Индивидуальные студенческие работы


Авторефераты к диссертации формирование профессиональных компетенций

Теория и методика профессионального образования Количество cтраниц: Теоретический анализ проблемы формирования 16 профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей 1. Практико-ориентированный подход в обучении студентов 38 строительных специальностей как педагогический феномен 1.

  1. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании. Профессиональная компетенция - интегративное свойство личности, характеризующая её готовность к будущей профессиональной деятельности, непрерывному самосовершенствованию и саморазвитию.
  2. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей начальной школы.
  3. Гамовым 2008 , Г.
  4. Волжского государственного профессионально-педагогического ун-та, 2006.
  5. Стратегия модернизации общего образования. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

Опытно-экспериментальная работа по формированию 93 профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения 2. Реализация педагогических условий эффективности 132 формирования профессиональных компетенций 2.

Формирование профессиональных компетенций студентов-дизайнеров

Выпускник вуза в условиях жесткой конкуренции на рынке интеллектуального труда может быть сегодня успешным в профессиональном плане, если будет обладать профессионализмом, компетентностью, профессиональной мобильностью, умением адаптироваться к быстро меняющимся условиям, сформированными ключевыми и базовыми профессиональными компетенциями. Назрела необходимость изменения не только структуры авторефераты к диссертации формирование профессиональных компетенций деятельности специалистов в области строительства, но и направленности содержания и технологии подготовки специалистов для этой отрасли производства.

Целостность образовательного процесса в высшей технической школе предполагает синтез формирования у студентов умений, приемов, навыков и профессиональных компетенций, развитие личностных качеств, авторефераты к диссертации формирование профессиональных компетенций их трудовое становление как специалистов, как профессионалов. Определение содержания и разработка технологии формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов является одной из актуальных и пока недостаточно разработанных проблем, стоящих перед всей системой высшего образования, и, прежде всего, перед преподавателями вузов.

Актуальность проблемы настоящего диссертационного исследования определяется, во-первых, тенденциями динамичного социально-экономического развития нашей страны и возрастающими требованиями к специалисту со стороны рынка труда, к системе высшего профессионального образования как важнейшему фактору экономического роста и стабилизации социальной жизни общества; во-вторых, необходимостью научного обоснования технологической и методической организации процесса подготовки бакалавров, магистров и специалистов в системе высшего профессионального образования; в-третьих, стратегическими задачами национальной образовательной политики, обозначенными в Программе модернизации высшего российского образования до 2010 года; в-четвертых, самой логикой развития отечественной педагогической науки и образовательной практики.

Актуальность темы подтверждается рядом международных и отечественных документов, в том числе и документов, принятых в рамках Болонской конвенции. К этим документам относятся: Проблемам подготовки студента вуза к выполнению профессиональных функций, формированию профессиональной компетентности в процессе авторефераты к диссертации формирование профессиональных компетенций посвящены труды отечественных специалистов в области профессионального образования.

Основы исследований в области профессионального образования заложены в трудах А.

Феномен профессиональной компетенции и компетентности раскрывается в работах В. Основы концепции построения содержания образования заложены в трудах В. Теория деятельности и авторефераты к диссертации формирование профессиональных компетенций о ее роли в-развитии личности----отражены в работах В.

Анализ педагогических исследований Н. Хуторского и других ученых, а также практика отечественного высшего образования свидетельствуют о возрастающем интересе к вопросам, касающимся профессиональной компетентности специалистов.

Однако исследований по проблеме формирования профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения в условиях модернизации высшего образования проводилось недостаточно.

Не исследованы в достаточной мере вопросы сущности и содержания профессиональных компетенций в системе авторефераты к диссертации формирование профессиональных компетенций профессионального образования, не рассмотрена совокупность средств, форм, методов и условий, эффективно влияющих на результативность процесса подготовки студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения в условиях перехода на двухуровневую систему обучения и с учетом потребностей рынка труда.

Анализ литературы по теме исследования, изучение практики образования и опыта работы по подготовке будущих специалистов в области строительства в высшей школе авторефераты к диссертации формирование профессиональных компетенций выявить противоречия: Решение данной проблемы является целью исследования. Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей станет более эффективным, если выполнены следующие условия: Обосновать совокупность социально-личностных, общепрофессиональных и профильно-специализированных компетенций у студентов строительных специальностей.

