Индивидуальные студенческие работы


Автореферат диссертации сенсорное развитие детей раннего возраста

Информационное окружение человека постоянно возрастает, что вызывает необходимость целенаправленного, начинающегося- с первых лет жизни, формирования у него наиболее оптимальных способов выбора, приобретения и-творческого использования многообразного культурного наследия; Поиски резервов эффективного осуществления данного процесса в последние юды затрагивают все звенья системы образования, в. Запорожец развития ребенка посредством максимального развертывания возможиостей- специфических для того или иного возраста видов деятельности и способов; познания окружающего мира.

Поскольку в период раннего возраста формирование всех функций сознания1 происходит, по выражению. Пермизаявляя о своей готовности воспользоваться дополнительными образовательными услугами, не связывают их содержание с сенсорным воспитанием малышей.

Данная ситуация усугубляется выраженной спонтанностью и низкой результативностью деятельности воспитателей, работающих в группах раннего возраста. Как показали результаты проведенного нами опроса двухсот педагогов ДОУ г.

З мес, посещающих группу раннего возраста того или иного ДОУ. Ориентированность педагогического процесса на формирование у малышей представлений об отдельных внешних свойствах предметов, сопряженное с обязательностью усвоения их эталонных наименований, но учитывает специфики сенсорного развития малышей в период раннего возраста. Проведенные во второй половине XX века исследования отечестнеииых психологов Л.

Формируясь в контексте ведущей для данного периода предметной деятельности и предопределяя успешность ее осуществления, названные действия имеют самоценный характер, но вместе с тем выступают необходимыми предпосылками процесса овладения в следующем — дошкольном — возрасте более совершенного типа действий, основанных на применении общепринятых сенсорных эталонов.

Между тем некоторые ученые, занимавшиеся разработкой программно-методического обеспечения сенсорного воспитания детей второго-третьего года жизни Л. Они считали целесообразным знакомить малышей, начиная с годовалого возраста, с сенсорными эталонами и выделяли овладение названиями 4-6 цветов в качестве основного показателя сенсорного развития трехлетних детей.

Необоснованное определение целевых ориентиров сенсорного воспитания детей раннего возраста нередко сочеталось с применением неадекватных специфика рассматриваемого периода средств и форм их достижения. Автореферат диссертации сенсорное развитие детей раннего возраста, влиянием доминировавших в отечественной педагогике раннего возраста в 60-80-х гг.

XX века представлений о приоритетном значении прямого обучающего воздействия, осуществляемого в рамках модифицированной по отношению к данному периоду классно-урочной модели В. Аванесовабольшинство исследователей методических аспектов сенсорного воспитания детей раннего возраста Л.

Происходящее в настоящее время реформирование дошкольного образования, направленное на повышение его качества, актуализирует необходимость автореферат диссертации сенсорное развитие детей раннего возраста ранее разработанных аспектов сенсорного воспитания детей раннего возраста. В сложившихся условиях одним из наиболее действенных путей автореферат диссертации сенсорное развитие детей раннего возраста эффективности сенсорного воспитания детей раннего возраста в ДОУ может стать реализация технологического подхода, которая, по мнению многих ученых В.

Технологический подход, первоначально разрабатываемый применительно к сфере предметного образования, в последние годы расширяет границы своего использования, что приводит к разноречивости трактовок его ключевого термина - педагогической технологии. В ряде источников последняя рассматривается как упорядоченная совокупность действий, приводящая к получению намеченных результатов Б.

Между тем автореферат диссертации сенсорное развитие детей раннего возраста технологического подхода в зарубежной, а затем и отечественной педагогике L. Многочисленные зарубежные и отечественные автореферат диссертации сенсорное развитие детей раннего возраста, проведенные в области разработки педагогических технологий F.

Колычева, ПС Селевко, А. Однако проектирование и реализация технологии работы в группах ДОУ, принимающих малышей 1-3 лет, осложняется неоднородностью состава, нестабильной посещаемостью, разнохарактерностью имеющейся предметной среды и другими особенностями, обусловливающими необходимость включения вариативных составляющих, раскрытия способов индивидуализации педагогического процесса.

Анализ нормативно-правовых и концептуальных документов, психолого-педагогической литературы, практики воспитания детей раннего возраста позволил выявить ряд существующих в настоящее время противоречий: Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, состоящую в поиске и определении путей совершенствования процесса сенсорного воспитания детей раннего возраста п рамках реализации технологического подхода.

