Индивидуальные студенческие работы


Диссертации по адаптации студентов к обучению

Итоги констатирующего диагностического этапа экспериментальной работы Введение к работе Актуальность исследования. В настоящее время все чаще поднимаются и обсуждаются вопросы преемственности и непрерывности образования. Закон РФ "Об образовании" подчеркивает необходимость создания в стране системы непрерывного образования в связи с потребностями рыночной экономики, прогресса, обеспечения условий для гармоничного развития личности.

Ребенок, подросток переходит в другое учебное заведение, переезжает в другой город, страну. При этом он не должен испытывать дискомфорт, должен не только иметь знания по тому или иному предмету, но и уметь "действовать в достаточно широкой типологии учебных, образовательных, развивающих ситуаций".

Природа человека и его физиологические свойства, формировавшиеся в течение многих веков, не могут изменяться с такой же быстротой, как технологические и социальные условия общества. Подобное несоответствие ведет к возникновению противоречий между биологическими возможностями человека и окружающей средой. По мнению ряда авторов, 1 Щедровицкий П. Отдельный человек и человеческое общество в целом являются одной из основных форм диссертации по адаптации студентов к обучению, следовательно обладают диссертации по адаптации студентов к обучению, присущими живой материи.

  • Адаптация выцускников школ к учебно -профессиональной и трудовой деятельности Методические основы проведения исследования;
  • Инженерная психология как наука.

Селье, это качество присуще всем известным формам жизни и настолько всеобъемлюще, что нередко отождествляется с самим понятием жизни. Это мнение подтверждается и различными определениями адаптации. Важнейший компонент адаптации - согласование самооценок, притязание и ожидание субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды".

Адаптацией иногда называют и результат этого процесса -наличие у системы приспособленности к некоторому фактору среды. Адаптация - аспект жизнедеятельности особи и вида, в котором реализуется фундаментальное свойство материи к самосохранению и развитию в конкретных условиях существования".

Она включает в себя нормальное социальное и биологическое развитие, выступая одной из форм гармонизации человека и природы в условиях социального и научно-технического прогресса".

Уникальность и универсальность, биологическое и социальное в человеке находятся в диалектическом единстве, поэтому проблема изучения адаптационных процессов вызывала и продолжает вызывать интерес философов, педагогов, психологов, биологов.

Зачатки воззрений, объясняющих сущность адаптации, обнаруживаются уже в рассуждениях античных мыслителей Аристотель, Эмпедокл, Демокрит, Л. Карпродолжаясь затем в трудах немецких философов Г. Кантфранцузских материалистов и натурфилософов Ж. В трудах современных создателей теории адаптации находим концептуальные основания для исследования И. Исследования психологов и педагогов А. Традиционно педагог смотрит на учащегося, студента с точки зрения его эффективного включения невключения в типовую учебную программу.

В зависимости от этого можно говорить и об успешности неуспешности адаптационного процесса. Современный взгляд на профессиональное обучение диссертации по адаптации студентов к обучению в обязательном учете нужд, возможностей, перспектив развития конкретного студента.

Не подгонять подростка под диссертации по адаптации студентов к обучению стандарт, а создавать этот стандарт, отталкиваясь от индивидуальности конкретного человека. Анализируя состояние проблемы, можно выделить несколько направлений, по которым осуществляются исследования: Демина ; обобщение инновационного опыта работы передовых коллективов по адаптации к новым условиям учебной деятельности Т.

Несмотря на достаточно полное выделение трудностей первого года обучения в условиях среднего профессионального и высшего звена и факторов успешной адаптированности существует проблема выделения надежного критерия адаптации студентов к условиям обучения в конкретном учебном заведении. Остается недостаточно разработанной проблема выделения уровней адаптации к новым условиям обучения с учетом всех основных ее компонентов психофизиологического, психологического, социального, педагогического.

Адаптация обучающихся рассматривается в психолого-педагогических трудах как многофакторный процесс. Тем не менее не удалось еще разработать комплексную научно обоснованную программу по ликвидации нежелательных элементов, затрудняющих приспособление студентов к новым условиям обучения. Все выше сказанное, обусловило актуальность проблематики исследования и определило диссертации по адаптации студентов к обучению темы: Работа является составной частью диссертации по адаптации студентов к обучению исследования темы "Развивающее обучение в школе и вузе: Чернышевского номер Госрегистрации 01.

В соответствии с выдвигаемой гипотезой для достижения цели необходимо решить конкретные задачи исследования: Выявить наиболее эффективные пути и способы повышения успешности адаптационного процесса.

