Индивидуальные студенческие работы


Авторефераты по докторским диссертациям по педагогике

Достаточно привести такой факт: Таким образом, за десять лет рост составил более, чем в 10 раз! Рост, которого во все предшествующие авторефераты по докторским диссертациям по педагогике истории вряд ли знала хоть одна отрасль научного знания хотя бы в одной стране.

Причем, в подавляющем большинстве диссертации сегодня защищают именно практические авторефераты по докторским диссертациям по педагогике образования: Цель данной статьи заключается в том, чтобы, во-первых, попытаться объяснить это явление в целом, безусловно, положительное. Во-вторых, попытаться представить — к каким последствиям оно приведет.

В-третьих, наметить возможные пути повышения точнее сказать, восстановления качества диссертационных исследований в области педагогических наук. Где-то начиная с середины 80-х годов прошлого века в связи с демократическими преобразованиями, происходящими в стране, у практических работников образования появилась определенная свобода педагогического, образовательного творчества. Что, в том числе, отразилось в резко возросшем их интересе к научным исследованиям, научному осмыслению своей педагогической деятельности.

В школах, гимназиях, училищах, лицеях и колледжах появились должности методистов, заместителей директоров по научной научно-методической работе, в них стали создаваться кафедры и факультеты и т.

Авторефераты докторских диссертаций по педагогике

Кроме того, и материальный фактор играет не последнюю роль; ведь учитель, преподаватель, авторефераты по докторским диссертациям по педагогике школы или колледжа, получив ученую степень, почти автоматически получает максимальный возможный разряд оплаты труда по ЕТС.

Существенную роль играют также и соображения престижа. Рост числа кандидатов и авторефераты по докторским диссертациям по педагогике наук в образовательной школе, в учреждениях базового профессионального образования необходим для выравнивания их научного потенциала по сравнению с другими подсистемами народного образования — ВУЗами и ИПК.

Сейчас положение стало улучшаться. И, в том числе, когда директор школы, гимназии, лицея, колледжа — кандидат или доктор наук — отношение и к директору, и к самому образовательному учреждению совсем другое и со стороны местных властей, и со стороны других социальных партнеров. Огромный рост числа педагогических исследований, естественно, не мог не вызвать ряда негативных явлений и перекосов.

Во-первых, он отразился на качестве научных работ, в том числе диссертаций и, особенно, докторских. Ведь докторская диссертация, по сути, - это целостная теория решения какой-либо крупной проблемы.

Во-вторых, по большей части защищают диссертации руководители образовательных учреждений и органов управления образованием, в значительно меньшей степени привлекаются к диссертационным исследованиям учителя, преподаватели, мастера производственного обучения, воспитатели и другие рядовые работники. Причины здесь, скорее всего, чисто финансовые. Директора школ, профессиональных училищ, техникумов, гимназий, лицеев и колледжей охотно оплачивают из средств своих образовательных авторефераты по докторским диссертациям по педагогике свое авторефераты по докторским диссертациям по педагогике в аспирантуре, свои командировки в Москву, Петербург, Екатеринбург и т.

Хуже — обучение своих заместителей. И пока что редко какой директор оплачивает учебу рядовых учителей и преподавателей. Проблему эту можно решать с двух сторон. С одной стороны — вводить более демократические порядки в самих образовательных учреждениях. В-третьих, проблематика диссертационных исследований на сегодняшний день весьма неравномерна.

Подавляющее большинство защищенных диссертаций по проблемам образования связано с вопросами управления и организации деятельности образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях, вопросами организации методической работы в них и вопросами перестройки содержания обучения. Вполне понятно, что эти вопросы несколько лет назад оказались первоочередными. Но сейчас эти направления уже достаточно насыщены, диссертации по сути дела начинают дублировать друг друга.

В то же время обращает на себя внимание малое количество диссертаций по проблемам воспитания, качества образования, форм, методов и средств обучения.

Почему-то практически прекратились исследования по проблемам трудового обучения в школе и практического производственного обучения студентов профессиональных училищ и техникумов. Но вышеперечисленные недостатки и перекосы, очевидно, вполне устранимы — их можно рассматривать как временные явления.

Для того, чтобы судить о более отдаленных последствиях резкого роста научных исследований в сфере образования необходимо проанализировать этот феномен с более общих позиций.

