Индивидуальные студенческие работы


Диссертации на тему менеджмента в образовательном учреждении

Теория и методика профессионального образования Количество cтраниц: Глава I Образовательное пространство России на современном этапе: Место образовательных учреждений культуры в образовательном пространстве.

Специфические особенности образовательных учреждений культуры. Специфика диссертации на тему менеджмента в образовательном учреждении образованием в сфере культуры. Глава II Особенности действия управленческих функций в условиях Образовательного учреждения культуры. Анализ деятельности образовательного учреждения культуры. Планирование в образовательном учреждении культуры.

Система контроля в образовательном учреждении культуры. Глава III Технологические и методические аспекты управления. Технология разработки миссии образовательного учреждения. Технология разработки программы развития учреждения. Образовательная программа, как элемент целостного образовательного пространства. Технология разработки и принятия локальных актов.

Технология разработки должностных инструкций. Глава IV Опытно-экспериментальная работа по проблеме: Логика управления образовательным учреждением. Структура управления образовательным учреждением.

Теоретико-методологические основы" Характеристика проблемной ситуации. Современное российское образовательное пространство, имеющее многовековую историю и богатые традиции, не может быть охарактеризовано как стабильное и устойчивое. Являясь частью социальной системы страны, образование переживает период трансформации и даже ломки.

Сегодня в обществе только начинает пробуждаться осознание того, что гарантии успехов осуществления экономических реформ, демократических преобразований, сохранения стабильности нашего государства связаны не столько с экономической, сколько с социокультурной сферой. Известно, что корни многих проблем, с которыми столкнулась и переживает наша страна, находятся в педагогической некомпетентности людей, часто, казалось бы даже очень образованных, занимающих высокие руководящие посты.

Таким образом, проблемы образования по праву можно считать более чем приоритетными для современного состояния российского общества. Вместе с тем, с каждым годом сокращается область управляемого образовательного пространства. Появляются негосударственные образовательные учреждения, которые лишь формально подчиняются законодательной базе, но, по сути, не управляемы со стороны государства.

Тем самым разрушается целостность и диссертации на тему менеджмента в образовательном учреждении некогда единого диссертации на тему менеджмента в образовательном учреждении образовательного пространства.

Сегодняшнее состояние этого пространства далеко от стабильного, за последние 8-9 лет уже определились довольно явные и зачастую негативные, тенденции его изменения. Получив определенные академические свободы и не получив денежных средств, образовательные учреждения начали самостоятельно искать пути выживания. Чаще всего эти поиски сопровождаются бурным развитием инновационных процессов. Анализ инноваций, захлестнувших образовательные учреждения, пока делать преждевременно, но в целом, они привели единообразное ранее образовательное пространство к расслоению и дифференциации.

На фоне имущественной поляризации общества произошло и продолжает углубляться расслоение образования на элитное и массовое. Этот процесс заметен в любом образовательном звене от низшего до высшего.

В получении качественного образования все большую роль играет материальный уровень родителей учащегося. В связи с тем, что достаточно быстро выделяется элитное образование, куда идет отток лучших педагогических кадров, остальное, массовое образование, претерпевает процесс опрощения.

Связанный с нехваткой грамотных педагогических диссертации на тему менеджмента в образовательном учреждении, с обветшанием материально-технической базы, процесс опрощения образования охватил подавляющую часть образовательного пространства.

Не менее значимым моментом, характеризующим образовательное пространство, является отделение непосредственно образования от воспитания. Воспитательная роль образовательных учреждений незаметно выпала из поля зрения, и негативные последствия не замедлили проявиться в обществе в форме увеличения детской и юношеской преступности, развития наркомании, токсикомании, тунеядства, бродяжничества и т.

Образовательное пространство России сегодня характеризуется большим разнообразием видов учебных заведений. С принятием Закона об образовании появились гимназии, лицеи, колледжи, университеты, академии, бывшие ранее обычными школами, училищами, институтами. С этого же времени в особую группу выделились образовательные учреждения дополнительного образования детей. В ряду всех образовательных учреждений страны особое место занимают учреждения, относящиеся к ведению Министерства культуры. Они сформировали свою специфическую подсистему в системе образовательного пространства страны, которая занимает вполне определенное место, развивается весьма автономно имеет собственные отличительные черты.

