Индивидуальные студенческие работы


Диссертации и авторефераты по педагогике высшей школы

  1. Такая исследовательская база позволила обеспечить репрезентативность статистически достоверной выборки и расширить границы использования теоретических выводов и практических рекомендаций. В результате реализации концепции должны быть созданы условия для нелинейной организации учебного процесса, которая нацелена на гибкое планирование его, установление оптимального соотношения аудиторной и внеаудиторной работы, выработку у преподавателей способности к саморазвитию и самообразованию, потребности и навыков самостоятельного творческого овладения знаниями в своей практической деятельности, в том числе в деятельности в подразделениях инфраструктуры вуза, что будет способствовать формированию их профессиональной мобильности.
  2. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. В физике, химии, биологии, медицине и т.
  3. Именно поэтому особую актуальность приобретает проблема разрешения существующего довольно сложного противоречия.

Достаточно привести такой факт: Таким образом, за десять лет диссертации и авторефераты по педагогике высшей школы составил более, чем в 10 раз! Рост, которого во все предшествующие периоды истории вряд ли знала хоть одна отрасль научного знания хотя бы в одной стране. Причем, в подавляющем большинстве диссертации сегодня защищают именно практические работники образования: Цель данной статьи заключается в том, чтобы, во-первых, попытаться объяснить это явление в целом, безусловно, положительное.

Во-вторых, попытаться представить — к каким последствиям оно приведет. В-третьих, наметить возможные пути повышения точнее сказать, восстановления качества диссертационных исследований в области педагогических наук. Где-то начиная с середины 80-х годов прошлого века в связи с демократическими преобразованиями, происходящими в стране, у практических работников образования появилась определенная свобода педагогического, образовательного диссертации и авторефераты по педагогике высшей школы.

Что, в том числе, отразилось в резко возросшем их интересе к научным исследованиям, научному осмыслению своей педагогической деятельности. В школах, гимназиях, училищах, лицеях и колледжах появились должности методистов, заместителей директоров по научной научно-методической работе, в них стали создаваться кафедры и факультеты и т. Кроме того, и материальный фактор играет не последнюю роль; ведь учитель, преподаватель, директор школы или колледжа, получив ученую степень, почти автоматически получает максимальный возможный разряд оплаты труда по ЕТС.

Существенную роль играют также и соображения престижа.

  1. При этом разрастаются объемы научных исследований и спектр их направлений. Изд-во СамГПИ, 1996,52 с.
  2. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет. Безусловно, это порождает своеобразный разрыв в целостной высокоуровневой и качественной, а главное, профессионально-компетентной подготовке преподавателя вуза не имеющего базового педагогического образования , обеспечивающего преемственность в развитии науки и практики ее реализации.
  3. В качестве образовательного результата подготовки преподавателей высшей школы рассматривается профессиональная компетентность.
  4. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Рост числа кандидатов и докторов наук в образовательной школе, в учреждениях базового профессионального образования необходим для выравнивания их научного потенциала по сравнению с другими подсистемами народного образования — ВУЗами и ИПК. Сейчас положение стало улучшаться.

И, в том числе, когда директор школы, гимназии, лицея, колледжа — кандидат или доктор наук — отношение и к директору, и к самому образовательному учреждению совсем другое и со стороны местных властей, и со стороны других социальных партнеров.

Огромный рост числа педагогических исследований, естественно, не мог не вызвать ряда негативных явлений и перекосов. Во-первых, он отразился на качестве научных работ, в том числе диссертаций и, особенно, докторских. Ведь докторская диссертация, по сути, - это целостная теория решения какой-либо крупной проблемы. Во-вторых, по большей части защищают диссертации руководители образовательных учреждений и органов управления образованием, в значительно меньшей степени привлекаются к диссертационным исследованиям учителя, преподаватели, мастера производственного обучения, воспитатели и другие рядовые работники.

Причины здесь, скорее всего, чисто финансовые. Директора школ, профессиональных училищ, техникумов, гимназий, лицеев и колледжей охотно оплачивают из средств своих образовательных учреждений свое обучение в аспирантуре, свои командировки в Москву, Петербург, Екатеринбург диссертации и авторефераты по педагогике высшей школы т. Хуже — обучение своих заместителей. И пока диссертации и авторефераты по педагогике высшей школы редко какой директор оплачивает учебу рядовых учителей и преподавателей.