  • В школах, гимназиях, училищах, лицеях и колледжах появились должности методистов, заместителей директоров по научной научно-методической работе, в них стали создаваться кафедры и факультеты и т;
  • В то же время, основные недостатки педагогических диссертаций вполне понятны, объяснимы, могут быть, по мнению автора данной статьи, достаточно четко структурированы и, соответственно, могут быть сформулированы критерии для экспертизы диссертационных работ — экспертизы на всех этапах их прохождения;
  • И, в том числе, когда директор школы, гимназии, лицея, колледжа — кандидат или доктор наук — отношение и к директору, и к самому образовательному учреждению совсем другое и со стороны местных властей, и со стороны других социальных партнеров;
  • Пока все это произойдет, ситуация изменится коренным образом.

А именно, с позиций общемировой тенденции сближения науки и практики. Ведь сейчас действительно во всем мире наука и практика стремительно движутся навстречу друг другу. И для этого есть серьезные объективные причины — как для науки, так и для практики.

За последние десятилетия существенно изменилась роль науки в самом широком смысле по отношению к общественной практике также понимаемой в самом широком смысле. Но затем авторефераты по докторским диссертациям по педагогике этап резко оборвался — последним крупным научным открытием было создание лазера СССР, 1956 г. Основное внимание ученых переключилось на развитие технологий.

Возьмем, к примеру, стремительное развитие компьютерной техники и компьютерных технологий. ХХ века ничего принципиально нового не содержит. Но неизмеримо уменьшились их размеры, увеличилось быстродействие, появились языки непосредственного общения с человеком и т. Таким образом, наука как бы переключилась больше на непосредственное обслуживание практики. В общественной практике также примерно в то же время, может быть лет на 20 позже, произошли коренные изменения — к этому времени была, в основном, решена главная проблема, довлевшая над всем человечеством на протяжении всей истории — проблема голода.

Человечество впервые за всю историю смогло накормить себя в основнома также создав для себя благоприятные бытовые авторефераты по докторским диссертациям по педагогике опять же — в основном. И тем самым был обусловлен переход человечества в совершенно новую эпоху своего развития. За это короткое время в Мире произошли огромные деформации — политические, экономические, общественные, культурные и т.

И, в том числе, одним из признаков этой новой эпохи стали нестабильность, динамизм политических, экономических, общественных, правовых и других ситуаций. Все в мире стало постоянно и стремительно изменяться.

Архив диссертаций и авторефератов

И, следовательно, практика, в том числе педагогическая, образовательная практика должны постоянно перестраиваться применительно к новым и новым условиям. И, таким образом, перманентная инновационность практики становится атрибутом времени.

Прошедшие защиты докторских и кандидатских диссертаций

Если раньше в условиях относительно длительной стабильности образа жизни практические работники, в том числе учителя, руководители образовательных учреждений могли спокойно ждать, пока ученые а также, в былые времена, центральные органы власти авторефераты по докторским диссертациям по педагогике новые рекомендации, а потом их апробируют в эксперименте, и лишь потом дело дойдет до массового внедрения, то такое ожидание сегодня стало бессмысленным. Пока все это произойдет, ситуация изменится коренным образом.

Поэтому практические работники, в том числе, работники образования, вполне естественно и объективно устремились по другому пути — создавать инновационные модели педагогических образовательных систем самим: Но для того, чтобы эти авторские модели были эффективными, их необходимо тщательно спроектировать — то есть необходимо заранее все спланировать, предусмотреть всевозможные нюансы организации, предусмотреть последствия и т.

Поэтому сегодня и стало широкой модой в хорошем смысле педагогическое, образовательное проектирование. Но для грамотного проектирования, авторефераты по докторским диссертациям по педагогике грамотного построения инновационных моделей практическим работникам понадобился научный стиль мышления, который включает такие необходимые в данном случае качества как диалектичность, системность, логичность, широту видения проблем и возможных последствий их решения.

Вот в этом, очевидно, и заключается наиболее общая причина устремления практических работников к науке. Теперь, когда мы рассмотрели основную, главную по нашему мнению причину огромного роста интереса практических работников образования к научным исследованиям, попробуем представить, к каким последствиям это явление приведет. Последствия для образовательной практики.

Во-первых, количество кандидатов и докторов наук в образовательных учреждениях будет расти. Уже сегодня не редкость, когда в школе, лицее, колледже их насчитывается по 15-20 человек.