Сегодня образование в сфере культуры сохраняет монополию на воспроизводство ряда уникальных профессий, добиваясь результатов, признанных лучшими в мире. Конкурентноспособно на мировом рынке образование музыкантов, художников, русская балетная школа, классическая театральная школа. Диссертации на тему менеджмента в образовательном учреждении образование в культуре дало миру знаменитые имена С. Спивакова и бесконечное множество. Именно образование в культуре до сегодняшнего дня позволяет нам уверенно держать пальму первенства на международных конкурсах различных направлений.

Именно образование в культуре оказывает наибольшее влияние на формирование личности, что, в конечном счете, сказывается на формировании национального менталитета. Но, несмотря на высокий уровень, бесспорность и значимость результатов, в подсистеме образования в культуре накопился ряд серьезных противоречий, грозящих всей подсистеме необратимыми последствиями. Противоречия эти двух уровней: Наиболее глубокими внутрисистемными противоречиями мы считаем следующие: Из межсистемных противоречий отметим следующие: Обе эти группы противоречий уже сегодня во многом определяют облик образования в сфере культуры, но еще в большей степени определяют пути его дальнейшего развития.

Следствием названных противоречий можно считать падение престижа профессий, предлагаемых образовательными учреждениями культуры, фактическое сокращение набора по ряду специальностей в средние специальные и высшие учебные заведения, снижение качества подготовленности абитуриентов, старение кадрового состава и появление кадровых проблем, нарастание очередной волны массовых выездов диссертации на тему менеджмента в образовательном учреждении границу деятелей культуры, в том числе и работников образования сферы культуры.

Не разрешенные в культуре противоречия повлекли за собой потерю приоритетов по обучению престижным и востребованным в обществе специальностям, вызвали дискутирование вопроса о передаче части образовательных учреждений из сферы культуры в ведение Министерства образования.

Негативные последствия неразрешенных противоречий продолжают накапливаться, и вполне могут в очень скором времени привести к разрушению всего образования в сфере культуры, либо к его трансформации в досуговую подсистему, что нанесет непоправимый ущерб всему образовательному пространству России.

Констатируя наличие противоречий, их глубину и возможные пагубные последствия, все же необходимо отметить, что все они на сегодняшней стадии являются вполне разрешимыми, и, что самое важное, разрешимыми внутри самой подсистемы образования в культуре. Поскольку межсистемные противоречия во многом являются следствием внутрисистемных, ключ к разрешению обозначенных противоречий находится в совершенствовании системы управления образовательным учреждением культуры.

Именно система управления образовательным учреждением диссертации на тему менеджмента в образовательном учреждении способна вскрыть все внутренние резервы учреждения, определить цель его деятельности, сопоставить ее с реальными возможностями, выбрать наиболее рациональные пути продвижения к цели, соотнести выдвинутую цель учреждения с потребностями социума. Такое предположение вполне соответствует и состоянию современной законодательной базы образования, предоставившей непосредственно образовательному учреждению огромные возможности.

Следовательно, вопросы управления образовательным учреждением культуры являются не просто актуальными, но их вполне можно назвать судьбоносными и для образования и для будущего культуры. В русле управленческих мы рассматриваем, кроме традиционных, и такие проблемы, как содержание и качество образования, разработка правовых актов, регламентирующих деятельность образовательных учреждений культуры на разных уровнях, формирование, рост и развитие кадрового потенциала отрасли, оценка результатов деятельности образовательных учреждений, в том числе -через аттестацию и аккредитацию.

К сожалению, весь спектр этих и ряд других вопросов сегодня нельзя назвать в достаточной степени проработанным. На наш взгляд, отработка вопросов управления во всей подсистеме должна идти во встречном режиме.

Следовательно, встречное движение, то есть отработку управленческих вопросов в пределах своей компетенции, можно считать наиболее актуальным и своевременным. Нельзя не отметить, что в ситуации, когда образовательные учреждения получили достаточные академические свободы, диссертации на тему менеджмента в образовательном учреждении руководители оказались в крайне затруднительном положении.

