Индивидуальные студенческие работы


13.00.02 теория и методика обучения и воспитания информатика диссертации

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования повышения квалификации специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Защита состоится 18 июня 2015 года в 11 часов на заседании Совета Д 212.

Повышение качества современного российского общего образования осуществляется в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта ФГОС среднего полного общего образования от 17 апреля 2012 г.

Стандарт определяет как методологическую основу обучения системно-деятельностный подход.

Общенаучный системный подход ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину.

Основной тезис теории деятельности в психологии заключается в том, что умственные действия являются результатом внешней социальной деятельности.

  • Уметь находить изученную программу в Главном меню Н;
  • Репродуктивное обучение направлено на передачу готового опыта и обеспечивает быстрое освоение знаний в условиях низкого уровня подготовленности учащихся и низкого уровня мотивации обучения;
  • Уровень положительного отношения к предмету и уроку информатики на адаптационном этапе обучения;
  • Введены понятия витагенного обучения с голографическим подходом A;
  • Предметом исследования являются определение содержания и организационно-методических принципов обучения информатике во внешкольных образовательных учреждениях;
  • Теоретически обоснованы и определены компоненты учебной деятельности при обучении программированию в процессе моделирования, обоснованы и раскрыты содержание, структура, основной педагогический метод каждого компонента, а так же итоговая структура учебной деятельности обучения программированию, реализующей системно-деятельностный подход.

Системно-деятельностный подход в обучении является объединением принципов системного и деятельностного походов.

В предметной области информатики использование системного подхода позволит определить разработку методики обучения на основе методов системного анализа применительно ко всей совокупности взаимосвязанных учебных тем их объектов в соответствии с поставленной целью обучения и требованиями к результатам обучения.

Современным инструментом системного анализа и синтеза является информационное моделирование с использованием компьютерных технологий. Решение учебно-познавательных задач по моделированию 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания информатика диссертации обучение деятельностью, которая обеспечит овладение учащимся не только специфическими для данной области знаниями, умениями, навыками, но и системой универсальных учебных действий, приводящих к развитию умственных действий.

Таким образом, в информатике системно-деятельностный подход в обучении может быть реализован в процессе деятельности по моделированию. Изучение программирования в школе обладает большим развивающим потенциалом, так как вырабатывает умение учащихся планировать и описывать в знаковой форме последовательность действий, прогнозировать деятельность и корректировать ее по результатам тестирования, а в условиях классно-урочной формы работы требует от учащегося способности к сотрудничеству с учителем и сверстниками.

Перечисленные умения соответствуют универсальным учебным действиям, овладение которыми образует метапредметные результаты освоения образовательной программы. Программирование требует от учащихся умения узнавать системные объекты, видеть систему как иерархическую структуру элементов, взаимодействующих на основе выявленного принципа или закономерности, то есть обеспечивает развитие системного мышления, которое в монографии И.

  • В концептуальных публикациях Ю;
  • Использование информационных и коммуникационных технологий в обучении и воспитании школьников порождает значительное количество методических, эргономических и технических проблем, решению которых посвятили свои работы специалисты в области информатизации образования М;
  • Это явно следует из диссертаций и научных публикаций, прямо или косвенно имеющих отношение к проблемам сохранения здоровья школьников в современной системе образования;
  • Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки;
  • Созданы и получили рекомендации Министерства образования и науки РФ новые программно-методические комплексы для начальной школы, но все эти ПМК рассчитаны на изучение информатики только со II класса, а не с начала школьного обучения -1 класса.

Рассмотрение психолого-педагогических особенностей обучения программированию в школе на базовом уровне выявляет высокий уровень сложности данного раздела для учащихся и отсутствие у них мотивов овладения языком программирования.

Обзор учебников по информатике и научных работ по методике обучения программированию позволяет сделать вывод, что современный опыт преподавания программирования в школе на базовом уровне опирается на репродуктивный метод. Таким образом, сложились следующие противоречия: Выявленные противоречия обуславливают актуальность диссертационного исследования, заключающегося в поиске методики обучения программированию учащихся базового уровня изучения информатики.

Методика обучения программированию может быть построена на основе деятельности по исследованию окружающей действительности, которая выполняется в процессе моделирования. Объектом исследования является процесс обучения программированию учащихся в школьном курсе информатики базового уровня в старшей школе.

