Индивидуальные студенческие работы


Авторефераты к диссертации по педагогическим наукам

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Проблема качества научно-педагогических исследований в советской педагогике в 70-80-х гг. Проблема качества научно-педагогических исследований в российской педагогике в 90-00 гг. Анализ системы наукометрических критериев оценивания научно-педагогических исследований в методологии современной педагогики. Концепция модификации системы критериев и показателей оценки качества научно-педагогических исследований.

Авторефераты к диссертации по педагогическим наукам современной педагогике одной из главных методологических проблем является повышение качества научно-педагогических исследований НПИ и объективизация оценивания их результатов. В последнее время складывается ситуация, когда рост формального престижа ученых степеней и званий приводит к усилению притока в педагогическую науку лиц, не обладающих в должной мере профессиональной подготовкой необходимой для качественного исследования.

Престижность получения ученых степеней является характерной для нынешнего общества тенденцией, связанной с ростом социальной роли и современной науки в целом, и, особенно, формальных показателей высшей образованности. В то же время значительно усиливается в последние десятилетия коммерциализация науки, в том числе - и педагогической. Реально это проявляется как в коммерциализации выполнения диссертаций, так и в выполнении их рядом диссертантов "по минимуму требований", с крайне небольшим личным вкладом.

Распространенность этого явления не поддается точному учету измерению из-за авторефераты к диссертации по педагогическим наукам правовой деликатности ситуации, но совершенно очевидно, что такие работы только засоряют науку некачественной продукцией, имитацией исследований. Следствием авторефераты к диссертации по педагогическим наукам, при значительном увеличении числа диссертационных советов 220 ед. Статистика ВАКа констатирует, что годовое число утвержденных дел по кандидатским диссертациям по педагогике более или менее плавно увеличилось почти в два раза с 1063 дел в 1997 г.

Но одновременно с этим за 2000-2001 гг. Формально преградой для проникновения в среду ученых недобросовестных или некомпетентных людей должны быть жесткие требования к диссертационным исследованиям и к процедурам экспертизы и защиты диссертаций.

13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования по педагогическим наукам

Реально такие требования есть, они отражены в "Положении о порядке присуждения ученых степеней". Но, как показывает их анализ, и мнения методологов науки, они далеко не по всем параметрам обеспечивают однозначность толкования критериев оценивания НПИ из-за недостаточной полноты их раскрытия в инструктивно-методических материалах ВАКа, а в ряде случаев - из-за существенных различий в экспертно-оценочных позициях методологов педагогической науки.

В основе настоящего исследования лежит проблема неадекватности выполняемых диссертационных работ по педагогике уровню современных действующих требований к их методологии, содержанию, оформлению и презентации.

Эта авторефераты к диссертации по педагогическим наукам вызвана несколькими группами сложившихся в педагогиче скои науке и практике противоречии: Актуальность авторефераты к диссертации по педагогическим наукам настоящего исследования определяется необходимостью объективизации и конкретизации системы критериев и показателей оценки качества выполненных НПИ применительно к каждому типу исследования.

Основные недостатки диссертационных работ связаны с разрывом между декларируемой и реализованной в исследованиях методологией. Данные недостатки отражают как недостаточную методологическую культуру компетентность исследователей, так и заниженную критичность экспертизы работ на всех уровнях их продвижения.

Наиболее существенные недостатки обоснованности выводов и рекомендаций, представленных в диссертационных работах, связаны: Методологическую и теоретическую основу исследования составили: Опрошено 40 экспертов выпускающих кафедр вузов и диссертационных советов Южно-российского региона и 100 аспирантов соискателей вузов Южнороссийского региона. Первый, подготовительный этап 2001-2002 гг.

Архив диссертаций и авторефератов

Второй, аналитико-проектирующий этап 2002-2003 гг. Третий, диагностический этап 2003-2004 гг. Он включал также проведение экспертных опросов ведущих специалистов выпускающих кафедр и диссертационных советов Южнороссийского региона и опросы аспирантов и соискателей, обработку эмпирических данных, корректировку комплекса критериев и показателей экспертного оценивания, проведение пробного внедрения "рекомендаций-напоминателя" многопараметрового экспертного оценивания диссертационных исследований.

Четвертый этап, обобщающий 2004-2005 гг. Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Проведен историко-педагогический анализ системы наукометрических критериев оценивания НПИ в методологии педагогики и выделены, проанализированы противоречия и проблемы, затрудняющие развитие педагогической наукометрии.

Конкретизированы и операционализированы критерии, показатели и эмпирические индикаторы экспертного оценивания результатов диссертационного НПИ. Разработаны авторефераты к диссертации по педагогическим наукам апробированы авторские экспертные методики оценивания НПИ и введен в научный оборот ранее неизвестный эмпирический материал.

