Индивидуальные студенческие работы


Диссертации о развитии дополнительного профессионального образования

Социокультурные и экономические детерминанты институционализацни дополнительного профессионального образования Введение к работе Актуальность темы.

На рубеже второго и третьего тысячелетий, когда человечество едва справляется с глобальными проблемами и все новыми противоречиями, порожденными ходом общественного развития, будущее цивилизации связано с образованием, подобно тому, как в ХГХ веке оно было связано с научно-техническим прогрессом, а в ХУШ - с Просвещением и утверждением в культуре общества ценностей разума, принципов рациональности.

Современная система образования, оказывающая доминирующее воздействие на культурное и социальное становление человека, находится в состоянии перманентного кризиса, обретающего глобальный масштаб.

Углубляются противоречия между потребностями изменяющегося социокультурного окружения и консервативностью образовательных институтов, между декларируемыми целями, задачами образования и его реальными результатами.

В современной России ситуация осложняется еще и тем, что качественные перемены, происходящие в сфере образования, сопровождаются глубокими переменами в диссертации о развитии дополнительного профессионального образования, политической и экономической сферах, - а следовательно, в целях, содержании и формах образовательного процесса.

Социальные изменения последних десятилетий породили множество новых тенденций в развитии российского образования. В основе концепции реформирования системы образования у нас в стране, как и во всем мире, заложена идея непрерывного образования, способствующего обновлению знаний, диссертации о развитии дополнительного профессионального образования новых специальностей, развитию творческих сил человека на протяжении всей его жизни.

Еще в начале 70-х годов ЮНЕСКО провозгласило непрерывность основополагающим принципом образовательной политики, мысля его как "образование через всю жизнь".

Сегодня это направление в деятельности большинства европейских стран рассматривается в качестве высшего приоритета национальных интернациональных политик. Значимость непрерывного образования для будущего цивилизации была подтверждена на международном уровне.

  • Исследование проводилось с 2002 г;
  • На защиту выносятся следующие положения;
  • В целом положение формирующегося института дополнительного профессионального образования в России можно охарактеризовать как "маргинальное";
  • Обоснованы основные критерии выбора учреждениями ДПО корпоративной стратегии.

На состоявшихся в марте 2000 года в Лиссабоне, а в июне 2000 года в Фира Европейских советах главы государств-членов пришли к соглашению о том, что непрерывное образование - ". Эту позицию разделяет Европарламент, рассматривающий непрерывное образование как ключ к обеспечению социальной интеграции и достижению равных возможностей2.

На международном уровне недавние саммиты восьмерки впервые подчеркнули важность непрерьюного образования в "новых экономиках" эпохи знаний. Анализ различных моделей непрерывного образования показывает, что одним из наиболее эффективных способов реализации принципа непрерывности в образовании является формирование дополнительного профессионального образования, которое, как любая организованная систематичная образовательная деятельность за пределами базовой системы профессионального образования, предоставляющая дополнительные профессионально-образовательные услуги специалистам в целях развития и совершенствования профессиональной деятельности, представляет собой автономный компонент общей системы непрерывного образования.

В структурах института дополнительного профессионального образования осуществляются многие направления деятельности: В первом случае осуществляется расширение профиля, во втором - перепрофилирование, в третьем - "отстранение" от имеющегося профессионального образования. Все 1 Председательские решения Европейского совета, Лиссабон, 23 - 24 марта 2000, пара графы 5,24,254 стр. В современных условиях, когда беспрецедентно быстрые социокультурные и экономические изменения приводят к обострению ряда социальных проблем, связанных с незащищенностью и хронической неадаптированностью определенной части населения, важнейшим качеством специалиста становится профессиональная гибкость, мобильность, способность периодически совершенствовать имеющуюся профессиональную квалификацию, а в случае необходимости быстро переквалифицироваться или сменить профессию.

Формирующийся сегодня в России институт дополнительного профессионального образования ДПОпризванный решать социальные и личностные проблемы специалистов, обеспечивая пролонгированную поддержку социальной и профессиональной активности человека, становится актуальным объектом исследования на современном этапе социального развития общества. Актуальность социологического исследования института ДПО определяется тем, что в формирующемся постиндустриальном обществе знания становятся доминантной ценностью, реально обеспечивая развитие и конкурентоспособность нации.

Возможность получения использования новейшей информации выступает одним диссертации о развитии дополнительного профессионального образования ключевых факторов, определяющих роль диссертации о развитии дополнительного профессионального образования место страны в мировом сообществе. В связи с этим в поле исследования современной социологической науки актуализируются проблемы, связанные с непрерывным образованием человека, как создателя, носителя и преобразователя знаний.

Исследовать эти новые процессы только в рамках социологии образования не представляется возможным, поскольку сам характер связанных с ними теоретических проблем носит глубоко фундаментальный характер. Ин-ституционализация новых образовательных систем должна стать предметом самостоятельного научного анализа, включающего теоретико-методологический инструмента- рий классической социологии.