Проблему эту можно решать с двух сторон. С одной стороны — вводить более демократические порядки в самих образовательных учреждениях. В-третьих, проблематика диссертационных исследований на сегодняшний день весьма неравномерна. Подавляющее большинство защищенных диссертаций по проблемам образования связано с вопросами управления и организации деятельности образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях, вопросами организации методической работы в них и вопросами перестройки содержания обучения.

Вполне понятно, что эти вопросы несколько лет назад оказались первоочередными. Но сейчас эти направления уже достаточно насыщены, диссертации по сути дела начинают дублировать друг друга. В то же время обращает на себя внимание малое количество диссертаций по проблемам воспитания, качества образования, форм, методов и средств диссертации и авторефераты по педагогике высшей школы.

Почему-то практически прекратились исследования по проблемам трудового обучения в школе и практического производственного обучения студентов профессиональных училищ и техникумов. Но вышеперечисленные недостатки и перекосы, очевидно, вполне устранимы — их можно рассматривать как временные явления. Для того, чтобы судить о более отдаленных последствиях резкого роста научных исследований в сфере образования необходимо проанализировать этот феномен с более общих позиций.

А именно, с позиций общемировой тенденции сближения науки и практики. Ведь сейчас действительно во всем мире наука и практика стремительно движутся навстречу друг другу. И для этого есть серьезные объективные причины — как для науки, так и для практики. За последние десятилетия существенно изменилась роль науки в самом широком смысле по отношению к общественной практике также понимаемой в самом широком смысле.

Но затем этот этап резко оборвался — последним крупным научным открытием было создание лазера СССР, 1956 г.

Основное внимание ученых переключилось на развитие технологий. Возьмем, к примеру, стремительное развитие компьютерной техники и компьютерных технологий. ХХ века ничего принципиально нового не содержит. Но неизмеримо уменьшились их размеры, увеличилось быстродействие, появились языки непосредственного общения с человеком и т.

Таким образом, наука как бы переключилась больше на непосредственное обслуживание практики. В общественной практике также примерно в то же время, может быть лет на 20 позже, произошли коренные изменения диссертации и авторефераты по педагогике высшей школы к этому времени была, в основном, решена главная проблема, довлевшая над всем человечеством на протяжении всей истории — проблема голода. Человечество впервые за всю историю смогло накормить себя диссертации и авторефераты по педагогике высшей школы основнома также создав для себя благоприятные бытовые условия диссертации и авторефераты по педагогике высшей школы же — в основном.

И тем самым был обусловлен переход человечества в совершенно новую эпоху своего развития. За это короткое время в Мире произошли огромные деформации — политические, экономические, общественные, культурные и т. И, в том числе, одним из признаков этой новой эпохи стали нестабильность, динамизм политических, экономических, общественных, правовых и других ситуаций. Все в мире стало постоянно и стремительно изменяться. И, следовательно, практика, в том числе педагогическая, образовательная практика должны постоянно перестраиваться применительно к новым и новым условиям.

И, таким образом, перманентная инновационность практики становится атрибутом времени. Если раньше в условиях относительно длительной стабильности образа жизни практические работники, в том числе учителя, руководители образовательных учреждений могли спокойно ждать, пока ученые а также, в былые времена, центральные органы власти разработают новые рекомендации, а потом их апробируют в эксперименте, и лишь потом дело дойдет до массового внедрения, то такое ожидание сегодня стало бессмысленным.

Пока все это произойдет, ситуация изменится коренным образом. Поэтому практические работники, в том числе, работники образования, вполне естественно и объективно устремились по другому пути — создавать инновационные модели педагогических образовательных систем самим: Но для того, чтобы эти авторские модели были эффективными, их необходимо тщательно спроектировать — то есть необходимо заранее все спланировать, предусмотреть всевозможные нюансы организации, предусмотреть последствия и т.

Поэтому сегодня и стало широкой модой в хорошем смысле педагогическое, образовательное проектирование. Но для грамотного проектирования, для грамотного построения инновационных моделей практическим работникам понадобился научный стиль мышления, который включает такие необходимые в данном случае качества как диалектичность, системность, логичность, широту видения проблем и возможных последствий их решения. Вот в этом, очевидно, и заключается наиболее общая причина устремления практических работников к науке.

Теперь, когда мы рассмотрели основную, главную по нашему мнению причину огромного роста интереса практических работников образования к научным исследованиям, попробуем представить, к каким последствиям это явление приведет. Последствия для образовательной практики. Во-первых, количество кандидатов и докторов наук в образовательных учреждениях будет расти. Уже сегодня не редкость, когда в школе, лицее, колледже их насчитывается по 15-20 человек.