Выпускающим кафедрам и диссертационным советам предоставлены пакеты рекомендаций по экспертному оцениванию качества диссертационных НПИ с необходимым диагностическим сопровождением. Аспирантам и соискателям в области педагогических наук предоставлены рекомендации для самооценивания процесса и результата собственных диссертационных НПИ. При использовании указанных выше пакетов рекомендаций снижены трудозатратность и затруднения авторефераты к диссертации по педагогическим наукам оценивании качества диссертационных НПИ.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась строгим соблюдением требований методологии педагогического исследования, теоретической обоснованностью конструктов применяемых исследовательских эмпирических методик, статистической обработкой эмпирических данных с помощью стандартных компьютерных программ, достаточной репрезентативностью источников.

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры общей педагогики Таганрогского госпединститута, Межрегиональном семинаре по актуальным проблемам педагогической диагностики ТГПИ, г. Положения, выносимые на защиту. Состояние методологии НПИ может быть охарактеризовано как затянувшийся системный кризис, вызванный синхронно действующими негативными факторами, основными из которых являются: Как сам кризис, так и необходимость выхода из него достаточно осознается на всех уровнях педагогической науки - от ведущих методологов и специалистов ВАКа до экспертов и соискателей - исполнителей.

В сочетании с начавшимися поисками путей его разрешения и первыми успехами Леднев Авторефераты к диссертации по педагогическим наукам. Представленная система авторских разработок выступает в качестве одного из средств совершенствования процедур оценивания качества завершенных диссертационных исследований и содержит: Апробация и ее экспериментальные данные доказывают позитивный эффект от использования данной системы оценивания не только на завершающей, но и на предварительных стадиях прохождения диссертаций.

Перспективы дальнейших исследований области педагогической наукометрии связаны с приоритетными разработками по следующим направлениям: Необходимы исследования в области разработок систем оценивания экономической и социальной результативности НИИ, построенные на тех же основаниях.

Информация

Перспективы дальнейшего авторефераты к диссертации по педагогическим наукам проблемы. Исследование вскрыло ряд проблем, требующих специального глубокого изучения: Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения; двух глав; заключения, включающего основные теоретические и эмпирические выводы, практические рекомендации авторефераты к диссертации по педагогическим наукам использованию основных результатов диссертационного исследования, перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка литературы из 166 наименований; 25 приложений.

Текст изложен на 169 страницах. Диссертация сопровождается 13 таблицами и 2 рисунками. Анализ опыта систематизации и применения современных наукометрических критериев оценки НПИ показал: Существующие критерии реально охватывают все основные аспекты оценки как результатов, так и но - в меньшей степени процесса выполнения НПИ. Основные проблемы их применения на разных уровнях оценивания выполненных НПИ сам соискатель - его научный руководитель - эксперты выпускающей кафедры и члены диссертационных советов - ВАК связаны с разной степенью детализации и формализации этих критериев, с незавершенностью дискуссий среди самих методологов педагогической науки об их объеме, структуре и функциях.

Практика анализа выполненных диссертационных работ показывает, что действующая система критериев их оценивания: Очевидна необходимость модернизации этой системы по следующим направлениям: Реально вне поля зрения методологов педагогической науки оказались проблемы оценивания экономической и социальной эффективности НИИ вообще и НИИ разного типа - в частности.

Судя по имеющейся информации, состояние разработки этих проблем - зачаточный уровень, они только обозначены.

  1. Перспективы дальнейших исследований области педагогической наукометрии связаны, на наш взгляд, с приоритетными разработками по следующим направлениям.
  2. Основные проблемы их применения на разных уровнях оценивания выполненных НПИ сам соискатель - его научный руководитель - эксперты выпускающей кафедры и члены диссертационных советов - ВАК связаны с разной степенью детализации и формализации этих критериев, с незавершенностью дискуссий среди самих методологов педагогической науки об их объеме, структуре и функциях.
  3. Исследование вскрыло ряд проблем, требующих специального глубокого изучения. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры общей педагогики Таганрогского госпединститута, Межрегиональном семинаре по актуальным проблемам педагогической диагностики ТГПИ, г.
  4. От идеи до внедрения. Четвертый этап, обобщающий 2004-2005 гг.

Решение их нам видится в комплексной НИР совместно с экономистами, социологами, социопсихологами и политологами. Заслуживает, на наш взгляд, расширенной апробации с дополнительным хронометрическим и психодиагностическим сопровождением многоуровневая система оценивания качества диссертаций Полонского В. Здесь, на наш взгляд, авторефераты к диссертации по педагогическим наукам широкий методологический эксперимент в авторефераты к диссертации по педагогическим наукам того, как и авторефераты к диссертации по педагогическим наукам каких аспектах эта система работает лучше или хуже по сравнению с традиционным чисто качественным оцениванием.

