Индивидуальные студенческие работы


Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Оренбург, проспект Победы, 13, ауд.

  1. Научные исследования выполнены на разных уровнях. Туровский , социологическом Ю.
  2. Savignon , основанных на диалоге культур.
  3. Изучение проблемы самоопределения позволило выявить, что в науке накоплен значительный материал о системе функций, реализуемых в процессе самоопределения личности.

Социальные изменения в мире, ведущие к глобальному процессу становления поликультурного информационного общества, предъявляют сегодня новые требования к человеку - быть готовым к осуществлению позитивной коммуникации в условиях взаимопроникновения культур, одновременно сохраняя свою национальную идентичность.

Задачей средней общеобразовательной школы в этой связи становится создание образовательного пространства, обеспечивающего опыт ценностного самоопределения личности в диалоге культур, в котором школьнику предоставляется возможность определить свою позицию в отношении ценностей, традиций, истории своей автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук других стран.

Межэтнические, межкультурные, социально-экономические, межконфессиональные конфликты рубежа XX — XXI веков актуализируют проблему ценностного самоопределения личности в диалоге культур и делают ее одной из центральных в педагогике.

Необходимость решения проблемы ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур вызвана риском утраты собственной идентичности, потери ценностей, являющихся гарантом такой идентичности, а именно: Рассмотрение проблемы ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур обосновано рядом противоречий между: В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний о процессе самоопределения. Научные исследования выполнены на разных уровнях: Туровскийсоциологическом Ю.

Ядовпсихологическом К.

  • Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Всероссийских Оренбург, 2004 - 2006; Пенза, 2006; Самара, 2006 и городских Оренбург, 2002 - 2006 конференциях;
  • Savignon , основанных на диалоге культур;
  • Сенсорная неосознанная, интуитивная фаза соответствует низкому уровню самоопределения и индивидному модусу, действующему в биологиче ском смысловом пространстве.

Сафинпедагогическом Е. Анализ классификации видов самоопределения показывает, что различают: Шахмаевкультурное Н. Сысоевжизненное Л. Чистяковаличностное М.

Диссертации

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук научной литературе представлены также и другие виды самоопределения гражданское, семейное, сексуальное, религиозноекаждый из которых по своему объекту соотносится с определенной сферой жизни человека.

В науке имеется фонд знаний, раскрывающий проблемы коммуникативной и межкультурной компетентностей Г. Savignonоснованных на диалоге культур. Ученые подчеркивают важность готовности участников диалога к взаимопониманию и достижению позитивного для всех результата общения. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определила выбор темы исследования: Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования, были определены следующие задачи: В соответствии с вышеуказанными задачами в работе использованы следующие методы исследования: Мясищевтеории деятельности Д.

Щукинатеории диалога культур М. Сафоноватеории коммуникации А. Туровский ; - идеи соизучения иностранного языка и культуры в рамках формирования языковой личности как медиатора собственной иноязычной культур Г. Сысоев ; использования культурологического подхода к образованию учащихся Е.

Щуркова ; аксиологизации образовательного процесса В.

Архив диссертаций и авторефератов

Сахарова ; - исследования в области использования современных средств и новых образовательных технологий В. Основополагающим в нашем исследовании является аксиологический подход.

Важными теоретическими источниками стали работы: Абульхановой - Славской, Е.

  1. Проблема самоопределения личности неразрывно связана с самопознанием и активностью Н.
  2. Щукина , теории диалога культур М.
  3. Кирьяковой, касающиеся механизма ценностных ориентаций, позволили определить фазы ценностного самоопределения. Бахтин , исходя из внутренних потенций своей личности и условий окружающей среды, способен к развитию.
  4. В результате формируется осознанная способность личности выступать в роли посредника между собственной культурой и культурой субъекта общения с целью достижения позитивного результата через взаимопонимание.
  5. Туровский , социологическом Ю. В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний о процессе самоопределения.

Чистяковой, определивших сущность, содержание и структуру феномена самоопределения; В. Рындак, исследующих автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук основы творческого развития личности. Необходимыми для исследования ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур явились работы зарубежных ученых, которые уделили внимание проблемам самоопределения, выбора, мотивации, жизненных перспектив человека М.

Штайнеркультуры и межкультурного общения W. Исследование проводилось в три этапа. Раскрыты структурно-функциональные компоненты ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур: Разработана модель ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур, включающая следующие блоки: Выявлены критерии когнитивный, эмотивно-мотивацион-ный, деятельностный уровней монокультурный, бикультурный, поликультурный ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур.

Практическая значимость исследования определяется: Результаты исследования используются учителями, преподавателями, студентами в деятельности средних и высших образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации работников образования. Положения, выносимые на защиту: Педагогическими условиями ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур являются: Актуализация аксиологического аспекта содержания образования связана с познанием старшеклассниками родной культуры, последовательным присвоением общечеловеческих ценностей, осознанием поликультурности мира и признанием норм и традиций иноязычных культур.