Предметом исследования является методика обучения программированию в процессе моделирования. Целью исследования является 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания информатика диссертации, обоснование и экспериментальная проверка методики обучения программированию учащихся на базовом уровне в старшей школе, основанная на деятельности по моделированию, использование которой обеспечит достижение предметных результатов освоения программирования, формирование универсальных учебных действий и развитие системного мышления учащихся.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания информатика диссертации были поставлены следующие задачи: Провести анализ отечественной и зарубежной литературы по системному подходу и возможностям его применения в обучении, по содержанию и принципам деятельностного подхода в применении к обучению. Провести аналитический обзор методик обучения программированию и моделированию в школьном курсе информатики.

Проанализировать психологические возможности учащихся старшей школы к обучению программированию и моделированию. Обосновать актуальность разработки методики обучения программированию учащихся старшей школы, реализующей принципы системно-деятельностного подхода.

Разработать методику обучения программированию, основанную на деятельности по моделированию, выполнив отбор содержания раздела программирования школьного курса информатики базового уровня в старшей школе, разработав комплекс задач для освоения инструментария программирования, обосновав понятие и структуру ситуационных задач, как содержащих описание ситуации и личностно-значимую для учащихся цель исследования, разработав комплекс ситуационных задач по моделированию средствами языка программирования.

Проверить эффективность разработанной методики: Методологическую основу исследования составляют работы: Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования- анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы, анализ учебников и учебных пособий по информатике для старшей школы, изучение и анализ педагогического опыта, анализ учебных программ, планов, пособий, диссертаций, анкетирование учителей информатики, практическое и экспериментальное преподавание, психологическое диагностирование, анализ и обработка письменных работ учащихся, количественная и качественная обработка данных, полученных в ходе педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения: Методика обучения программированию на основе системно-деятельностного подхода, использующая моделирование как метод познания окружающего мира и как инструмент системного анализа, обеспечивает вовлечение учащихся в учебно-познавательную деятельность, достижение предметных результатов освоения учебной программы, специфических для данной области знаний, формирование универсальных учебных действий и развитие системного мышления учащихся.

Методика обучения программированию в процессе моделирования обеспечивает целенаправленную учебную деятельность, включающую компоненты: Средством обучения при освоении инструментария программирования является комплекс задач, обеспечивающих уровни мыслительного поведения: Средством обучения при моделировании является комплекс ситуационных задач, обеспечивающих 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания информатика диссертации мыслительного поведения: Обучение программированию в процессе моделирования ситуационных задач является необходимым условием развития познавательного мотива и вовлечения учащихся в учебно-познавательную деятельность, обеспечивающим достижение цели обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что - теоретически обоснована методика обучения программированию учащихся базового уровня изучения информатики, основанная на системно-деятельностном подходе; - теоретически обоснован и осуществлен выбор языков программирования, целесообразный для изучения в школьном курсе информатики на базовом уровне; - теоретически обоснованы требования к отбору задач по моделированию, определенных как ситуационные задачи и разработан комплекс ситуационных задач.

Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что - разработана и апробирована методика обучения программированию учащихся старшей школы на базовом уровне, реализующая системно-деятельностный подход; - разработаны учебно-методические материалы, опубликованные в учебно-методическом комплексе, состоящим из учебников [5-17], в том числе допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в учреждениях, реализующих программы общего назначения [7, 11, 13], практикумов [8, 12, 14], задачников [17], методических пособий [9, 10], электронных ресурсов на CD интернет-ресурсов для дистанционного обучения URL: Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены теоретическим анализом проблемы исследования, выбором методов исследования, результатами экспериментальной проверки их анализа, подтвердивших гипотезу исследования.

Логика и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2014 год и включало три этапа: Поисковый этап 2000-2011 гг. Осуществлялся теоретический анализ системного и деятельностного подходов применительно к образованию, анализ методик обучения программированию и моделированию в школе, выбор среды программирования для обучения в школе на базовом уровне изучения информатики, определялась актуальность темы исследования и формировалась предварительная гипотеза исследования.

Констатирующий этап 2011-2012 гг. Решались задачи по уточнению формулировки гипотезы исследования, выполнялся выбор ведущего методического подхода, описывались компоненты учебной деятельности при изучении программирования, производился отбор и адаптация материала, разрабатывался комплекс задач по программированию и по моделированию, определялся начальный 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания информатика диссертации развития системного мышления, мотивы учебной деятельности учащихся старшей школы.