В систему критериев оценивания результативности и НПИ и, особенно, включенных в структуру многих прикладных исследований педагогических авторефераты к диссертации по педагогическим наукам целесообразно включать критерии их валеологической цены для организаторов и, особенно, участников эксперимента. Ряд таких критериев и показателей, как репрезентативность выборки, обоснованность подбора экспериментальных баз, точность корректность расчетов разного типа и т.

Анализ показывает приоритетное значение создания открытого доступного для всех заинтересованных лиц банка информации о проведенных НПИ, содержащего сведения и о примененных методах исследования, и об их результативности для педагогического процесса, и о критериальных оценках качества выполненных работ, замечаниях экспертов.

Это в значительной степени способствовало бы, на наш взгляд, как профилактике дублирования исследований, так и научной интеграции исследователей разных регионов, сопоставлению и взаимодополнению данных исследования и диагностирования, совершенствованию инструментария.

Сравнение данных опроса экспертов [см. Явно недостаточна здесь оказывается и помощь научных руководителей, что показывает распределение мнений экспертов. Проведенное исследование показало устойчивые тенденции развития методологии и технологии НПИ в последней трети XX века, к числу которых можно отнести: Отмеченные проблемы методологии НПИ непосредственно сказываются как на практике экспертного оценивания качества диссертаций, так и на системе подготовки аспирантов и соискателей.

При этом в особо трудном положении оказываются и начинающие исследователи, их научные руководители в провинциальных вузах, которые испытывают явный дефицит: В результате становятся устойчивыми и постоянно отмечаются методологами педагогической науки такие типичные недостатки НПИ, как: В значительной степени все указанные выше типичные, устойчивые недостатки НИР диссертантов вызваны также несовершенством системы их подготовки в аспирантуре, неудачностью подбора научных руководителей, дефицитом внимания к методологии со стороны научных руководителей и выпускающих кафедр проводящих предварительную экспертизуизлишним "методологическим либерализмом" как со стороны последних, так и со стороны диссертационных советов.

На фоне указанных выше п. В проведенном исследовании достигнута поставленная цель и реализованы основные задачи. Собранные данные экспертного опроса опытных ученых выпускающих кафедр, членов диссертационных советов и опроса аспирантов и соискателей подтвердили нашу гипотезу расширявшуюся и конкретизированную в процессе исследования что нашло отражение в основном тексте диссертации и в выводах по главам.

Можно считать, на наш взгляд, что научное сообщество как на высших уровнях академической науки - в лице ведущих теоретиков и экспертов ВАКа, так и в региональных научно-педагогических центрах осознает остроту и значимость проблем совершенствования качества НПИ.

И готово принять в этом посильное участие. Осознается потребность в дополнительной, углубляющей методологической подготовке аспирантами и соискателями, испытывающими серьезные затруднения в НИР. При поддержке - финансовой и организационной большинство обозначенных выше проблем можно эффективно решить в обозримый период - в течение нескольких лет. Практические рекомендации к использованию основных результатов диссертационного исследования состоят в том, что они могут быть использованы: Перспективы дальнейших исследований области педагогической наукометрии связаны, на наш взгляд, с приоритетными разработками по следующим направлениям: Необходимы исследования в области разработок систем оценивания экономической и социальной результативности НПИ, построенные на тех же основаниях.

Научная статья «Современное понимание структуры педагогики»

Особого внимания заслуживает и выявление уровней трудозатратности и экономической финансовой и кадрово-ресурсной целесообразности различных схем экспериментов разного типа и масштаба, применения разных методов исследования их сочетаний вплоть до уровня расчета реальной стоимости, например, обследования одного учащегося по одному внедряемому дидактическому тесту или реальной стоимости экспертизы авторефераты к диссертации по педагогическим наукам наук типичного диссертационного текста - например, общим объемом 200 страниц.

Методика определения критериев качества и эффективности завершенных педагогических исследований. Совершенствовать методы педагогических исследований. Концептуальность один из основных критериев качества и эффективности научно-педагогических исследований. Диссертационный совет по педагогике: Аргументация в прикладном педагогическом исследовании. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. Новый закон научной жизни. О перспективах возрождения педагогической антропологии. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки.

О критериях оценки педагогических исследований. Инновации и новизна в педагогике. Постановка проблемы педагогического исследования. Объект, предмет и тема научного исследования. О структуре и содержании диссертационных исследовафний.

VK
OK
MR
GP