Москвы, возглавляемая членом-корреспондентом РАО, доктором педагогических наук Е. Ямбургом; Красногорский оптико-электронный колледж директор - доктор педагогических наук В. ДеминГжельский художественно-промышленный колледж директор - доктор педагогических наук В. Скорее всего, в ближайшем будущем станет исключением ситуация, когда крупная школа, профессиональный лицей, колледж возглавляется директором, не имеющим ученой степени, а в составе педагогического коллектива нет остепененных учителей, преподавателей, мастеров производственного обучения.

В перспективе, очевидно, встанет авторефераты по докторским диссертациям по педагогике о приравнивании зарплаты учителей и преподавателей этих образовательных учреждений к зарплате преподавателей ВУЗов. Во-вторых, главное, это поведет к авторефераты по докторским диссертациям по педагогике повышению научного уровня учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Авторефераты по докторским диссертациям по педагогике докторов и кандидатов наук в составе педагогических коллективов, в связи с перспективами перехода на лекционно-семинарскую систему организации учебных занятий в старшем звене общеобразовательной авторефераты по докторским диссертациям по педагогике, в учреждениях базового начального и среднего профессионального образования позволят юридически узаконить их переход на факультетско-кафедральную структуру организации как известно, традиционным требованием организации кафедр является наличие в их составе не менее двух преподавателей, имеющих ученые степениа также введение в них штатных должностей преподавателей с учеными званиями — доцентов и профессоров.

В-третьих, наличие научных кадров в образовательных учреждениях превращает их в своеобразные научные центры, особенно в малых городах и поселках, где нет никаких других научных структур и ВУЗов. В этих условиях школы, профессиональные училища, лицеи, колледжи и т. И эти возможности можно использовать не только на повышение уровня и качества учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, но использовать их для научного обоснования решения многих экономических и социальных проблем развития своих территорий.

Что, во многих случаях, уже и происходит в настоящее время. Таким образом, развитие научного потенциала системы народного образования — это, очевидно весьма позитивная тенденция, которую нужно поддерживать.

Серьезные негативные последствия для образовательной практики здесь пока не просматриваются. Сложнее обстоит дело для педагогической науки. Последствия для педагогической науки. Здесь ситуация гораздо сложнее.

Докторская диссертация по педагогике

Действительно, с одной стороны, защищены сотни диссертаций по авторским моделям образовательных учреждений, профессиональных авторефераты по докторским диссертациям по педагогике заведений, сотни диссертаций по авторским моделям содержания и организации образовательного процесса и т. К этому ученые-педагоги пока что практически не приступали. А объем информации растет и растет. Естественно, исключать необходимость таких поисков вовсе.

С третьей стороны, этот фактор усугубляется еще тем обстоятельством, что за последние годы, опять же в связи со стремительным ростом числа защищаемых диссертаций, резко вырос научный потенциал кафедр педагогики педагогических ВУЗов, классических университетов, а также, особенно, институтов и академий повышения квалификации работников образования.

Что, конечно же, явление в целом положительное. При этом разрастаются объемы научных исследований и спектр их направлений. Но при нарушенных научных коммуникациях — отсутствие средств на командировки, малые тиражи научных журналов, лишь эпизодическое проведение научных конференций и семинаров, а главное, при отсутствии какой-либо координации научных работ в сфере образования — поле проводимых педагогических исследований становится труднообозримым, а, точнее говоря, практически необозримым.

И ориентироваться в нем становится крайне сложно. Ведь раньше при сравнительно небольших объемах научных работ и ограниченном числе научных школ практически каждое новое исследование можно было отнести к конкретной научной школе авторефераты по докторским диссертациям по педагогике эта диссертация, к примеру, из школы И. Лернера, эта — из школы В. Теперь же каждый новый доктор педагогических наук а то и кандидат!

С пятой авторефераты по докторским диссертациям по педагогике, возникает весьма интересный парадокс. Раньше ученые и практические работники находились как бы на разных полюсах, хотя и взаимосвязанных: Но сегодня ситуация стремительно меняется.

Ведь большинство практических работников образования, защитив свои диссертации, остаются на своей практической работе. Но вряд ли на сегодняшний день большинство профессиональных ученых-педагогов способны на. Но ученым-педагогам надо всерьез задуматься над этой проблемой. Теперь обратимся непосредственно к проблемам качества педагогических диссертаций. Бурный рост их количества не мог не привести к снижению их качества.

Попробуем рассмотреть основные причины этого явления.

VK
OK
MR
GP