальный фьючерсный контракт сделка на срок обучения.

Хотя программа Всемирного банка по высшей школе не имеет широкой поддержки среди педагогов, она уже осуществляется во всем мире. Глобализация прослеживается автором и на примере системы повышения квалификации, особое внимание уделено внутрифирменному обучению.

Институциональный подход к управлению образованием

В работе показано, как изменяются масштабы диссертации по экономике и управлению образованием, и, соответственно, объемы финансирования внутрифирменного обучения, появляются новые приоритеты, формы и направления работы, совершенствуется организационная структура, растут и становятся все более разнообразными внешние партнерские связи корпораций с университетами, научными учреждениями. Важным фактором развития для корпоративных сетей является совместное обучение. Следует отметить появление нового феномена в российском образовательном пространстве, выходящего за рамки корпораций, основанного на сетевом взаимодействии — саморегулируемых организаций, обладающих мощным образовательным потенциалом.

В заключении диссертационного исследования подводятся итоги и формулируются основные выводы: Децентрализация, провозглашаемая диссертации по экономике и управлению образованием, является наиболее поддерживаемым элементом их концепции, так как именно этот путь модернизации управления образованием имманентны многим другим теоретическим воззрениям, является разделяемой ценностью многих современных политических течений, активно поддерживается ими.

В результате процесса децентрализации и автономии учреждений образования к их руководителям предъявляются новые требования. Последовательное и принципиальное устранение государственного сектора в образовании, переход в управлении учебными заведениями на модель предпринимательского менеджмента означает усиленное введение рыночных принципов, конкуренцию и стратификацию общественных школ.

Надежды, возлагаемые на активизацию общественного контроля и усиление подотчетности учебных заведений, получивших расширение прав автономии, перед государством не оправдались с точки зрения улучшения качества образования и воспитания.

В очередной раз подтвердилось, что факторы вне учебного заведения действуют на результаты их работы больше, чем внутренние условия. Попытки уподобить оценки эффективности затрат на образование с их измерением в предпринимательстве нельзя оценить как успешные, однако и бесполезными их назвать так же неправомерно, поскольку определенные обобщенные выводы на основе этого подхода позволили диссертации по экономике и управлению образованием приоритеты финансирования.

Влияние неолиберальной идеологии в сфере высшего образования проявляется в следующем: Студенты представлены как клиенты, возмещающие расходы на создаваемые образовательные услуги; - чрезмерно важная роль приписывается новым технологиям обучения. Университет как институт становится ориентируемым на потребителя. При таком рассмотрении функций университетского образования он должен продавать свои услуги на рынке, как это происходит в любом другом бизнесе.

В разных странах люди, вполне разделяющие идеи рыночной экономики, придерживаются отличных от неолиберальной позиций, иначе представляют себе будущее. Главная концепция интеграционных образовательных процессов в Европе, закрепленная во многих документах Совета Европы и Европейского союза, — это единство в многообразии.

Под влиянием процесса глобализации на производство усиливается интенсивность приобретения и применения знаний, изменяются масштабы деятельности, и, соответственно, объемы финансирования внутрифирменного обучения, появляются новые приоритеты, формы и направления работы, совершенствуется организационная структура, растут и становятся все более разнообразными внешние партнерские связи корпораций с университетами, диссертации по экономике и управлению образованием учреждениями.

Знания, а также мотивация к их постоянному обновлению и навыки, необходимые для этого, становятся решающим фактором в конкуренции. Важным фактором развития корпоративных сетей является совместное обучение. Сетевые учебные центры характеризуются рядом преимуществ: Развитие общественных начал в управлении образованием проявляется в передаче значительного объема работы по повышению квалификации специалистов профессиональным объединениям -саморегулируемым организациям.

  • Основным классификационным признаком ОУ являются виды общеобразовательных программ;
  • Децентрализованная система открывает большой простор развитию местной инициативы, облегчает проведение разнообразных педагогических экспериментов, значительно полнее учитывает местные особенности имеющие отношение к задачам обучения и воспитания.

В России новые образовательные технологии используются сравнительно мало, инфраструктура развита недостаточно, а цены сравнительно высоки. Преодоление отставания с увеличением объема инвестиций в образование, превращением Интернета из элитарной технологии в общедоступное средство обучения, усилением контроля за качеством дистанционного образования в целях повышения степени доверия к нему со стороны работодателей.

При этом Россия входит в группу стран с самыми высокими темпами информатизации. Новая социальная структура в виде сетевого общества, характерная для большей части планеты, основана на новой экономике -экономике знаний Генерирование знания информационные технологии зависят от доступа к соответствующей технологической инфраструктуре, а также от качества человеческих ресурсов, от их способности управлять новейшими информационными системами.

Суть интеграционных процессов - это процесс межкультурного взаимодействия специалистов в европейском образовании, результатом которого становится развитие нового качества образования на основе обогащения субъектов образовательного процесса общими культурными ценностями, переходящими в принципы их деятельности. Вместе с диссертации по экономике и управлению образованием, просматриваются тенденции к переходу от национальных стандартов и приоритетов к формированию мировых диссертации по экономике и управлению образованием, настойчиво обосновывается мнение о том, что в ходе формирования единого мирового образовательного пространства обозначилась явная центропериферическая дифференциация.

