Индивидуальные студенческие работы


Диссертации и авторефераты по познавательной деятельности

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Педагогические условия, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математике. Метод моделирования как метод учебного познания. Выводы по первой главе. Методика организации и проведения лабораторно-практических работ. Выводы по второй главе.

Процессы, протекающие в системе образования сегодня, определяют процессы развития общества завтра. Диссертации и авторефераты по познавательной деятельности из важнейших составляющих развития образования является модернизация школьного образования. Будущая профессиональная деятельность выпускников определяет отбор содержания базовых дисциплин, но, вместе с тем, существуют требования, предъявляемые к профессионалу в любой отрасли: Формирование этих качеств начинается еще в школе.

Полученные результаты показывают, что подготовка российских школьников по естественно-математическим предметам находится на уровне средних международных показателей. В исследовании используются такие проверочные задания, которые требуют для своего решения комплексного использования различных способностей и умений, определяющих математическую компетентность.

Выявлено, что при наличии достаточно высоких предметных знаний и умений, российские школьники испытывают затруднения в применении этих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме, характерной для средств массовой информации. Сказанное предполагает необходимость решения проблемы формирования у учащихся школ учебных компетентностей и компетенций. Познавательная деятельность - это деятельность, представляющая собой мотивированный процесс использования учеником тех или иных средств для достижения собственной или внешне заданной познавательной цели.

Активизация познавательной деятельности - это совершенствование методов и организационных форм познавательной деятельности, обеспечивающей активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность учащихся во всех звеньях учебного диссертации и авторефераты по познавательной деятельности. Компетентность - интегративное качество личности, сформированное на основе совокупности предметных знаний, умений, опыта, отраженных в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности.

Компетенция рассматривается как синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта, социальное требование норма к образовательной подготовке ученика и способность учащегося реализовывать компетентность в конкретной практической деятельности компетентность в действии.

Под математической компетентностью учащихся понимается диссертации и авторефераты по познавательной деятельности математического образования, позволяющий применять полученные знания в практической деятельности, в смежных дисциплинах, для продолжения образования; сложившееся у учащегося представление о математике как части общечеловеческой культуры, как методе описания и познания действительности.

Под математической компетенцией учащихся понимается способность обучаемых применять полученные математические знания, умения и навыки в решении учебных задач, осуществлять перенос знаний в незнакомую ситуацию, в том числе и в другую предметную область.

Математическая компетенция включает умения логически мыслить, оценивать, отбирать использовать информацию, самостоятельно принимать решения.

Математическая грамотность - способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать обоснованные математические суждения использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, диссертации и авторефераты по познавательной деятельности созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. Роль математики в прогрессе общества и личности исключительно велика. Математика традиционно является фундаментом, на котором базируется развитие естественных наук, экономики.

Усваивая математику, учащиеся овладевают инструментом будущей профессиональной деятельности, получают представление о математике как особом способе познания мира. Развитие логического мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи делает математику основой интеллектуального развития учащихся, успешного освоения общественных и гуманитарных наук, так как логический метод является основным, с помощью которого обосновывается истинность или ложность утверждения.

Вышесказанное подчеркивает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Перед школьным образованием поставлена задача развития личности учащихся, их познавательных способностей при сохранении традиционной фундаментальности естественно-математической подготовки. Наблюдающееся в последнее время сокращение часов в учебной программе по предметам данного цикла не способствует решению поставленной задачи, приводит к снижению уровня подготовки учащихся. Именно поэтому необходимо искать пути повышения качества подготовки с помощью методов, обращенных к личности учащегося, способствующих активизации процесса обучения.

Одно из направлений поиска - внедрение личностно ориентированного и деятельностного подходов, которые стали бы альтернативой вербальному способу обучения, а также компетентностного подхода. Одна из направленностей школьного образования в русле компетентностного подхода к целям образования состоит в следующем: Таким образом, рассмотрение вопросов активизации познавательной деятельности в современных условиях с точки зрения указанных подходов оказывается актуальным и на научно-теоретическом уровне.

Для реализации основных направлений качественной перестройки образовательной деятельности необходимо предусмотреть многообразие видов и форм организации учебно-познавательной деятельности школьников, отличающихся активностью, самостоятельностью, уровнем творчества учащихся. Однако вопросы организации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения математических дисциплин в условиях единства эмпирического и теоретического познания, в процессе активной деятельности учащихся с предметами реальной среды или их моделями, рассмотрения обобщенных способов решения задач и упражнений не были изучены в достаточной степени.