Обобщить психолого-педагогические рекомендации, обеспечивающие преемственность методов и форм обучения школы и среднего профессионального образовательного учреждения. Осуществить диагностику индивидуальных качеств студентов младших курсов, уровень обучаемости первокурсников, особенности диссертации по адаптации студентов к обучению отношений в группах.

Разработать программу коррекционной деятельности со студентами, предполагающую снижение напряженности адаптационного периода. Методологической основой исследования являются;: Шеллинга их последователей; биосоциальные идеи Ж.

Спенсера; концепция психических уровней и социализации личности А. Выготский ; современные концепции гуманистической, личностно-ориентированной педагогики и психологии Г.

Беликов ; теория преемственности, отражающая закономерности перестройки структуры учебного материала и оптимизации методов обучения, развитая в трудах как классиков педагогики Я. Ушинскийтак и современных исследователей Ю. Колесов ; психолого-педагогические разработки в области обучения в профессиональной школе Ю. В ходе исследования использовались следующие методы исследования: Диссертационное исследование включало три этапа и осуществлялось в период с 1995 по 2000г.

Первый этап 1995 - 1996. На данном этапе был осуществлен анализ имеющейся в философской, педагогической, психологической литературе информации по исследуемой проблеме, изучение передового педагогического опыта по оптимизации адаптационных процессов к новым условиям обучения. Данная деятельность позволила конкретизировать проблему и рабочую гипотезу исследования, сформулировать его цель и задачи. Второй этап 1996 - 1997 был посвящен разработке психолого-педагогической системы адаптационной работы со студентами младших курсов с учетом выделяемых в литературе основных факторов адаптации объективных, субъективных, педагогических.

Определялись этапы и методы экспериментальной работы первичная диагностика, коррекционная работа, повторная. Третий этап 1997 - 2000.

На данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации авторской комплексной психолого-педагогической системы подготовки студентов к новым условиям обучения, выделены уровни адаптации применительно к конкретным условиям среднего педагогического учебного заведения, выработаны конкретные научно-методические рекомендации, которые были внедрены в практику, выполнено диссертации по адаптации студентов к обучению диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования определяется следующим: Практическая значимость исследования заключается в том, диссертации по адаптации студентов к обучению его результаты позволяют эффективно планировать учебно-воспитательный процесс на основе гуманистического, личностно-ориентированного подхода.

Они также важны при составлении учебных программ, спецкурсов, учебных планов, ориентированных на студентов педагогических училищ. Результаты диагностики адаптационного процесса дают возможность проведения эффективной индивидуально-коррекционной работы на протяжении всего времени обучения в педагогическом училище. Разработанная система адаптационной работы с первокурсниками является комплексной и учитывает основные факторы и трудности начального этапа обучения в профессиональной школе, в силу чего может быть использована для внедрения в практику средних специальных учебных заведений различного профиля.

Достоверность и обоснованность выводов диссертационного исследования обеспечивается опорой на признанные философские принципы идеи, методологией личностного гуманистического подхода к процессу развития в подростковом и юношеском возрасте, педагогической концепцией преемственности, применением валидных и диссертации по адаптации студентов к обучению методов исследования многолетним практическим опытом диссертанта в Энгельсском педагогическом училище.

Определение сущности адаптации как сложного многофакторного двустороннего процесса и специфика ее проявления в условиях повышения познавательного уровня студентов-первокурсников среднего 2. Уровни адаптации студентов к новым условиям обучения: Комплексная программа коррекционной деятельности по снижению напряженности адаптационного процесса для среднего педагогического образовательного учреждения, осуществляемая в сфере познания, психофизиологического самочувствия, сфере общения.

Чернышевского, методических семинарах и педагогических советах в Энгельсском педагогическом училище, в Саратовском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Результаты исследования внедрены в практику работы Саратовского педагогического колледжа, Энгельсского, Вольского педагогических училищ, Энгельсского центра практической психологии образования, Энгельсского реабилитационного центра "Надежда". Сущность и содержание проблемы адаптации студентов-первокурсников к новым условиям обучения Адаптация к новым условиям обучения - сложный, многофакторный процесс включения студентов диссертации по адаптации студентов к обучению новую образовательно-воспитательную систему, в новую систему требований и контроля, в новый коллектив, а для многих и в новые условия жизнедеятельности [41, 11, 60, 37, 135,163].

Вчерашний школьник сталкивается с непривычными условиями организации учебно-воспитательного процесса, с новыми формами и методами учебной деятельности, с новыми учебными предметами.