Научно обосновать и апробировать модель формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения.

Разработать критерии, уровни и показатели сформированности профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования профессиональных компетенций будущих специалистов-строителей в техническом вузе в ходе практико-ориентированного обучения.

Щуркова и др- ; - личностно-ориентированный подход В. Теоретические основы исследования составили: Шамова ; интерес---представляют работы, посвященные исследованиям современных технологий обучения Ю.

Тема, гипотеза и задачи обусловили выбор методов исследования. Нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов: Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2010 гг.

На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования. На первом этапе 2004-2005 гг. Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, составить программу экспериментального исследования. На втором этапе 2005-2008 гг. На третьем этапе 2008-2010 гг. Осуществлялось осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: Теоретическая значимость результатов исследования: Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем: Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования; полнотой информационных источников, включающих в себя актуальный отечественный опыт, подтвердивший свою практическую значимость и воспроизводимость; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; широкой апробацией материалов диссертации на различных уровнях системы высшего профессионального образования и опытом работы соискателя в системе высшего образования в качестве заместителя декана строительного факультета.

На защиту выносятся следующие положения: В технологии нашли отражение взаимодействие преподавателя, студента и работодателя в процессе формирования профессиональных компетенций; педагогическими условиями, определяющими эффективность формирования профессиональных компетенций будущих специалистов-строителей в вузе в ходе практико-ориентированного обучения, являются: По теме исследования опубликованы 2 статьи в научных журналах: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, состоящего из 232 наименований, из них 10 на иностранном языке, авторефераты к диссертации формирование профессиональных компетенций приложений.

Общий объем диссертации составляет 255 страниц, из них 198 страниц основного текста, 57 страниц приложения. Работа содержит 11 таблиц, 7 рисунков, 10 диаграмм. Эффективность процесса обучения в значительной; степени определяется правильным выбором и профессиональной реализацией технологий обучения.

Авторефераты к диссертации формирование профессиональных компетенций подход к обучению предполагает проектирование учебного процесса с целью гарантированного достижения дидактических целей, исходя из заданных исходных -установок— социальный заказ,—образовательные ориентиры, цели и содержание; обучения.

Целям настоящего исследования соответствует следующее определение; технологии обучения: Технология практико-ориентированного обучения студентов строительных специальностей - это последовательность целенаправленных педагогических процедур, операций, и приемов, реализацией которых в процессе обучения достигается формирование профессионально-значимых компетенций будущих специалистов в области строительства. При этом готовность к осуществлению профессиональной деятельности мы определяем как совокупность личностных качеств, необходимых для оптимального решения профессиональных задач, направленных на проектно-конструкторскую и производственно-технологическую деятельность.

Наиболее соответствует технологии практико-ориентированного обучения студентов строительных специальностей рейтинговая система оценки результатов обучения, которая позволяет учесть практически всю активную деятельность студента, связанную с приобретением знаний, умений, навыков, а также многие показатели сформированности профессионально-значимых компетенций студентов строительного профиля.

Именно поэтому параллельно с технологией практико-ориентированного обучения будущих специалистов по избранной профессии в рамках специализации необходимо использовать технологию рейтингового контроля сформированности профессионально-значимых компетенций студентов строительных специальностей по компонентам формирования профессиональных компетенций - отдельно и в целом.

В рамках настоящего исследования была организована опытно-экспериментальная работа в целях подтверждения эффективности внедрения в процесс обучения студентов строительных специальностей модели формирования профессиональных компетенций. В процессе проведения эксперимента решены следующие задачи: Эксперимент проводился с учетом следующих особенностей комплектования групп по направлениям деятельностей: Участвовали в эксперименте преподаватели кафедры строительного производства преподаватели специальных дисциплинавторефераты к диссертации формирование профессиональных компетенций к проектированию, конструированию использованию технологии практико-ориентированного обучения и технологии рейтингового контроля, так как диагностика качества применяемых технологий требует коллективной деятельности единомышленников.

На подготовительном этапе эксперимента была изучена научная и специализированная литература для теоретического и методического обеспечения его проведения, осуществлен подбор участников эксперимента с учетом требования примерного равенства основных характеристик субъектов, объединенных в контрольные и экспериментальные группы.