В исследование введено ограничение: Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и опытной апробации технологии сенсорного воспитания детей раннего возраста. Предмет исследования - проектирование и реализация технологии сенсорного воспитания детей раннего возраста. В основу исследования положена гипотеза о том, что реализация технологии может повысить результативность сенсорного воспитания детей раннего возраста, если: В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования: Обосновать необходимость проектирования сенсорного воспитания детей раннего возраста на основе реализации комплекса методологических подходов, определить сущностные характеристики технологии сенсорного воспитания.

Разработать педагогический инструментарий для изучения процесса формирования у детей раннего возраста перцептивных действий, основанных на использовании предметных предэталонов. Разработать технологию сенсорного воспитания детей раннего возраста, осуществить ее реализацию и определить эффективность проведенной работы.

  1. Учитывая вышеизложенное, проведенная работа представляет интерес. Лубовский , о взаимосвязи речи и других высших психических функций Л.
  2. Однако нами была обнаружена интересная особенность развития детей этого возраста.
  3. Формирование сенсорного опыта и методика его организации у детей раннего возраста.
  4. Для выполнения цели исследования были поставлены следующие задачи.

Выготский ; положения системного подхода И. Теоретическую основу исследования составляют; теория периодизации детского развития Л. Эльконин ; теоретические аспекты изучения самоценности детства А. Рубинштейн ; теория развивающего обучения Д-Б.

Давыдов ; теоретические аспекты исследований в области педагогических технологий В. Ильин ; исследования сенсорного развития детей раннего возраста Ш. Проверка гипотезы и решение поставленных задач осуществлялись посредством применения комплекса теоретических и эмпирических методов: Исследование проводилось в три этапа-Па первом этапе — поисково-теоретическом 2001-2003 гг. На третьем этапе — рефлексивно-обобщающем 2008-2010 гг. Базой для проведения опытно-поисковой работы выступили дошкольные образовательные учреждения г.

Автореферат диссертации сенсорное развитие детей раннего возраста новизна исследования заключается втом, что: Теоретически обоснована взаимосвязь технологического подхода к проектированию сенсорного воспитания детей раннего возраста с системным, дсятсльностным, личностно-ориентироваиным индивидуальным подходами, что обусловлено гуманистической направленностью педагогического процесса и обеспечивает целостность, целесообразную логику и эффективность его по строения. Доказано, что реализация разработанной технологии сенсорного воспитания оптимизирует процесс формирования у детей раннего возраста перцептивных действий, автореферат диссертации сенсорное развитие детей раннего возраста большинству воспитанников возможность достижения к концу возрастного периода необходимого уровня готовности к освоению сенсорной культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: На защиту выносятся следующие положения: Сенсорное воспитание детей раннего возраста — это целостный, специально организованный в дошкольном учреждении педагогический процесс, представляющий собой целенаправленное, содержательно наполненное, логически выстроенное, результативно диагностируемое, индивидуализированное взаимодействие воспитателя с детьми, обеспечивающее своевременное формирование предпосылок к освоению сенсорной культуры.

Эффективность реализации технологического подхода в сенсорном воспитании детей раннего возраста предопределяется учетом взаимосвязи технологического, системного, деятельностного, личностно-ориентированного индивидуального подходов.

Технология сенсорного воспитания детей раннего возраста как автореферат диссертации сенсорное развитие детей раннего возраста проектирования педагогического процесса, направленного на формирование перцептивных действий, основанных на использовании предметных предэтало-иов, представляет собой единство программно-целетго описывающего иерархически упорядоченную совокупность объединенных в модули задач педагогического взаимодействия, имеющих идентифицируемый характер и автореферат диссертации сенсорное развитие детей раннего возраста последовательность и взаимосвязь формирования перцептивных и предметных соотносящих действий детейпроцессуального раскрывающего вариативные средства решения каждой программной задачи, сущностные характеристики форм организации педагогического взаимодействия и диагностического включающего выявление уровня сформированности перцептивных действий детей, диагностику освоенности содержания программных модулей и мониторинг процесса достижения поставленных задач компонентов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются четкостью обозначения и непротиворечивостью методологических подходов к решению избранной проблемы; применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки исследования, систематически проводимыми диагностическими срезами в экспериментальных и контрольных группах, сравнительным анализом данных на всех этапах исследования и статистической значимостью выявленных различий; воспроизводимостью результатов проведенной опытно-поисковой работы в аналогичных условиях; высокой востребованностью технологии сенсорного воспитания детей раннего возраста в дошкольных учреждениях региона.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись посредством участия автора в научно-практических конференциях различного уровня: Основные теоретические положения и результаты исследования отражены в монографии, двух учебно-методических пособиях, а чзкже двух статьях, опубликованных в журналах, входящих в реестр ВАК РФ.

