Индивидуальные студенческие работы


Диссертации на тему задержки психического развития

Оглавление диссертации Яценко, Людмила Диссертации на тему задержки психического развития Многочисленные данные свидетельствуют, что примерно две трети детей в нашей стране, начиная с дошкольного возраста, нуждаются в психиатрической, психотерапевтической помощи или психолого-педагогической поддержке, коррекции и реабилитации Н.

При этом ведущими в структуре психоневрологической патологии являются пограничные психические расстройства. Школьная и социальная адаптация у таких детей заметно снижается. Серьезными последствиями отклонений в психическом здоровье и нарушений социальной адаптации в подростковом возрасте являются противоправные действия, самоубийства и психосоматические заболевания С.

Следовательно, актуальность проблемы школьной дизадаптации не только существует, но и нарастает с каждым годом. К сожалению, выявление детей со школьной дизадаптацией происходит в начале обучения.

  1. В-пятых, это врожденно-конституциональное или приобретенное искажение эмоционально-волевой структуры личности психопатические или псевдопсихопатические состояния , ведущее к нарушению межперсональных отношений. В итоге ребенок становится способным познавать себя как личность с присущими именно ей качествами.
  2. Личность и факторы ее социализации.
  3. В работе Noterdaeme М. Оно включает в себя как собственно неуспеваемость, так и широкий круг психологических, педагогических, средо-вых проблем, возникающих в процессе школьного обучения и приводящих в конечном итоге к нарушению процесса социального функционирования ребенка.

Поэтому раннее профилактическое выявление детей группы риска по школьной дизадаптации и оказание им комплексной практической помощи до поступления в школу является актуальной проблемой современности Т. В настоящее время существует несколько организационных форм коррекционно-реабилитационной помощи дошкольникам.

К ним относятся логопедические детские сады, сады для детей с ЗПР, центры восстановительного лечения. Открытие новых реабилитационных центров в рамках служб образования, социальной помощи и здравоохранения связано с активным ростом нервно-психических нарушений у детей.

Однако в условиях существующих форм помощи, многообразие пограничных нервно-психических нарушений у - Дизадаптация Энциклопедический словарь медицинских терминов, М. Поэтому, с целью большего охвата детского населения и оказания ему комплексной индивидуальной помощи, с одной стороны, необходимо увеличение числа медико-психолого-педагогических учреждений, где дети из группы риска по школьной дизадаптации могли бы получить своевременную комплексную помощь Н.

С другой стороны, реабилитационные программы учреждений разного административного подчинения должны ориентироваться на клинико-психологическую дефицитарность личности ребенка, диссертации на тему задержки психического развития не на профессиональные приоритеты того или иного учреждения. Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы: Во-первых, система профилактики школьной и социальной дизадаптации находится в начальной стадии своего развития, хотя ее проведение в дошкольном возрасте гуманнее и дешевле коррекции выраженных форм социально-психической патологии, актуализирующейся в связи диссертации на тему задержки психического развития началом школьного обучения.

До сих пор не разработана эффективная унифицированная модель профилактических и лечебно-коррекцмонных мероприятий для детей из группы риска по школьной дизадаптации. Во-вторых, существующие в настоящее время традиционные формы реабилитации не обеспечивают жизненной потребности в комплексной деятельности специалистов, участие которых необходимо для оказания помощи ребенку и его семье. В-третьих, оказание медико-психологической коррекции в рамках большинства ныне существующих специализированных учреждений не решает многих аспектов жизни детей за пределами этих учреждений.

Поэтому, после оказания детям интенсивной лечебно-коррекционной помощи, как правило, сохраняется необходимость их психологического, коррекционно-педагогического, медицинского и социального сопро6 вождения.

Динамичный характер школьной дизадаптации, решение которой нередко растягивается на годы, предполагает дополнение кон-дуктивного сопровождающего подхода, разрабатываемого современной педагогической психологией М.

Р Битянова 1998; A. Венгер 2002 соответствующими научными и организационно-методическими принципами медицинского и социального характера. Данный подход-реализуется учреждениями различного типа и разной административной подчиненности Е.

