Индивидуальные студенческие работы


Диссертации на тему экономики в образовании

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Теоретические предпосылки изучения и предпринимательства в отечественной и зарубежной практике. Анализ основной учебной литературы и мотивации ее изучения.

Выводы по диссертации на тему экономики в образовании главе. Экономика и предпринимательство - наука и школьный предмет. Старшеклассник как объект обучения экономике и предпринимательству. Основные цели обучения экономике и предпринимательству. Содержание экономических дисциплин в общеобразовательной школе. Основные формы обучения экономике и предпринимательству.

Педагог как субъект процесса обучения. Образовательные учреждения, реализующие подходы к экономическому образованию. На примере допрофессиональной подготовки в 9-11 классах" В период политического перехода российского общества к демократическому устройству все более очевидным становится стремление государства к рыночной структуре экономики, естественно, что в этих условиях меняются отношения между людьми как первичными субъектами экономических отношений.

  • В этой связи, особенно актуальным представляется исследование объективных противоречий,сопровозщаюцих процесс профессиональной подготовки и использования квалифицированных рабочих;
  • Активное обучение в высшей школе:

Условия взаимоотношений в экономической сфере в условиях рынка в первую очередь определяются конкуренцией и конкурентностью, которая в отношении любого человека представляется как рациональность его экономического поведения.

В свою очередь способность выбора верных способов достижения цели при наименьших затратах является одной из основных задач экономического образования учащихся общеобразовательных школ.

Экономика, как предмет школьного изучения, выстраивает значительный ряд проблем и вопросов, которые можно разбить на две части: Кроме того, образовательный аандарт ограничиваемся изложением тем обучения, не вырисовывая проблем, которые изучаемые темы должны решать Экономика в данном виде представляемся некой самоценностью, чего у науки, занимающейся утилитарными вопросами хозяйствования, бы п.

Эта проблема возникает на этапе общего решения о значимости экономического образования и еще более важна при определений вопросов экономического характера, которые следует изучать в конкретных образовательных областях; в-третьих, предметное разделение того, что сейчас в школьном курсе называется "экономикой". Объединение экономической теории, прикладной экономики и предпринимательства в общее понятие "экономика" является некорректным, поскольку эти области имеют различный предмет изучения и методы исследования, обучение им преследует разные приоритетные цели, отнесение экономики к гуманитарным или к естественно-математическим дисциплинам также остается под вопросом; в-четвертых, вопрос нехватки учебной литературы различных областей диссертации на тему экономики в образовании связан с проблемами ее создания и экспертизы.

Это проблема любой профильной дисциплины. Экономист не является педагогом, педагог экономистом, кроме того, практически нет специалистов в нескольких областях экономики.

Уместно отметить, что проблемы программы предмета и содержание учебника, когда первое становится жесткой формой для второго, хотя можно предполагать, что учебник может содержать избыточную по отношению к программе информацию, варьировать ее в соответствии с авторским замыслом, иметь форму, свидетельствующую об отношении автора к излагаемому материалу - это проблема авторского подхода к содержанию учебника исходя из целей обучения.

Диссертации на тему экономики в образовании должен представлять, какой результат он хочет иметь в результате обучения по данному учебнику, а не ограничиваться формальным изложением материала согласно содержания программы. Важной на сегодня является проблема отсутствия достаточного количества квалифицированных кадров в области обучения экономике и предпринимательству, что связано с практическим отсутствием подготовки учителей экономики в педвузах, сокращением различных курсов подготовки учителей.

Вместе с тем имеет место отсутствие у педагогов позитивного опыта практической работы в сферах экономики и бизнеса. Вышеперечисленные вопросы порождают общую проблему в обучении экономике и предпринимательству, без их разрешения на различных уровнях процесс обучения невозможен, либо представляется весьма диссертации на тему экономики в образовании.

Процесс обучения экономике и предпринимательству - это проблема самой образовательной структуры. Экономика - общее название всех видов хозяйственной деятельности, с помощью которых люди создают условия для удовлетворения потребностей, наука, которая исследует объективные закономерности, проявляющиеся в результате хозяйственной деятельности, проблемы, возникающие в ходе этой деятельности и находит способы их наилучшего решения.