  1. Практическая и теоретическая актуальность рассматриваемой проблемы определяется наличием социального-психологического противоречия между условиями, предъявляющими повышенные требования к адаптационным механизмам студентов и эффективностью существующих механизмов адаптации, а также противоречием между необходимостью учитывать индивидуальный тип реагирования и механизм адаптации студентов в учебном процессе и недостаточной изученностью содержания этих механизмов.
  2. Дикая, В А Ганзен, М.
  3. Культурно-историческая психология и конструирование миров.

Профессиональное образование требует самостоятельной организации учебной деятельности, культуры умственного труда, самодисциплины, навыков рационального планирования времени. Изменяется круг общения, возникает проблема самоутверждения в новом коллективе, более сложные общественные отношения [27, 9,103,165]. Исследователи выделяют следующие факторы адаптации: К объективным факторам относят: Основным из субъективных факторов является недостаточно ответственное отношение к выбору специальности [141].

Причинами этого могут являться социальная незрелость, несформированность жизненных планов, отсутствие четкого представления о будущей профессии, неуверенность в своих силах и знаниях. Многие авторы подчеркивают, что у студентов-первокурсников не сформированы способности к самостоятельной деятельности, к адекватной самооценке. Рувинскому основной причиной неудач студентов 1 курса часто является недостаточная сформированность волевых качеств, слабая социальная активность, неустойчивость ценностных ориентации [141].

Педагогически организованная адаптация учитывает возрастные особенности студентов, особые черты, свойственные развитию личности в юношеском диссертации по адаптации студентов к обучению. Понятие возрастного психического развития одно из краеугольных понятий системы образования.

Студенческий возраст совпадает с периодом кризиса юности. Данный кризис - это, с одной стороны, вхождение в новый образ жизни, приобщение к ценностно-значимым общественным формам деятельности в частности, к будущей профессииа, с другой - фактический разрыв идеала и реальности, который может быть преодолен через самоопределение [3, б, 9, диссертации по адаптации студентов к обучению, 7, 36, 85, 96].

Ушинский [162] писалчто период от 16 до 22-23 лет самый решительный.

Именно здесь завершается период образования отдельных представлений и значительная часть их группируется в отдельнуюдостаточно обширную сеть, которая определяет направление в образе мысли человека и его характера. Младший студенческий возраст является завершающим этапом перестройки организма подростка в организм взрослого человека.

Первокурсники еще сохраняют угловатость подростков. Дают о себе знать продолжающаяся гормональная перестройка, диссертации по адаптации студентов к обучению мозга и организма, что сказывается в повышенной возбудимости и утомляемости первокурсников.

Не все еще согласовано и в психической сфере. Кустов [90] считает, что учет психологических особенностей первокурсников имеет решающее значение в осуществлении преемственной взаимосвязи между разноуровневыми образовательными системами. Кустов подразделяет трудности адаптационного периода на три группы факторов: Система уровней адаптации к новому учебному процессу Прежде чем говорить об уровнях адаптации к новым условиям обучения, представляется важным определить роль адаптационных возможностей человека в процессе личностного развития.

На ранних этапах психические особенности и качества возникают путем приспособления ребенка к требованиям окружающей среды.

  • Определить основные внешние и внутренние факторы адаптации и критерии адаптированности студентов в познавательной и коммуникативной деятельности в вузе;
  • Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях;
  • Введение в общую теорию сенсорной чувствительности адаптивные особенности сенсорных процессов в задачах исследования порогов чувствительности.

Затем они приобретают самостоятельное значение и в порядке обратного влияния начинают определять последующее развитие. На достаточно высоком уровне личностного развития субъект "из существа, усваивающего накопленный человечеством социальный опыт, превращается в творца [21].

Здесь уместно вспомнить концепцию психических уровней, разработанную в начале 20 века А. Если низший психический диссертации по адаптации студентов к обучению дает индивидуумов диссертации по адаптации студентов к обучению приспособившихся, средний уровень - приспособившихся, то представителей высшего уровня можно назвать приспосабливающимися.

Именно на высшем уровне встречается творческий процесс [93]. Судьба человека во многом определяется уровнем ее адаптивности - врожденной и приобретенной способности к адаптации. Есть высоко средне- низкоадаптивные люди. Гарбузов [36] определяет врожденные основы адаптивности как инстинкты темперамента, специальные способности, внешние данные и физическое состояние организма. Он полагает, что проблема адаптивности и адаптированности ключевая в этиопатогенезе неврозов, психосоматических заболеваниях, в нарушениях поведения.

VK
OK
MR
GP