В результате формируется осознанная способность личности выступать в роли посредника между собственной культурой и культурой субъекта общения с целью достижения позитивного результата через взаимопонимание.

Апробация автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук внедрение результатов исследования осуществлялись на Всероссийских Оренбург, 2004 - 2006; Пенза, 2006; Самара, 2006 и городских Оренбург, 2002 - 2006 конференциях.

Результаты и основные положения исследования обсуждались на международных Франция: Безансон, 2003; Сэвр, 2005 и всероссийских Екатеринбург, 1998 — 2004; Москва, 2005 практических семинарах учителей иностранных языков. Основные положения исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 12 опубликованных работах автора.

Обоснована модель ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур.

Авторефераты диссертаций

Основанием самоопределения является рефлексия, а механизмами - моральный и ценностный выбор. Тубельский ; выбор личностью своей судьбы, значимых целей, ценностных ориентаций И. Аббаньяно ; формирование ценностно-смыслового ядра личности, ее ценностно-смысловых характеристик, внутренней позиции автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук отношению к людям и ценностям, соотнесение с ней своих жизненных планов, самооценки, стратегий и установок М.

Различия в определениях обусловлены, в первую очередь, тем, в какой сфере гуманитарных знаний - философской, социально-психологической, педагогической - исследуется этот феномен. Большую роль и значение выбора как механизма самоопределения отмечают многие психологи, изучающие этот феномен в педагогической среде. Братусь показывают, что выбор относится к автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук группе педагогических явлений, которые педагоги учитывают и на которые они, преимущественно интуитивно, оказывают воздействие, исходя из здравого смысла индивидуального опыта.

Выбор как педагогическая категория присутствует в исследованиях, касающихся ценностного самоопределения Н. Орлова ; профессионального самоопределения А.

Значение выбора как механизма саморегуляции на кульминационном этапе ориентации личности в мире ценностей отме чено в работах А. Проблема самоопределения личности неразрывно связана с самопознанием и активностью Н. Бахтинисходя из внутренних потенций своей личности и условий окружающей среды, способен к развитию. Изучение проблемы самоопределения позволило выявить, что в науке накоплен значительный материал о системе функций, реализуемых в процессе самоопределения личности: Важными для исследования стали работы А.

Кузибецкого о компонентном составе самоопределения: Кирьяковой, касающиеся механизма ценностных ориентаций, позволили определить фазы ценностного самоопределения: Слободчиков и фиксируют некий уровень самоопределения.

Сенсорная неосознанная, интуитивная фаза соответствует низкому уровню самоопределения индивидному модусу, действующему в биологиче ском смысловом пространстве. Когнитивная фаза, базирующаяся на некоторой приобретенной сумме знаний, согласуется с модусом субъекта и соответствует допустимому уровню самоопределения. Деятельностная фаза, характеризующаяся осознанностью и основанная на глубокой рефлексии и ценностных ориентациях, отвечает духовным модусам человека личность, индивидуальность, универсумреализуется в социальном и культурном пространстве и соответствует среднему, высокому и высшему уровням самоопределения Т.

Авторефераты докторских диссертаций по педагогике

В определении механизма самоопределения важна логическая взаимосвязь этапов: Ценностное самоопределение личности в диалоге культур является этапом и условием развития личности, способной к эвристическим процедурам постоянного познания новых значений в условиях поликультурного общества. В процессах саморазвития личности акты самоопределения в диалоге культур составляют некий функциональный блок, выводящий к сознательной медиативной деятельности в интерактивном режиме по выбору и конструированию индивидуальных ценностей и смыслов на основе национально-культурной идентичности.

Изучение и систематизация педагогического опыта ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур позволили: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук перспектив образования И.

Бахтинсвидетельствует об актуальности построения модели ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур, включающей следующие блоки: Представлена динамика изменения уровня ценностного самоопределения старшеклассников в автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук культур, фиксированная авторской диагностикой, в которой участвовало 658 школьников средних общеобразовательных учреждений города Оренбурга, Тюльганского и Абдулинского районов Оренбургской области.

Для определения исходного уровня ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур на основе разработанных критериев и компонентов были использованы анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение. Результаты констатирующего этапа показали, что сложившаяся образовательная система в школе нуждается в совершенствовании образовательного пространства школьников. Ценностное самоопределение старшеклассников в диалоге культур Задачи: Развитие ценностного отношения к родной культуре, интереса и готовности к межкультурному общению Принципы Изучения иностранного и родного языков во взаимосвязи ценностей культур и ценностных ориентаций личности Актуализация.

VK
OK
MR
GP