Все вышесказанное свидетельствует об актуальности предпринятого исследования. В рамках указанной цели поставлены следующие задачи: Изучение клинико-психопатологической диссертации на тему задержки психического развития патопсихологической структуры пограничных психических расстройств у дошкольников, обратившихся за помощью в Центр психолого-медико-социального сопровождения. Выделение клинических вариантов детей с ЗПР, поступающих в школу или обучающихся в начальных классах, и определение психопатологических, психологических, педагогических и социальных факторов, способствующих формированию школьной дизадаптации.

Изучение значимых соматических факторов, определяющих динамику психического развития детей из группы риска в аспекте их адаптации к школьному обучению. Разработка модели психопрофилактической и лечебно-коррекцонной помощи детям дошкольного возраста с различными клиническими вариантами ЗПР.

Оценка эффективности модели комплексной помощи в плане профилактики школьной дизадаптации у детей с ЗПР в условиях реабилитационного Центра. В связи с тем, что система профилактики находится на диссертации на тему задержки психического развития этапе своего развития, важным является совершенствование организационных форм работы существующих детских учреждений, в том числе центров психолого-медико-социального сопровождения.

Поэтому раннее выявление признаков повышенного риска по школьной дизадаптации у дошкольников и проведение у них профилактической и комплексной коррекции, повышают социальную адаптацию в школьном возрасте. Впервые в психиатрической практике на основе многоосевой диагностики разработана и применена модель комплексной помощи, направленная на профилактику школьной дизадаптации, для детей с ЗПР.

Разработан междисциплинарный подход к профилактике и коррекции состояний, в основе которых лежит ЗПР, приводящих к дизадаптации в школе. Доказана необходимость наличия врача психиатра и педиатра в структуре детских реабилитационных учреждений вне зависимости от ведомственного подчинения последних. С целью преодоления межведомственной и межпрофессиональной разобщенности определен круг приоритетных направлений в организации последипломной подготовки специалистов смежных дисциплин: Полученные данные найдут широкое применение в детской психиатрической и психопрофилактической службах.

На их основе расширятся возможности выработки тактики профилактической и лечебно-коррекционной работы, а также определения клинического и социального прогноза у дошкольников с ЗПР. Разработанная модель психопрофилактической и лечебно-коррекционной помощи для детей с ЗПР может быть использована в условиях детских поликлиник, оздоровительно-реабилитационных центров, оздоровительных дошкольных учреждений, санаториях, интернатных учреждениях и т. Применение разработанной модели на практике позволит повысить эффективность лечения психических расстройств у этого контингета детей, осуществить коррекцию дисфункциональных внутрисемейных отношений и улучшить их социальную адаптацию.

Особое внимание специалистов она стала привлекать в конце 80-х начале 90-х годов, когда отмечался беспрецендентный рост дизадаптированных детей Н. Коробейников диссертации на тему задержки психического развитияпроблему школьной дизадаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных проблем современности, требующих безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне.

Тарасов 1976 считают, что дизадаптация - это непатологический процесс, связанный с отвыканием от одних условий жизни и привыканием к другим. Личко 1977 понимает под этим нарушения, наблюдающиеся при акцентуациях характера под диссертации на тему задержки психического развития психогений. Александровский 1976 к числу наиболее универсальных проявлений психической дизадаптации относит преневротические нарушения, невротические реакции и состояния, а также другие пограничные формы нервно-психических расстройств.

Существует и точка зрения, согласно которой состояние дизадаптации рассматривается как предпатологическое Р. Изучение состояния дизадаптации как предпатологическое состояние является наиболее важным для профилактики здоровья детей. Процесс дизадаптации протекает по принципу замкнутого порочного круга Е. Пусковым фактором выступает резкое изменение условий жизни привычной среды, наличие стойкой психо-травмирующей ситуации.

Но немалую роль играет и недостаточность регуляторных механизмов, которые не позволяют человеку выработать адекватные новым условиям формы поведения и деятельности HJ.

Иовчук 1994 было предложено следующее определение дизадаптации: Медико-психолого-социальная адаптация представляет собой особую сложную систему мероприятий, направленных на диссертации на тему задержки психического развития новыми общественными формами деятельности и связана с изменением статуса индивида.

