Индивидуальные студенческие работы


Внимание и его коррекция (дипломная работа)

Коррекция и развитие свойств внимания в младшем школьном возрасте Тольятти 2009 Введение В настоящее время перед школой стоит задача обучения младших школьников, развития их психических процессов, особую актуальность приобретает проблема умственного воспитания детей младшего школьного возраста. Один из центральных вопросов умственного воспитания — вопрос о развитии внимания. Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания.

Одной из важнейших проблем в младшем школьном возрасте является развитие произвольного внимания. Но, к сожалению, в наше время встречаются такие случаи, что даже у учащихся второго класса до сих пор преобладает непроизвольное внимание, то есть дети привыкли заниматься тем, что им интересно и наиболее привлекательно для. Хотя произвольное внимание должно быть сформировано еще в старшем дошкольном возрасте.

Произвольное внимание и его свойства являются необходимыми факторами в образовательном процессе. От степени его развития зависит также развитие и формирование других когнитивных процессов, внимание и его коррекция (дипломная работа) как память, мышление и различные интеллектуальные способности. Внимание всегда есть сосредоточенность, на чем-либо. В выделении одного объекта из массы других проявляется так называемая избирательность внимания: Внимание само по себе не является особым познавательным процессом.

Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных внимание и его коррекция (дипломная работа) ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью.

При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко. Восприятие, понимание и усвоение школьниками изучения на уроке учебного материала зависит от многих условий, среди которых особое значении имеет внимание. Как бы ни был прекрасно оснащен урок наглядными пособиями, как бы ни был он хорош по своему содержанию, учитель не достигнет соей цели — усвоения школьниками учебного материала, — если он не сможет обеспечить устойчивого внимания учащихся.

  • Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно такой же;
  • С другой стороны, сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего;
  • Следовательно, секрет произвольного внимания, как считал автор данного подхода, заключается в способности управлять движениями;
  • Лурия отмечает, что для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно преобладание непроизвольного внимания над произвольным;
  • Формирование концентрации внимания с учетом эмоциональной сложности материала;
  • Дидактическая игра интересует ребенка, намного больше, чем скучное задание на уроке, игра привлекает интерес ребенка и тем самым становится толчком к развитию внимания.

Воспитание внимания неразрывно связано с формированием личности школьника, с его отношением к предметному миру и людям, с формированием таких свойств, как организованность, дисциплинированность, выдержка и самообладание. Одной из основных проблем в развитии внимание и его коррекция (дипломная работа) внимания является трудность ребенка в адаптации к новой ведущей деятельности — учебной.

У многих детей младшего школьного возраста преобладает игровая деятельность. Существенно-значимое влияние оказывает на развитие произвольного внимания у младшего школьника построение учителем учебного процесса на уроке. Разработка проблем детской психологии, и в частности развития внимания, осуществлялась отечественными учеными в русле основных направлений психологической науки.

Глубокая теоретическая разработка коренных вопросов психологии и педагогики обусловила успехи в развитии детской психологии, в том числе в исследовании познавательных процессов детей.

  1. Знакомство с все большим и большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших отношениях, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети подражают взрослым, манипулирование игрушками и другими предметами — все это обогащает опыт ребенка, а вместе с тем развивает его интересы и внимание.
  2. Что же такое внимание? Павловым, в определенной степени объясняет динамику физиологических процессов, обеспечивающих внимание.
  3. Оптимальным путём развития внимания умственно отсталых младших школьников является выполнение множества упражнений, который будут направлены на коррекцию каждого свойства внимания.
  4. Виды и функции внимания.
  5. Внимание как результат двигательного приспособления.

Дидактическая игра является одним из инновационных методов обучения и развития детей младшего школьного возраста.

В результате исследований выдающихся отечественных психологов Л. Наиболее эффективным инструментом развития внимания в младшем школьном возрасте является дидактическая внимание и его коррекция (дипломная работа). Дидактическая игра интересует ребенка, намного больше, чем скучное задание на уроке, игра привлекает интерес ребенка и тем самым становится толчком к развитию внимания.