Формирующий этап 2012-2014 гг. Проводилась апробация разработанной методики, определялся уровень развития системного 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания информатика диссертации и мотивы учебной деятельности учащихся старшей школы к окончанию обучения, выполнялась статистическая обработка результатов, доказывающая правильность выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования: Макаровой; - основные положения методики опубликованы в четырех журналах, включенных в перечень рецензируемых изданий ВАК МОиН 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания информатика диссертации, сборнике научных статей и представлены в докладах на четырех конференциях по проблемам информатизации образования; - методика используется для преподавания программирования в курсе информатики в ряде школ Санкт-Петербурга с 2010 года.

Материал диссертационного исследования состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и одиннадцати приложений. Общий объем работы 244 страницы, из них 170 страниц - основной текст, 13 страниц - библиографический список, содержащий 146 наименований.

Часть материала структурирована в 38 таблиц. Работа иллюстрирована 8 рисунками. В дескриптивной форме такая методология представляет собой объединение принципов системного и дея-тельностного подходов. Принципы общенаучного системного подхода, рассмотренные в работах A.

Современный человек вне зависимости от сферы деятельности и области интересов должен владеть методикой и средствами системного подхода как универсального 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания информатика диссертации познания окружающего мира.

Задача формирования научного мировоззрения, основанного на системном подходе, решается школьным образованием не в рамках выделенного предмета, а в ходе освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.

Следовательно, методика изучения любого учебного предмета должна содержать основы системного подхода. Одним из инструментов системного подхода является моделирование, в том числе информационное моделирование с помощью информационно-коммуникационных технологий. Согласно теории деятельности в психологии, обоснованной Л.

Этапы 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания информатика диссертации умственных действий установлены психологами П. Талызиной и являются обязательными для формирования умственного действия с заранее заданными свойствами.

Теория целенаправленной учебной деятельности разработана 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания информатика диссертации. Давыдовым и определяет обязательные элементы учебной деятельности: Информационное моделирование является с одной стороны инструментом системного подхода, с другой стороны учебным действием, поэтому основой методики обучения программированию в процессе моделирования является системно-деятельностный подход в обучении.

Обучение опирается на идеи си- 9 стемного подхода к объекту моделирования, содержит обязательные элементы целенаправленной учебной деятельности, которые соответствуют этапам формирования умственных действий и обеспечивают развитие системного мышления в результате преобразования внешних учебных действий в умственную деятельность.

Свореня, основанная на методическом принципе познания через 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания информатика диссертации, введении новой конструкции языка как необходимости при решении поставленной задачи, выделении смысла в решении, наиболее близка к концепции разработанной методики. По результатам анализа учебников по информатике, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации для обучения информатики в 10-11 классе на базовом уровне авторы: Шеина сделан вывод, что в выделенных для анализа учебниках методика обучения программированию основана на изучении алгоритмизации и поддержана отдельными примерами, иллюстрирующими моделирование в среде программирования.

Анализ научных работ, посвященных методикам преподавания программирования в средней школе Д. Туркинаоснованных на объектно-ориентированном программировании, позволяет согласиться с выводом И.

Сычева, исследующих формирование системного мышления школьников: Применение объектно-ориентированных сред целесообразно в при решении задач углубленного, дополнительного обучения.

По результатам анализа учебников по информатике, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации для обучения информатики в 10-11 классе на базовом уровне сделан вывод, что методика обучения моделированию опирается на разработанный понятийный аппарат и схему моделирования применительно к школьному курсу. Анализ научных работ, посвященных методикам обучения на основе деятельности по моделированию для различных предметных областей Е.

Титовой позволяет выделить их концептуальную идею - моделирование как учебное действие обеспечивает развитие у учащихся познавательного мотива и овладение предметными результатами освоения образовательной программы, что следует учесть при разработке методики обучения программированию в процессе моделирования.

В условиях поэтапного перехода на обучение в соответствии с требованиями ФГОС актуальной 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания информатика диссертации разработка методики обучения программированию в процессе деятельности по моделированию, которая в отличие от большинства методик обучения программированию основана на системно-деятельностном подходе.