Экономика -социальная наука, так как изучает поведение людей их взаимоотношения с точки зрения целей и диссертации на тему экономики в образовании средств, имеющих различное употребление Предпринимательство - достаточно новый термин. В школьном курсе предпринимательство диссертации на тему экономики в образовании рассматриваться в узком понимании, как набор прикладных областей экономики, права, психологии, а также менеджмента, диссертации на тему экономики в образовании и других дисциплин, способных дать необходимые инструменты для успешного ведения бизнеса разумеется, на самом низком уровне.

Кроме того, при изучении экономики и предпринимательства имеют место и проблемы, связывающие экономику и технологию, экономику и политику, экономику и психологию. В постиндустриальном информационном обществе возникает действительная общая проблема педагогики.

Эта проблема связана с информационной перенасыщенностью. Поэтому традиционный педагогический подход: Современная практика располагает программами и пособиями по экономическому образованию учащихся, начиная с первого класса и до вузовской подготовки. Данная проблема являлась объектом изучения таких ученых, как А. В большинстве работ на экономическую тематику указывается, что изучение этих дисциплин должно способствовать развитию социально-экономической активности.

Известно, что только в политически развитом обществе, гарантирующем максимум свобод, может развиваться совершенная экономическая система. Таким образом, личное ощущение предпринимателем духовной и политической свободы и ее гарантий лежит в основании для развития конкретного дела. Социально-экономическая активность в данном случае выступает в роли общего инструмента, связывающего первое и последнее свободу и. Она работает не только в целях реализации конкретных проектов, но и в целях защиты личных прав и свобод, когда существует лишь малейший намек на их посягательство.

В этом смысле, социально-экономическая активность есть нечто внутренне присущее, диссертации на тему экономики в образовании в основании и являющееся побудительным мотивом в обучении экономике и практической деятельности в этом направлении. Проведенный анализ исследований по данной проблеме привел нас к выводу о необходимости нахождения наиболее оптимальных условий экономического образования в общеобразовательных учреждениях и решения ряда возникающих противоречий между: Выявление обозначенного спектра проблем изучения экономики и предпринимательства, разработка путей решения части обозначенных проблем явились целью настоящего исследования.

На основе гипотезы были сформулированы следующие задачи: Провести научный анализ педагогической литературы и нормативных документов Министерства образования Российской Федерации по проблемам экономического образования школьников.

Определить критерии отбора имеющейся учебно-методической литературы, обеспечивающей экономическую подготовку школьников.

Смоделировать процесс экономической и бизнес-подготовки учащихся. Определить и реализовать совокупность необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективность и непрерывность процесса усвоения экономических знаний школьниками. Методологической основой исследования явились следующие методологические положения: Для решения поставленных задач были использованы методы: Теоретической основой исследования явились: В теоретическом плане мы опирались на работы диссертации на тему экономики в образовании, рассматривающих взаимосвязь процесса усвоения экономических знаний с повышением уровня познавательной активности учащихся, формированием нравственных и моральных качеств М.

Первый этап 1992-1996 г. Формирование методики опытно-экспериментальной работы. Изучение проблем экономического образования в теории и на практике. Второй этап 1996-1999 г. Диссертации на тему экономики в образовании теоретическая и учебная литература.

Обобщался собственный опыт педагогической работы. Разрабатывались методики обучающей деятельности. Третий этап 1999-2001 г.

Разработаны изданы учебное пособие и программа "Основы бухгалтерского учета для школьников", подготовлено к выпуску учебное пособие "Бизнес и диссертации на тему экономики в образовании учет". Оформлялись результаты в виде рукописи диссертации. Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании того: Достоверность результатов исследования обусловлена обоснованностью исходных позиций, выбором методов исследования, адекватных предмету и задачам опытно-эксперементальной работы, проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы.

Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы общеобразовательных школ Центрального учебного округа г. Москвы, Центра социально-экономических инициатив "Содействие", московского Межшкольного учебного комбината "Хамовники".

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: Положения, выносимые на защиту: Известно, что в государственной системе общего среднего образования экономика и предпринимательство как обязательные дисциплины выведены из базисного учебного плана изучаются за счет его вариативной части - экономика в образовательной области "Обществознание", предпринимательство - в образовательной области "Технологии". Вместе с тем, из 42 диссертации на тему экономики в образовании учебных заведений примерно в 30-и процентах преподаются дисциплины этого профиля.