Ребенок в ходе своего диссертации на тему задержки психического развития подвергается воздействию многих биологических и социальных факторов, которые нередко носят стрессовый характер Н. Социальные преобразования, порожденные научно-техническим прогрессом, возрастающий поток информации, широкое использование технических средств, постоянная модернизация воспитания и обучения в соответствии с требованиями современного общества резко повысили психические нагрузки на детей, как в условиях семьи, так и школы Ю.

Иовчук 1995 рассматривает три основных типа проявлений школьной дизадаптации: Неуспешность в обучении по программам, соответствующим возрасту ребенка, включая такие признаки, как хроническая неуспеваемость, недостаточность и отрывочность общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков когнитивный компонент школьной дизадаптации ; 2. Постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также перспективам, связанным с учебой эмоционально-оценочный, личностный компонент школьной дизадаптации ; 3.

Систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде поведенческий компонент школьной дизадаптации. Однако преобладание среди проявлений школьной дизадаптации того или иного компонента зависит, с одной стороны, от возраста и этапов личностного развития, а с другой стороны - от причин, лежащих в основе формирования школьной дизадаптации Н.

Вострокнутов 1995 выделяет диссертации на тему задержки психического развития вариантов школьной дизадаптации. Депривационный характеризуется условиями семейной, чаще материнской, депривации или социально-средовыми условиями интернатного содержания с раннего детства.

Ведущим механизмом являются бедность и недостаточность эмоциональных контактов, то есть воспитание в условиях эмоционального отвержения.

Наиболее частой формой психических отклонений служат признаки парциальной или более тотальной задержки психического развития с преимущественно познавательными, когнитивными нарушениями, отставание в формировании навыков вербально-логического мышления, а также таких личностных свойств, как инициативность, любознательность.

Происходит нарушение игровых и социально-коммуникативных навыков, затруднение речевого контакта. Все это приводит к тому, что уже с диссертации на тему задержки психического развития первых лет обучения дети испытывают затруднения в усвоении школьной программы, в трудной ситуации предпочитают пассивность и бездействие. Индуцированный вариант характеризуется условиями чаще асоциальной и дезорганизованной семьи с постоянными противоречивыми по своей направленности конфликтными отношениями, привычным разрешением ссор через драки, конфликтно-возбудимые формы эмоционального реагирования с культивированием жестокости.

Ведущие психические отклонения при этом представлены патохарактерологически-ми реакциями протеста, отказа, оппозиции, которые имеют тенденцию к быстрой фиксации и генерализации с формированием поведенческих расстройств делинквентного характера.

  1. Вострокнутов 1995 выделяет несколько вариантов школьной дизадаптации.
  2. Р Битянова 1998; A. Эта проблема усугубляется тем, что личностное развитие детей с ЗПР, вступающих в младший подростковый возраст 10-12 лет , в силу своей специфики крайне уязвимо, неустойчиво, подвержено влиянию.
  3. Сухарева 1965; Grigorenko E. Гидденсу, человек - это деятель, актор, социальный субъект, который формируется обществом и изменяет его, осваивает его культуру7.
  4. Анализ уровней частных самооценок по шкалам.
  5. Программы социальной реабилитации несовершеннолетних.

Дефицит познавательных навыков обычно вторичен. Обычно этот механизм становится значимым у детей более старшего возраста, в пре- и пубертате, при присоединении гротескно усиленных признаков патологического пубертатного криза. Конфликтно-невротический вариант характеризуется условиями внутрисемейного или школьного конфликта, сопровождающегося нарастающим психическим напряжением, негативными эмоциональными переживаниями с чувством тревожного ожидания неудачи или поражения, необходимостью затрачивать значительные усилия для удовлетворения своих потребностей, запросов или ожиданий взрослых.

Эта форма может выявляться независимо от возраста, особенно на фоне состояний, сопровождающихся астенизацией, снижением устойчивости к нагрузкам, в первую очередь интеллектуальным. Так называемый патологический диссертации на тему задержки психического развития в своей основе имеет достаточно выраженные клинические нарушения, характеризуется существенным влиянием биологических факторов.

Каталог диссертаций

Даниловой 1995клиническая типология учебной декомпенсации включает в себя несколько типов, различия между которыми определяются механизмом их формирования.

Во-первых, это врожденная или приобретенная в результате нервно-психических заболеваний структурная неполноценность головного мозга, не позволяющая адекватно воспринимать, перерабатывать и усваивать учебный материал.