Данные входного контроля свидетельствовали о примерном равенстве показателей сформированности профессиональных компетенций у студентов контрольных и экспериментальных групп, что служит основанием для утверждения о том, что участники эксперимента примерно равны, а его результаты достоверны. Этапы эксперимента соответствовали третьему 1 этапчетвертому 2 этап и пятому 3 этап курсам обучения. Для получения, средних рейтинговых значений по отдельным компонентам формирования профессиональных компетенций у студентов в период входного контроля, а также по окончании каждого из этапов использовались разработанные методики.

Внедрение практико-ориентированного обучения для изучения специальных дисциплин и рейтингового контроля позволили сформировать профессиональные авторефераты к диссертации формирование профессиональных компетенций социально-личностные авторефераты к диссертации формирование профессиональных компетенций для наиболее востребованных рынком труда бакалавров и специалистов в области строительства.

Для оценки достоверности результатов эксперимента была проведена сопоставительная характеристика авторефераты к диссертации формирование профессиональных компетенций входного контроля и контроля, проведенного по окончании эксперимента, в контрольных и экспериментальных группах таблица 11.

  1. Материалы 4 Международной научно-практической конференции.
  2. Система диагностики представлена наблюдением за учебным процессом, анализом портфолио студентов, тестированием, самоанализом и др.
  3. Характеристики всех сравниваемых выборок, кроме экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента, совпадают с уровнем значимости 0,05. Формирование базовых профессиональных компетенций будущих инженеров автомобильного транспорта.

Обобщенные результаты внедрения модели формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей позволяют с уверенностью утверждать, что эффективность формирования профессиональных компетенций студентов - будущих специалистов в области строительства в процессе обучения с применением технологии практико-ориентированного обучения и технологии рейтингового контроля в созданных условиях практико-ориентированного обучения существенно выше по сравнению авторефераты к диссертации формирование профессиональных компетенций обучением, основанном на использовании традиционных технологий.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. Полагаем, авторефераты к диссертации формирование профессиональных компетенций дальнейшие научные поиски в изучении формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения будут связаны с исследованием следующих вопросов: Компетентностная парадигма в образовании: Формирование базовых профессиональных компетенций будущих инженеров автомобильного транспорта: На соискание ученой степени.

Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования методологические и методические вопросы. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов ; Российский Новый Университет, 2005.

Активное обучение в высшей школе: Компетентностный подход и теория контекстного обучения: К четвертому заседанию методологического семинара, 16 ноября 2004г. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

Основная образовательная программа вуза: Педагогический мониторинг в вузе: Государственные образовательные стандарты ВПО: Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

Направление подготовки дипломированного специалиста 270100. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Принцип мотивации и технология его реализации.

Центр проблем качества подготовки специалистов.

  • Первый этап 2002 - 2004 г;
  • Таким образом, формирование востребованных современным рынком труда профессиональных компетенций у студентов среднего профессионального образования является актуальной образовательной задачей, что подтверждается тем, что именно компетентностный подход заложен сегодня в основу нового федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования ФГОС;
  • Report of the Symposium Berne, Switzezland27-30 March, 1996;
  • Надлежит существенно актуализировать содержание и повысить качество профессиональной подготовки на всех уровнях образования с ориентацией её на международные стандарты качества, интенсифицировать деятельность по укрупнению, интеграции профессий, решительно повернуть учреждения начального и среднего образования к потребностям регионального рынка труда;
  • Деловая книга; Академический проект, 2005.

Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: Сазонова II Высшее образование в России. Высшее техническое образование в России: Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании.

  • Хмелидзе ; с проблемами информатизации высшего образования A;
  • Выявленные недочеты в изучении теории сводятся в единую диагностическую таблицу, с их учетом осуществляется корректировка учебного процесса в блоке генерализации, а так же намечается самостоятельная работа студентов по устранению теоретических пробелов;
  • Опрошено в беседах, анкетах более 70 преподавателей, 15 заведующих кафедрами различных вузов, 150 студентов вузов;
  • Учитывая возрастающую социально-экономическую значимость системы, и то, что в учреждениях среднего профессионального образования будет обучаться молодежь из малообеспеченных слоев населения, в перспективе следует обеспечить ведущую и приоритетную роль государства по финансированию этого звена профессионального образования.

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности: Проблемы государственного образовательного стандарта высшего профессионального музыкального образования: Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования:

VK
OK
MR
GP