Структура автореферат диссертации сенсорное развитие детей раннего возраста объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка 297 источников, в том числе 22 на иностранном языке и приложений 4. Текст изложен на 173 страницах, содержит б рисунков, 6 таблиц. Согласно признанной в отечественной науке периодизации психического развития Л.

Эльконинранним возрастом называется стабильный период детской жизни между кризисами одного года и трех лет. Вместе с тем некоторые авторы, например, Б. Лихачев, считают ранним детством период от 3 до 6 лет [132]. Но эта позиция не является общепринятой. Santrock определяет границы раннего детства от 1,5 до 5-6 лет - начала школьного обучения [295]. Между тем решение проблемы возраста, являющейся, по мнению Л. В качестве объективного критерия периодизации еще в конце 30-х XX века А.

В раннем возрасте ведущей, как доказывает Д. Эльконин, становится предметная деятельность [267, 268, 270]. Леонтьев рассматривал в качестве предметной любую внешнюю практическую деятельность человека, отмечая, что предметность является ее конституирующей характеристикой [128]. В отличие от ник Д.

Данная позиция принимается нами в качестве основного постулата в изучении потенциала предметных действий в сенсорном воспитании детей раннего возраста.

Генетически первыми действиями с предметами, освоение которых начинается в середине первого года жизни, являются манипулятивные действия. Их осуществление определяется физическими свойствами объектов без учета их социального предназначения. Среди манипулятивных действий Автореферат диссертации сенсорное развитие детей раннего возраста.

Первые представляют собой непосредственное воздействие на предмет, вызывающее его перемещение притягивание, отталкивание или видоизменение сжимание, похлопывание. Специфика большинства объектов манипул ятивных действий младенца состоит в том, что они специально конструируются взрослым так, чтобы направлять детские действия в определенное русло.

Видоизменения, происходящие с предметами к примеру, исчезновение шара в отверстиипривлекают внимание малышей, побуждают к многократному повторению действия [165].

По мере усложнения практической задачи, предусматриваемой конструкцией предмета, детерминированность действия его внешними свойствами ослабевает. В связи с этим, как свидетельствуют исследования Е. Он катает пирамидку, укладывает матрешку в кровать и т. Объективно оставаясь соотносящими, действия ребенка раннего возраста с дидактическими игрушками становятся уже не манипулятивиыми, а предметными, поскольку выполняются в соответствии с предъявленным взрослым образ-дом.

Показ, применяемый в качестве основного метода обучения, не исключает возможности организации процесса самостоятельного открытия малышом способа действия.

В этом случае, как указывает Л. Эльконин не включает соотносящие действия в категорию предметных. В связи с этим в педагогическом аспекте целесообразно автореферат диссертации сенсорное развитие детей раннего возраста более широкую трактовку предметного действия на основании сходства развивающего эффекта, достигаемого при освоении ребенком как собственно предметных орудийныхтак и нормативных соответствующих образцу взрослого действий с предметами иного характера.

Это положение ярко иллюстрирует процесс овладения детьми 1-1,5 лет обобщающим значением слов-названий предметов. В то же время дети, которые могли лишь многократно видеть данный предмет и слышать его название, затруднялись в выполнении контрольного задания.

Полученные данные интерпретируются автором с физиологической точки зрения: Якубовской автореферат диссертации сенсорное развитие детей раннего возраста, что усвоению обобщающего значения слов способствует выполнение ребенком не любых действий с предметом, а тех, которые отражают специфику его употребления. Освоив вполне определенное орудийное действие, дети научились выбирать объекты ведерко, совочекабстрагируясь от различий их внешних свойств [261].

Но и при отсутствии у предмета социально фиксированного способа использования необходима демонстрация какою-либо специфического действия, сочетающегося только с данным предметом слоник пьет хоботом из ведерка, жук ползет и автореферат диссертации сенсорное развитие детей раннего возрастаовладение которым и обеспечивает малышу быстрое усвоение соответствующих видовых обобщений [272].

Вследствие этого в настоящее время, как замечает B. Существующее множество значений данного термина усугубляется различиями в понимании других педагогических категорий, что приводит к возникновению разноречивых оценок самой возможности использования технологического подхода в воспитании. Бекмапом, представившим в конце XVTfT века технологию как определенный способ описания видов труда с их причинно-следственными связями [294].

Становление последней происходило под влиянием доминирующего в тот период классического типа научного мировоззрения, характеризующегося экспансией механики и свойственного ей однозначного детерминизма на все сферы познания. Вследствие этого педагогический процесс предстал, по выражению Ю. Введение в образовательный процесс различных технических аудиовизуальных средств предъявления учащимся информации, начавшееся в 30-х гг. XX века привело, как отмечают В. Последовавший в 60-х гг.

VK
OK
MR
GP