Отсюда следует актуальность темы исследования на научно-методическом уровне. Комплексный анализ состояния диссертации и авторефераты по познавательной деятельности процесса активизации познавательной деятельности учащихся при обучении математическим дисциплинам, а также современных исследований по данной теме позволяет выделить ряд противоречий: Анализ выделенных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: В связи с вышеизложенным проблема исследования заключается в разработке учебно-методического комплекса обучения математическим дисциплинам, направленного на активизацию познавательной деятельности и формирование математической компетенции учащихся.

Необходимость разрешения указанного противоречия, актуальность и теоретическая неразработанность проблемы определили выбор темы исследования: Цель исследования - теоретическое диссертации и авторефераты по познавательной деятельности и апробация в ходе опытно-поисковой работы учебно-методического комплекса, направленного на активизацию познавательной деятельности учащихся при обучении математике.

Объект исследования - диссертации и авторефераты по познавательной деятельности деятельность учащихся. Предмет исследования - процесс активизации познавательной деятельности учащихся на основе разработанного учебно-методического комплекса по математике.

Гипотеза исследования включает в себя совокупность следующих предположений: Решение проблемы активизации обучения учащихся математическим дисциплинам, вероятно, достигается на основе использования разработанного учебно-методического комплекса, построенного с учетом компетентностного, деятельностного и личностно ориентированного подходов. В основу разработки структуры и содержания учебно-методического комплекса могут быть положены дидактические принципы системности, интегративности, преемственности и адаптивности.

Учебно-методический комплекс включает в себя рабочую программу, диссертации и авторефераты по познавательной деятельности рекомендации, лабораторно-практические работы, задачи и задания, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся, диагностические материалы для проверки учебных достижений учащихся.

Методика использования учебно-методического комплекса при обучении математическим дисциплинам направлена на формирование математической компетентности и математической компетенции. В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой в работе решались следующие задачи: Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике. Выявить дидактические условия, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математическим дисциплинам.

Разработать структуру и содержание учебно-методического комплекса по математическим дисциплинам. Разработать и внедрить в учебный процесс методику использования учебно-методического комплекса по математическим дисциплинам. Провести опытно-поисковую работу по реализации применения разработанного учебно-методического комплекса по математическим дисциплинам. Теоретико-методологической основой исследования являются труды отечественных и диссертации и авторефераты по познавательной деятельности исследователей по проблемам: В ряде диссертационных работ Ф.

Солдатова рассматривались вопросы математического образования учащихся общеобразовательной школы и учреждений профессионального образования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: Указанная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход работы по решению исследуемой проблемы, которая проводилась в три этапа с 1998 по 2007 гг. Первый этап 1998-2000 включал в себя анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, педагогическое наблюдение за учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения математическим дисциплинам.

  • На базе эмпирического материала исследована динамика поэтапного процесса реализации творческого Я в познавательной деятельности учащихся лицея;
  • Логико-психологические проблемы построения учебных предметов;
  • Анализ литературы показывает, что гносеологическому исследованию познавательного интереса, его сущности и функциям до сих пор не уделялось существенного внимания;
  • Для реализации основных направлений качественной перестройки образовательной деятельности необходимо предусмотреть многообразие видов и форм организации учебно-познавательной деятельности школьников, отличающихся активностью, самостоятельностью, уровнем творчества учащихся;
  • Математическая компетенция включает умения логически мыслить, оценивать, отбирать и использовать информацию, самостоятельно принимать решения.

В результате этой работы были определены основные направления исследования, сформулирована гипотеза, проблема и задачи исследования, уточнен понятийный аппарат. На втором этапе 2000-2004 разрабатывались теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся, проводились разработка и практическая апробация разработанного учебно-методического комплекса по математическим дисциплинам, осуществлялась опытно-поисковая работа с целью определения перспективных направлений диссертации и авторефераты по познавательной деятельности познавательной деятельности, формулировались рабочие гипотезы, отражающие процесс обучения математическим дисциплинам учащихся общеобразовательной школы и лицея.

Были выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие успешной активизации познавательной деятельности учащихся.

По результатам исследования был подготовлен и опубликован ряд статей в сборниках научных трудов. На третьем этапе 2005-2007 осуществлялась проверка основных положений гипотезы в процессе опытно-поисковой работы; проводились педагогические исследования по анализу изучению состояния проблемы активизации познавательной деятельности учащихся, внедрению и оценке диссертации и авторефераты по познавательной деятельности дидактических материалов, сбор статистических данных и обработка результатов оценивания достижений диссертации и авторефераты по познавательной деятельности с помощью методов математической статистики.

На данном этапе проводились систематизация и обобщение научных результатов; уточнялись теоретические выводы.

Подводились итоги исследования, оформлялся текст диссертации. Научная новизна исследования заключается в следующем: Активизация познавательной деятельности рассмотрена как сложная интегративная функция, содержащая в себе целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты.