Степень научной разработанности проблемы. К концу 90-х годов XX века в гуманитарных науках был накоплен определенный теоретический материал по различным аспектам развития дополнительного профессионального образования. Некоторые конкретные вопросы становились предметом социологических, психолого-педагогических и философских исследований. Развивались традиции институционального и неоинституционального социологического анализа, формируя теоретико-методологические подходы и диссертации о развитии дополнительного профессионального образования исследования социальных проблем современного образования.

Диссертации о развитии дополнительного профессионального образования, в работах П. Козырева, ИИ Леймана, Т. В фундаментальных трудах Г. Специальному анализу проблемы влияния профессии на личностное развитие специалиста, становление личности в профессиональной сфере, проблемы формирования человеком своей профессии посвящены исследования Е.

В диссертации о развитии дополнительного профессионального образования работах рассматриваются этапы профессионального становления личности, выявлены закономерности личност- ного и профессионального онтогенеза в период зрелости и типы их конвергенции, разработана теория профессионального типа личности, концепция профессиональной деятельности. В данном исследовании мы опираемся на эти концепции, ставшие неотъемлемой частью современной научной традиции, в целях социологического анализа становления институциональных форм дополнительного профессионального образования диссертации о развитии дополнительного профессионального образования сферы вторичной профессиональной социализации личности, социального и профессионального развития человека, личностного совершенствования и самоактуализа-ции.

  • Возрастает роль новаторства, оперативности управления собственной жизнью, способности быстро реагировать на перемены, предвидеть их последствия, создавать новые технологии, избегать информационной изоляции;
  • Данная позиция заключается в обосновании необходимости создания дополнительных педагогических условий для социального развития детей посредством интеграции дополнительного и среднего профессионального образования;
  • Выбор, предпочтительность тех или иных форм определяются их функциональной эффективностью и целесообразностью, потребностями и возможностями, как самих взрослых, так и региона в целом.

На динамике представлений о роли образования в социуме и в жизнедеятельности личности базируется идея непрерывного образования взрослых, в контексте которой мы диссертации о развитии дополнительного профессионального образования развитие института дополнительного профессионального образования. Андрагогика как самостоятельная наука начала складываться в 50-70-е годы XX века.

Ее становление связано с именами немецкого профессора Ф. Пеглера, югославских ученых Б. Процессы формирования андрагогической модели обучения анализируются в трудах американских андрагогов М. Смита, английского исследователя П. В исследованиях зарубежных авторов разрабатываются подходы к решению таких сложных проблем непрерывного образования, как взаимосвязь базового и дополнительного образования Дж.

Вильсон ; организация образования взрослых СБ. По проблемам непрерывного образования взрослых имеется довольно значительное число публикаций по самым разным аспектам: Осипов ; сощокулътурным С.

В работах вышеперечисленных авторов разработаны концептуальные основы непрерывного образования взрослых, выявлены сущность, основные характеристики и принципы образования взрослых, диссертации о развитии дополнительного профессионального образования описаны различные группы субъектов диссертации о развитии дополнительного профессионального образования образования, исследованы специфические социально-психологические, мотивационные характеристики взрослых как участников образовательного процесса.

Большую помощь при проведении исследования оказала монография АЛ. Вла-диславлева1, содержащая глубокий анализ ряда теоретических аспектов непрерьшного образования, а также некоторые практические рекомендации по его формированию. Важное значение для нашего исследования имел анализ монографии В.

Оси-пова2, в которой широко и подробно прослеживается история возникновения, становления и развития системы непрерывного образования, дан глубокий социально-философский анализ всех ее звеньев. В числе публикаций по проблемам непрерьшного образования следует выделить монографическое исследование Г. Зинченко3, в котором раскрывается сущность непрерывного образования, социологически осмысливаются его цели, задачи, принципы, структура и функции.

A conceptual framework for the development of lifelong education in the USSR. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Исследование социальных предпосьшок формирования непрерывного образования, анализ различных его моделей содержит работа Г.

  • Значимость непрерывного образования для будущего цивилизации была подтверждена на международном уровне;
  • Работам по проектированию, построению и развитию информационно-образовательных среды, информационной инфраструктуры посвящены работы А.

Менее изученным представляется непосредственно феномен дополнительного профессионального образования. Хяебунова и другие в разное время затрагивали вопросы, касающиеся развития дополнительного образования в России, в частности, дополнительное образование детей; научно-педагогические основы диссертации о развитии дополнительного профессионального образования дополнительного профессионального образования; инновационные подходы в деятельности учреждений дополнительного профессионального образования; дополнительное профессиональное образование студентов и др.