По теме диссертации опубликованы следующие работы: К вопросу утечки мозгов. Материалы международной научно-практической конференции. Интеграция форм собственности в образовании Интеграционные процессы в образовании: В Влияние процессов глобализации на развитие высшего образования. Использование бизнес-методов в оценке эффективности и качества.

Подписано в печать 28. Теоретические основы управления образованием в 9 условиях глобализации экономики. Неолиберализм и его воздействие на экономику образования.

Роль информационно - коммуникационных технологий в развитии интеграции в образовании на основе сетевого взаимодействия.

Активизация международной миграции рабочей силы в условиях глобализации. Пути адаптации управления образованием к условиям современного рынка. Анализ возможности использования производственной функции для оценки влияния затрат на качество образования на примере средней школы. Влияние глобализации на управление системой профессиональной подготовки и повышения квалификации.

Диссертации по экономике и управлению образованием высшего образования в контексте формирования мирового образовательного пространства. Глобализация экономики, происходящая на фоне бурного распространения информационно-коммуникационных технологий диссертации по экономике и управлению образованием всех сферах человеческой деятельности, преобразует современный мир в огромное единое поле взаимодействующих в сетевом режиме предприятий, рынков, учебных центров дистанционного обучения.

С одной стороны, под давлением экологических проблем и усиления взаимозависимости все народы становятся ближе друг к другу, с другой стороны, колоссальный разрыв между процветающими странами и большинством населения земли делает жизнь всех крайне неустойчивой, вызывающей опасения за судьбы будущих поколений.

Образование становится не только важнейшим фактором конкуренции, но и ее недекларируемым объектом. Любая национальная система образования несет в себе непреходящие ценности культуры своего народа, сохраняет идентичность нации.

Глобализация открывает границы для относительно свободного передвижения товаров, капиталов и людей. При этом неизбежно усиливается процесс унификации, стандартизации всей производимой продукции, посредством средств массовых коммуникаций распространяется стереотип культуры той страны, которая может максимально оплатить эфир.

Вхождение человечества в эпоху экономики знаний объективно превращает образование в решающий фактор развития. Под влиянием процесса глобализации на производство усиливается интенсивность приобретения и применения знаний. В методологическом отношении значительное место в исследовании проблемы занимают работы К.

Фридмана, а также таких ученых, как Т. Вопросами глобализации экономики и ее воздействия на сферу образования занимаются многие международные организации, такие, как ЮНЕСКО, Всемирный банк, Организация экономического сотрудничества и развития. Теоретическому рассмотрению проблем экономики образования в условиях перехода к рынку посвящены труды Р. Вместе с тем, изменение содержания, форм и методов управления образованием под воздействием глобализации не стали еще предметом специального научного исследования.

В развитых странах эти изменения связаны с постепенным отмиранием идеи государства всеобщего благоденствия и переходом к либеральным методам ведения хозяйства, В России введение управления системой образования в духе либерализма осуществляется в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года. В нашей стране либерализация управления образованием несет в себе серьезные социальные риски и не является продуктом общественного согласия.

Изучение влияния глобализации на управление образованием в зарубежных странах является весьма актуальным для понимания и предвидения социальных последствий дальнейшей либерализации экономики в связи со вступлением России в ВТО. Основная цель данного исследования состоит в уточнении теоретических основ управления образованием в условиях глобализации и разработке мер по адаптации управления к диссертации по экономике и управлению образованием современного рынка.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи: Предметом исследования является процесс адаптации управления образованием к условиям глобализации в зарубежных странах и оценка возможностей использования их опыта в нашей стране.

Методологической и теоретической основой исследования послужили теория человеческого капитала, теория информационного общества, теория диссертации по экономике и управлению образованием образования и др. Центральное место в анализе было отведено неолиберализму как главному теоретическому обоснованию всего круга изменений в образовании в эпоху глобализации.

В работе использованы многочисленные зарубежные и отечественные источники, доклады и отчеты государственных органов, официальные документы. В анализе применены диалектический метод, методы системного и функционального анализа, а также понятийно-категориальный аппарат экономики образования.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем: Это позволяет диссертации по экономике и управлению образованием децентрализацию управления образованием в зарубежных странах в известной степени результатом общественного консенсуса; о определены характерные черты процесса децентрализации. К ним отнесены автономия учебных заведений, усиление подотчетности школ и вузов, управление содержанием обучения, расширение участия общественности в управлении учебными заведениями, сетевые структуры взаимодействия, интеграционные процессы диссертации по экономике и управлению образованием централизованными и децентрализованными национальными системами; о показана нецелесообразность использования производственной функции для определения эффективности затрат на образование и обоснована необходимость комплексной конкретно - исторической оценки качества образования; о раскрыты основные формы введения бизнес-методов в управление высшей школой и социально-экономические последствия маркетизации образования; о выделены ключевые моменты в развитии внутрифирменного обучения:

VK
OK
MR
GP