Клинически она проявляется олигофренией или сформировавшимся на определенном возрастном этапе специфическим психическим дефектом с необратимым интеллектуальным снижением. Во-вторых, это временная функциональная слабость предпосылок интеллекта внимания, памяти, работоспособностиа также стойкое изменение темпа интеллектуальной деятельности и признаки психической исто-щаемости без отчетливого органического поражения нервной системы. Клинически эти состояния определяются как резидуально-органическая недостаточность нервной системы и некоторые типы задержек психического развития.

В-третьих, это временное ослабление витально-энергетического тонуса, нарушающее возможность устойчивого психического напряжения, необходимого для постоянной познавательной работы учебы. Клиническим проявлением этого являются различные варианты депрессивных состояний, а также астения вследствие соматических заболеваний.

В-четвертых, это отсутствие, слабость или непостоянство мотивации как к самому учебному процессу, так и к достижению социального результата завершения учебы. Эту группу составляют дети с врожденно-конституциональной волевой слабостью, неспособностью к длительной целенаправленной волевой деятельности при яркости эмоций, поверхностности и непостоянстве интересов психопатии неустойчивого, гипертимного типов, инфантилизма также дети из 14 неблагополучных социально-средовых условий с искажением или запущенностью социального развития.

В-пятых, это врожденно-конституциональное или приобретенное искажение эмоционально-волевой структуры личности психопатические или псевдопсихопатические состоянияведущее к нарушению межперсональных отношений. Оно включает в себя как собственно неуспеваемость, так и широкий круг психологических, педагогических, средо-вых проблем, возникающих в процессе школьного обучения и приводящих в конечном итоге к нарушению процесса социального функционирования ребенка.

Поэтому в последние годы проблема школьной неуспеваемости привлекает все большее внимание специалистов, причем, не только психиатров, но и психологов, коррекционных и социальных педагогов, юристов Н. Причины школьной дизадаптации могут иметь совершенно разную природу. Но одновременно с этим их внешние проявления, на которые обращают внимание педагоги и родители, бывают сходными диссертации на тему задержки психического развития обычно характеризуются снижением интереса к учебе вплоть до нежелания посещать школу, ухудшением успеваемости, неорганизованностью, невнимательностью, медлительностью или, наоборот, гиперактивностью, тревожностью, неуверенностью в себе, трудностями общения со сверстниками, раздражительностью, конфликтностью, агрессивностью Н.

Корнев 1995Н. Зарецкий 1998 выделяют три группы этиологических факторов школьной декомпенсации: Значительное внимание уделяется роли биологических факторов v в процессе формирования школьной неуспеваемости. Так, в ходе исследования, проведенного А. Дробнинской 1995включавшего 28 детей в возрасте 6—10 лет, с церебрастеническим синдромом и стойкими трудностями в усвоении учебного материала, диссертации на тему задержки психического развития, что декомпенсация состояния наступала как вследствие биологических особенностей развития, так и диссертации на тему задержки психического развития действием возрастающей учебной нагрузки.

Темп нарастания требований со стороны учебной программы не соответствовал патологически низкой толерантности к учебной нагрузке при функциональной недостаточности мозговых структур.

Для профилактики учебной несостоятельности у таких детей необходима специфическая организация учебного процесса, сочетающая стимулирующие и кор-рекционные аспекты диссертации на тему задержки психического развития максимально щадящим режимом работы и медикаментозной коррекцией. В ходе исследования Scholthorst P. Большее число детей, родившихся преждевременно, вынуждены проходить обучение в специальных школах BreslauN, DelDotto J. У таких детей статистически значимо чаще выявлялась неврологическая микросимптоматика и психопатологические расстройства, а также речевые нарушения и расстройство мелкой моторики.

Более того, даже у детей, родившихся с нормальной массой тела, выявляется зависимость между ее величиной и показателем интеллектуального развития Bres-lau N, Chilcoat et al. Некоторые авторы делают акцент на влияние частых простудных заболеваний и соматического неблагополучия, в том числе оставляющего после себя резидуально-органическую психическую патологию, на формирование неуспеваемости Martyn C.

VK
OK
MR
GP