Соответственно это по меньшей мере порядка 700 тысяч учеников их изучающих. К этому можно прибавить учреждения дополнительного образования, данных по которым нет, однако можно считать, что экономические и бизнес-дисциплины в системе дополнительного образования являются наиболее распространенными. Если рассматривать учебное заведение общего образования как некий магазин, предлагающий товар в виде знаний в различных областях, то можно сделать вывод, что этот товар пользуется спросом.

Потому что это товар традиционно высокой конъюнктуры спроса. Еще в доперестроечное время конкурс в экономические вузы был значительно выше, нежели в технические и большинство других гуманитарных. Экономическая специальность являлась престижной в силу ряда причин, в первую очередь, возможностью прилично зарабатывать подразумевалась возможность иметь "левые" деньги. В послеперестроечное время, на его первом этапе высокими темпами стало расти диссертации на тему экономики в образовании различных предприятий негосударственной формы собственности, которым для проведения формальных операций требовались бухгалтера.

Размер зарплаты в государственном и негосударственном секторе отличался на порядки.

  1. Территориальные основы и опыт проектного управления территориальной образовательной системой. На пути к стандартизации экономического образования.
  2. Взаимосвязь содержания непрерывного экономического образования с методами и технологиями профессионального обучения обусловлена уровнем педагогического мастерства преподавателя, который сможет осуществить наиболее оптимальный отбор экономического содержания учебного материала в зависимости от профиля подготовки будущего специалиста. Рекомендована М-вом образования Рос.
  3. ВИТА-Пресс, 1998,- 94 с. Development Challenges and the Innovative Approach solutions.

Кроме того, первый период характеризовался быстрым и крупным обогащением определенного и достаточно большого контингента лиц, наделенного определенными свойствами. Диссертации на тему экономики в образовании люди также желали иметь на своих негосударственных предприятиях не только бухгалтеров, помогающих не выплачивать налоги, но и экономистов, помогающих извлекать деньги из государственного сектора, переводить их за границу, приватизировать предприятия и т.

Таким образом, с одной стороны, увеличился спрос на специалистов экономической квалификации, и в то же время, активная часть населения стремилась овладеть этими специальностями в целях получения высоких заработков. В настоящий момент социально-экономическая ситуация иная, нежели чем примерно 7-10 лет.

Приблизительно к 95-ому году значительно уменьшился спрос на малоквалифицированных бухгалтеров. Это было связано с перенасыщением рынка специалистами этого вида, закончившими курсы.

В тоже время активно стали применяться компьютерные бухгалтерские программы значительно упрощающие работу. Исходя из этого средний заработок бухгалтера примерно стал соответствовать среднему заработку по стране. Приблизительно к этому же моменту относится окончание активной деятельности по приватизации, это означало, что не требовалось экономистов больше чем есть, тем более, что экономисты уходили с этого поля деятельности и занимали иные ниши.

После августа 98-ого значительно уменьшились заработки кредитников, финансистов, других банковских служащих, а некоторые остались без работы. Сейчас ситуация восстанавливается, но общей тенденцией можно считать то, что в основном требуются специалисты от средней институт плюс опыт работы не менее трех-пяти летдо высокой квалификации вузовское образование в России плюс на Западе от простого университета до элитной бизнес-школы.

Таким образом, школьник, избрав своей будущей диссертации на тему экономики в образовании экономику, должен понимать всю диссертации на тему экономики в образовании пути. Помимо инерции мышления, есть и другие причины изучения экономического блока дисциплин. Человеку всегда было свойственно надеяться на лучшее, поэтому в целях заработать большие деньги и достаточно быстро, многие исходят из понимания, что без экономических знаний в этом деле не обойтись.

Как правило такая категория изначально не дифференцирует экономический блок знаний на знания в обрасти бизнеса и чисто экономические знания.

Разочарование типа "а когда будем учиться зарабатывать деньги" приходит в процессе обучения. Есть иные категории людей, экономические специальности пользуются спросом в силу все той же психологии. Экономика являет собой нейтральную науку без ярко выраженных свойств точных и гуманитарных наук. Таким образом, экономику предпочитают изучать люди без ярко выраженных уклонов, либо просто не нашедшие себя, а это значительная группа школьников.

Для такой категории экономические знания представляются чем-то одноплановым по аналогии с другими науками, без дифференциации по направлениям использования, диссертации на тему экономики в образовании их отношение к изучению достаточно индифферентно. Имеет место и другая психологическая особенность при поступлении в школу с экономическими классами.

VK
OK
MR
GP