Москвы, возглавляемая членом-корреспондентом РАО, доктором педагогических наук Е. Ямбургом; Красногорский оптико-электронный колледж директор - доктор педагогических наук В. ДеминГжельский художественно-промышленный колледж директор - доктор педагогических наук В.

Скорее всего, в ближайшем будущем станет исключением ситуация, когда крупная школа, профессиональный лицей, колледж возглавляется директором, не имеющим ученой степени, а в составе педагогического коллектива нет остепененных учителей, преподавателей, мастеров производственного обучения. В перспективе, очевидно, встанет вопрос о приравнивании зарплаты учителей и преподавателей этих образовательных учреждений к зарплате преподавателей ВУЗов.

Во-вторых, главное, это поведет к существенному повышению научного уровня учебно-воспитательного процесса в диссертации и авторефераты по педагогике высшей школы учреждениях. Наличие докторов и кандидатов наук в составе педагогических коллективов, в связи с перспективами перехода на лекционно-семинарскую систему организации учебных занятий в старшем звене общеобразовательной школы, в учреждениях базового начального и среднего профессионального образования позволят диссертации и авторефераты по педагогике высшей школы узаконить их переход на факультетско-кафедральную структуру организации как известно, традиционным требованием организации кафедр является наличие в их составе не менее двух преподавателей, имеющих ученые степениа также введение в них штатных должностей преподавателей с учеными званиями — доцентов и профессоров.

В-третьих, наличие научных кадров в образовательных учреждениях превращает их в своеобразные научные центры, особенно в малых городах и поселках, где нет никаких других научных структур и ВУЗов. В этих условиях школы, профессиональные училища, лицеи, колледжи и т. И эти возможности можно использовать не только на повышение уровня и качества учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, но использовать их для научного обоснования решения многих экономических и социальных проблем развития своих территорий.

Что, во многих случаях, уже и происходит в настоящее время. Таким образом, развитие научного потенциала системы народного образования — диссертации и авторефераты по педагогике высшей школы, очевидно весьма позитивная тенденция, которую нужно поддерживать.

Авторефераты докторских диссертаций по педагогике

Серьезные негативные последствия для образовательной практики здесь пока не просматриваются. Сложнее обстоит дело для педагогической науки. Последствия для педагогической науки. Здесь ситуация гораздо сложнее. Действительно, с одной стороны, защищены сотни диссертаций по авторским моделям образовательных учреждений, профессиональных учебных заведений, сотни диссертаций по авторским моделям содержания и организации диссертации и авторефераты по педагогике высшей школы процесса и т.

К этому ученые-педагоги пока что практически диссертации и авторефераты по педагогике высшей школы приступали. А объем информации растет и растет. Естественно, исключать необходимость таких поисков вовсе.

С третьей стороны, этот фактор усугубляется еще тем обстоятельством, что за последние годы, опять же в связи со стремительным ростом числа защищаемых диссертаций, резко вырос научный потенциал кафедр педагогики педагогических ВУЗов, классических университетов, а также, особенно, институтов и академий повышения квалификации работников образования. Что, конечно же, явление в целом положительное.

При этом диссертации и авторефераты по педагогике высшей школы объемы научных исследований и спектр их направлений. Но при нарушенных научных коммуникациях — отсутствие средств на командировки, малые тиражи научных журналов, лишь эпизодическое проведение научных конференций и семинаров, а главное, при отсутствии какой-либо координации научных работ в сфере образования — поле проводимых педагогических исследований становится труднообозримым, а, точнее говоря, практически необозримым.

И ориентироваться в нем становится крайне сложно. Ведь раньше при сравнительно небольших объемах научных работ и ограниченном числе научных школ практически каждое новое исследование можно было отнести к конкретной научной школе — эта диссертация, к примеру, из школы И. Лернера, эта — из школы В. Теперь же каждый новый диссертации и авторефераты по педагогике высшей школы педагогических наук а то и кандидат!

С пятой стороны, возникает весьма интересный парадокс. Раньше ученые и практические работники находились как бы на разных полюсах, хотя и взаимосвязанных: Но сегодня ситуация стремительно меняется. Ведь большинство практических работников образования, защитив свои диссертации, остаются на своей практической работе. Но вряд ли на сегодняшний день большинство профессиональных ученых-педагогов способны на.

Но ученым-педагогам надо всерьез задуматься над этой проблемой. Теперь обратимся непосредственно к проблемам качества педагогических диссертаций. Бурный рост их количества не мог не привести к снижению их качества. Попробуем рассмотреть основные причины этого явления.

VK
OK
MR
GP