Изучение учащимися языка программирования осложнено отсутствием естественной мотивации в освоении искусственного символического языка. Изучение языка программирования в подростковом и юношеском возрасте на базовом уровне изучения информатики не поддерживается эгоистическими потребностями учащихся, а на углубленном уровне опирается на направленность личности, следовательно, особое внимание необходимо уделить разработке методики обучения программированию для базового уровня изучения информатики.

Изучение программирования целесообразно связать с деятельностью по моделированию окружающей действительности, основываясь на интересе учащихся к окружающему миру и естественности программирования в мире, что позволит создать мотивацию для изучения программирования. Моделирование является инструментом системного анализа и синтеза, а также определяет учебную деятельность, опирающуюся на познавательную мотивацию учащихся.

Целью обучения является достижение учащимися старших классов результатов освоения программирования на базовом уровне изучения, определенных требованиями ФГОС к предметным результатам освоения информатики, формирование у учащихся универсальных учебных действий и развитие системного мышления.

Давыдовым и адаптированы к изучаемой области знаний: Концепция рассматриваемой методики опирается на принципы обучения информатике, лежащие в основе авторской программы и комплекта учебников по информатике под редакцией проф. Макаровой, заключающиеся в необходимости использования в обучении системного подхода к предмету изучения, который позволяет выявлять закономерности и взаимосвязи изучаемых объектов, процессов и явлений, представлять их в виде информационной модели и проводить исследование с системных позиций, используя компьютерные технологии.

Архив диссертаций и авторефератов

Поэтому базовыми понятиями являются: Специфика программирования выделяет базовые понятия, которые существенны для изучаемой области знаний: Логическая структура освоения этих учебных 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания информатика диссертации соответствует принципам последовательности и концентрического обучения.

Описание информационной модели выполняется в единой для учебно-методического комлекта под редакцией проф. Макаровой табличной форме, отражающей параметры объекта, действия и среду. Учитывая, что моделирование выполняется в среде программирования, то нет необходимости в указании среды.

Учитывая, что действия над моделями объектов в среде программирования будут сведены к варьированию значений параметров, то нет необходимости в указании действий. Результирующая табличная форма описания информационной модели представлена в таблице 1.

  • Изложены современные взгляды на содержание курса информатики в школе целеполагающий подход - B;
  • По результатам анализа учебников по информатике, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации для обучения информатики в 10-11 классе на базовом уровне авторы;
  • Описаны воспитывающие возможности урока, приёмы гуманизации обучения, а также применение на уроке программированного, проблемного и элементов традиционного обучения.

Технология структурного программирования, 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания информатика диссертации на структуризацию действий, с одной стороны, соответствует особенностям мыслительной деятельности человека, которая сформировалась в ходе эволюции, с другой стороны, дает фундаментальные знания, на базе которых возможно понимание новых открытий в области технологий программирования.

Не менее важно и то, что существующий опыт преподавания программирования в школе в основном опирается на технологию структурного программирования. В соответствии с целями обучения, выделенными принципами и опытом преподавания программирования в школе разработанная методика определяет содержание раздела программирования в школьном курсе информатики, состоящим из следующих тем: Циклические процессы с известным числом повторений 3.

  1. Уровень положительного отношения к предмету и уроку информатики на адаптационном этапе обучения. Этапы деятельности по моделированию определяют систему действий, соответствующую этапам формирования умственных действий Таблица 2 по теории П.
  2. Анализ полученных данных позволяет утверждать, что достижение опорной системы знаний в рамках ограниченного диапазона задач обеспечивается вне зависимости от методики обучения программированию и уровня изучения информатики. Теоретически обоснованы и разработаны средства обучения для каждого компонента учебной деятельности.
  3. Психическому здоровью школьников может быть нанесен вред, связанный с большими объемами и видовым составом информации, доступ к которой осуществляется посредством телекоммуникационных сетей, возможной некорректностью, противоречивостью и недостоверностью подобной информации. Первина и многих других.
  4. Поскольку в начальной школе нет обязательного курса информатики, внедрение готовых программно-методических комплексов происходит часто фрагментарно, что не позволяет полностью реализовать задуманные авторами цели обучения. Программирование требует от учащихся умения узнавать системные объекты, видеть систему как иерархическую структуру элементов, взаимодействующих на основе выявленного принципа или закономерности, то есть обеспечивает развитие системного мышления, которое в монографии И.

Циклические процессы с неизвестным числом повторений 5. Обработка символьных данных 6.

VK
OK
MR
GP