Часть директоров, преимущественно сформировавшихся в советское время и привыкших к послушанию, а не к инициативе, оказались не способными осмыслить произошедшие в обществе перемены и выстроить деятельность своего учреждения адекватно социуму. Другая часть руководителей, в основном приступивших к руководящей работе в постсоветское время, рьяно принялись реформировать образовательные учреждения, забыв, что революции нередко ведут к руинам.

И лишь небольшая часть руководителей оказалась способна адекватно оценить ситуацию и выстроить деятельность образовательного учреждения в соответствии с новыми потребностям социума.

Следовательно, основной массе руководителей необходимы современные управленческие знания, конкретные управленческие методики и технологии, получить которые сегодня достаточно затруднительно в силу их слабой разработанности.

Поскольку оптимальное управление в любой сфере жизнедеятельности общества необходимо предполагает наличие управляемой системы, постольку большой интерес для нас представляли исследования по общей теории систем Р. Базовой основой общего менеджмента по праву можно считать труды зарубежных ученых: Фидлера, пропагандировавших ситуационный подход в управлении, Р. Ими был предложен ряд подходов к исследованию управленческих проблем. Духовным отцом школы социальных систем считается Диссертации на тему менеджмента в образовательном учреждении.

Барнард, который разработал теорию сотрудничества кооперации и теорию кооперированных систем. Подход с позиции социотехнических систем, основоположником которого считается Э.

Трист, рассматривает организацию, как две системы: Классическая традиционная школа, родоначальником которой считается Ф.

  1. Автоматизация управления в системе просвещения. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательных школах.
  2. Тюлю, разработаны подходы к управлению инновационными образовательными учреждениями, сформулированы принципы эффективности внутришкольного управления, организации образовательного процесса в современной школе.
  3. Связанный с нехваткой грамотных педагогических кадров, с обветшанием материально-технической базы, процесс опрощения образования охватил подавляющую часть образовательного пространства.
  4. В частности, в качестве основных шагов при анализе технологических эталонов образовательной деятельности и сопоставлении с ними деятельности учреждения в диссертации выделены следующие.

Тейлор, [362, 363, 364, 365] а его последователями М. Шелтон, рассматривает организацию как формальную, закрытую систему, никак не связанную с внешней средой. Лайкарт, основное внимание уделили изучению групповых отношений и групповых норм. Важные исследования, основанные на изучении практического опыта, проводились такими учеными, как П. Теоретики школы социальных систем, Ч. Марч рассматривают организацию как систему, как единое целое изучают основные элементы, составляющие систему.

Помимо зарубежных необходимо отметить и труды отечественных ученых, исследовавших проблемы управленческой деятельности.

Они значительно ближе нашему российскому менталитету и тем самым более полезны для изучения с точки зрения концептуальных подходов к управлению. Глущенко - это наиболее актуальные труды по менеджменту постсоветского периода. Проведенное нами педагогическое исследование побуждало нас обратиться к работам специалистов по интегративной проблеме собственно диссертации на тему менеджмента в образовательном учреждении систем. В этой связи нельзя не назвать работы В. Перовский и ряд других исследователей.

Вопросам внутришкольного управления посвящены труды Е. Шамовой, которые рассматривали основные функции внутришкольного управления, его структуру, содержание применительно к условиям общеобразовательной школы.

Харламов и другие ученые. Бабанского, создавшего оригинальную теорию оптимизации целостного педагогического процесса. Различные аспекты управления в образовании рассмотрены В.

К особо важной группе литературы мы относим труды, изучающие проблемы управления культурой или в культурев том числе, и образованием в культуре.

Не умаляя достоинства управленческих работ советского периода, нельзя не отметить их несоответствие реалиям сегодняшнего дня и большой дефицит современной литературы по данному вопросу.

  • Управление школой по результатам;
  • Как продать свои услуги;
  • Практическая значимость исследования состоит в разработке методических пособий по менеджменту и маркетингу, где раскрывается система многофункционального управления дошкольным образовательным учреждением компоненты, функции управления педагогическим коллективом, финансово-экономическая деятельность , определены пути развития самостоятельной финансовой деятельности в условиях перехода на самоуправление;
  • Управление образовательным учреждением культуры.
VK
OK
MR
GP