Научно обоснован и разработан учебно-методический комплекс по математическим дисциплинам, построенный на основе совокупности принципов системности, интегративности, преемственности и адаптивности.

  1. Программа Foundation Course 285.
  2. За последние годы предметом исследования проблемой профессионального туристского образования является такие аспекты как.
  3. Проблематика знания и познания, таким образом, становится центральной для понимания современного общества и человека.
  4. Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем. Различаются личное и личностное знание.

Разработано содержание учебно-методического комплекса, включающее рабочую программу, методические рекомендации, лабораторно-практические работы, задачи и задания, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся. Обоснована совокупность дидактических условий, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности учащихся при обучении математическим дисциплинам, и предложена диагностика уровня достижений учащихся при обучении математике.

Универсальный характер полученных результатов и выводов исследования позволяет использовать их при конструировании и реализации обучения математике в диссертации и авторефераты по познавательной деятельности типах образовательных учреждений, а также в системе начального профессионального образования. Предложенная методика обучения математическим дисциплинам и диагностический инструментарий используются для отслеживания эффективности процесса математического образования учащихся в условиях общеобразовательной школы и разнопрофильного лицея.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются: Достоверность исследования определяется также диссертации и авторефераты по познавательной деятельности достаточной длительностью, повторяемостью результатов; самоанализом и самопроверкой фактически полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту: Мы утверждаем, что для активизации познавательной деятельности учащихся при обучении математическим дисциплинам необходимо разработать учебно-методический комплекс, построенный на основе принципов системности, интегративности, преемственности и адаптивности.

Содержание учебно-методического комплекса представляет собой совокупность следующих компонентов: В отличие от традиционной методики обучения математическим дисциплинам разработанная методика с использованием учебно-методического комплекса направлена на активизацию познавательной деятельности учащихся и формирование у них математической компетенции. Совокупность дидактических условий, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности учащихся при обучении математическим дисциплинам, включает в себя: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии 180 наименований.

Как показало исследование, недостатком математического образования является диссертации и авторефераты по познавательной деятельности, что учащимся чаще всего предлагают работать с уже готовыми математическими моделями, что не способствует в полной мере развитию умений и навыков продуктивной деятельности. Особенную значимость приобретает процесс обучения математическим дисциплинам при реализации компетентностного подхода, обеспечивая при этом формирование у учащихся математической компетентности и компетенции, которые становятся востребованными в современном обществе.

Решение прикладных задач требует самостоятельного перевода условия задачи на язык математических понятий, а затем составления модели, оценки ее применимости.

В ходе проведения опытно-поисковой работы были уточнены направления деятельности учителя по разработке и применению учебно-методического комплекса, постепенно расширялось понимание лабораторно-практической работы как многокомпонентного задания, направленного на реализацию различных дидактических функций.

Результаты опытно-поисковой работы подтвердили влияние разработанного учебно-методического комплекса на повышение качества математической подготовки учащихся, на формирование у них положительной диссертации и авторефераты по познавательной деятельности к изучению предметов математического цикла, на развитие интеллектуальных способностей.

В педагогической теории и практике изучена разработанность проблемы активизации познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы при обучении математическим дисциплинам. Анализ литературы показал, что указанная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической литературе в связи с заявленным в концепции модернизации российского образования компетентностным подходом.

Научно обоснован и разработан учебно-методический комплекс по математическим дисциплинам, построенный на основе совокупности принципов системности, интегративности, преемственности и адаптивности и включающий рабочую программу, лабораторно-практические работы, дидактические материалы задания для самостоятельных и контрольных работ.

Разработаны структура и содержание лабораторно-практических работ по математике, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся и способствующих формированию у учащихся математической компетентности и математической компетенции. Выявлены дидактические условия, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математическим дисциплинам: Осуществлена опытно-поисковая работа по апробации и диссертации и авторефераты по познавательной деятельности учебно-методического комплекса по математическим дисциплинам в учебный процесс общеобразовательной школы и разнопрофильного лицея.

Статистическая обработка полученных в ходе опытно-поисковой работы данных и обобщение результатов позволили сделать вывод о том, что применение разработанного учебно-методического комплекса по математике способствует достижению целей математической подготовки учащихся и активизации их познавательной деятельности, подтвердив тем самым гипотезу исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы использования информационных технологий для активизации познавательной деятельности диссертации и авторефераты по познавательной деятельности при обучении математическим дисциплинам, соотношения теоретических и практических методов в обучении математике, вопросы преемственности математических дисциплин.

Алгебра и начала анализа: Учебный курс для творческого саморазвития. Центр инновационных технологий, 2003.

VK
OK
MR
GP