Перспективы развития дополнительного образования исследовали Б. Однако в работах указанных авторов исследуются и подвергаются анализу лишь отдельные аспекты или модели дополнительного профессионального образования. Абраухова исследовала инновационные подходы в деятельности учреждений дополнительного образования детей3; Н.

Валеева рассмотрела станов- 1 Коптаж Г. Непрерывное образование и его структура Высшее образова ние в Европе.

Юнеско, 1991; Дегтярева Т. Проекти рование педагогической подсистемы дополнительной подготовки инженера как фактор расши рения его профессиональной мобильности. Екатеринбург, 1996; Галенко В.

Организация управления предпринимательской деятельностью в системе дополнительного профессионального образования. С-Пб, 1996; Хлебунова С. Научно- педагогические основы содержания дополнительного профессионального образования руково дителей школ. Ростов -на Дону, 1999. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития. Ростов -на- Дону, 1997.

Скачков провел глубокий анализ социально-педагогических диссертации о развитии дополнительного профессионального образования дополнительного образования как фактора всестороннего развития личности ребенка ; В. Воронцова описала некоторые модели дополнительного профессионального образования педагогов3.

Но несмотря на то, что дополнительное профессиональное образование ДПО на протяжении последних лет постоянно находилось в поле зрения отечественных исследователей, до сих пор не был проведен целостный научный анализ его становления как социального института. Различные элементы дополнительного профессионального образования, как правило, рассматриваются изолированно друг от друга или в контексте определенной профессии.

Еще не сложилась теория образования в данной сфере, хотя на практике отрабатываются диссертации о развитии дополнительного профессионального образования, формы и методы обучения. Сегодня мы находимся в ситуации, когда теория не поспевает за изменениями в практике, зачастую не способна их объяснять и прогнозировать, а практика хронически не может реализовать свою потребность в рекомендациях теории.

Малоизученным остается опыт формирования дополнительных профессионально-образовательных структур за рубежом. Между тем, он представляет существенный интерес для разработки стратегий дальнейшего развития института ДПО в России.

Следует также учитывать, что современные общемировые тенденции социально-экономического развития требуют согласования подходов к подготовке специалистов в разных странах. Анализ документов и материалов социологических исследований отечественных и зарубежных специалистов по проблемам ДПО, переподготовки и повышения Валеева Н. Становление и развитие дополнительного профессионального образования студентов в техническом вузе.

Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. В литературе не получила достаточного освещения проблема места и роли ДПО в процессе социального и профессионального становления личности, не исследована специфика дополнительного профессионального образования как института вторичной профессиональной социализации. Более того, анализ исследований по проблемам ДПО позволяет сделать вывод о том, что происходило явное принижение значимости дополнительного профессионального образования в развитии личности специалиста.

Роль диссертации о развитии дополнительного профессионального образования профессионального образования, по существу, сводилась к удовлетворению узкопрофессиональных потребностей адаптации человека к меняющимся требованиям производства. В то же диссертации о развитии дополнительного профессионального образования в современных условиях цели дополнительного профессионального образования существенно расширились. Развитие и совершенствование профессионального мастерства, формирование творческой активности личности невозможно в узкопрофессиональной прагматической среде.

Эффективность образовательной деятельности обеспечивается лишь при условии направленности образования на развитие личности. На первый план выступает задача интеграции профессионализма с развитием личности в рамках целостного процесса.

В обозначенном контексте большая теоретическая и практическая значимость проблемы, ее недостаточная научная разработанность определяют актуальность проведенного социологического анализа и придают диссертации проблемный характер. Объект исследования - дополнительное профессиональное образование: Предмет исследования - условия, факторы, тенденции и результаты процесса институционализации дополнительного профессионального образования, его становления как новой системы социальных отношений и организаций, вьтолняющих специфические функции вторичной профессиональной социализации личности в современном обществе.

Результаты изучения различных аспектов становления института дополнитель- 13 ного профессионального образования в России и других индустриально развитых странах составили основу для постановки проблемы нашего исследования. Проблема исследования заключается в анализе становления дополнительного профессионального образования как ноюго социального института, обеспечивающего вторичную профессиональную социализацию.

Цель работы - изучить социальные аспекты становления института диссертации о развитии дополнительного профессионального образования профессионального образования, выявляя его потенциал в решении новых проблем развития современного общества.

Эта цель конкретизируется в следующих задачах: Гипотеза исследования при этом состоит в предположении об объективном поступательном развитии процесса институционализации дополнительного профессионального образования в России, текущую стадию которого можно охарактеризовать как "становление", отражающее одновременно и результативность, и противоречивость, и незавершенность его социальной динамики.

Теоретико-методологическими основами исследования стали социологиче- 14 ские принципы институционализма, качественного анализа содержания социальных процессов; системного и деятельностного подходов; теорий вторичной и профессиональной социализации, социальной диссертации о развитии дополнительного профессионального образования и личностного роста; социальной мобильности.

VK
OK
MR
GP