Сколько стоит написать твою работу?

Объектом нашего исследования выступает внимание детей младшего школьного возраста. Предметом является развитие внимания младших школьников средствами дидактической игры. В исследовании выдвигается следующая гипотеза — Если при проведении работы с детьми, по развитию внимания использовать дидактическую игру, это позволит обеспечить более эффективную работу с детьми, улучшит их внимание, и тем самым повысит обучаемость.

А так же облегчит им процесс адаптации, процесс вхождения детей в учебную деятельность. Рассмотреть особенности развитие внимания у детей младшего школьного возраста. Для реализации цели и подтверждения гипотезы внимание и его коррекция (дипломная работа) необходимо решить следующие задачи: В исследовании использовались следующие методы: Наблюдение; анализ теоретической, научной литературы по теме; экспериментальное изучение вопроса.

Формирующий эксперимент в виде коррекционно-развивающей работы. Основные свойства внимания их проявление в младшем школьном возрасте 1. Гиппенрейтер и многие. Рибо считал, что внимание независимо от того является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими, то есть между эмоциями и внимание и его коррекция (дипломная работа) вниманием он усматривал особенно тесную зависимость.

Добрынин подчеркивает, что внимание — есть особый вид психической деятельности, выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности.

Рубинштейна, внимание — это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.

Леонтьев указывали на существенное значение речи для внимания, так как при посредстве слова происходит указание предмета, на котором надо сосредоточиться. Выготский пытался проследить историю развития внимания. Он писал, что история внимания есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Внимание и его коррекция (дипломная работа) определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля, учение о внимании как функции контроля — составная часть теории поэтапного формирования умственных действий.

Ланге выделил следующие основные подходы к изучению внимания. Внимание как результат двигательного приспособления. Приверженцы этого подхода исходят из того, что раз мы можем произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание не возможно без мускульных движений. Именно движения приспосабливают органы чувств к условиям наилучшего восприятия. Внимание как результат ограниченности объема сознания. Не объясняя, что они понимают под объемом сознания и какова его величина.

Внимание — это направленность на объект и сосредоточенность внимание и его коррекция (дипломная работа) нем так, что он становится отчетливым и выпуклым в поле сознания.

Направленность отражает привлечение внимания, сосредоточенность — его поддержание, а результат свидетельствует о том, что внимание — обязательное условие результативности любой деятельности, будь то восприятие реальных предметов и явлений, выработка двигательного навыка или операции с числами, словами, образами, совершаемые в уме.

Внимание представляет собой психологический феномен в отношении, которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. С одной стороны, в психологической литературе рассматривается вопрос о существовании внимания как самостоятельного психического явления. Некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе.

Другие наоборот, отстаивают самостоятельность внимания как психического процесса. С другой стороны существуют разногласия в том, к какому классу психических явлений следует отнести внимание. Одни считают, что внимание — это познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность, в внимание и его коррекция (дипломная работа) числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует проявления определенных волевых усилий.

Мы имеем множество определений внимания, ставшее более или менее устойчивыми и общепризнанными. Тем не менее, их разноречивость чрезвычайно велика. Эта ясность достигается путем перехода содержания из зоны перцепции, то есть смутного, неотчетливого восприятия, в зону апперцепции, то есть ясного и отчетливого сознания.

  1. Такое частое и резкое переключение внимания представляет для людей инертного типа нервной системы огромный труд.
  2. Предмет — изменение свойств внимания у подростков в результате коррекционного воздействия. Оказывается, что само включение умственной деятельности, раскрывающей в предмете новые стороны и связи, изменяет закономерности этого процесса и создает условия для устойчивости внимания.
  3. Третья группа причин связана с общей направленностью личности. Однако у многих детей с нарушениями интеллекта колебания тонуса психической активности возникает очень часто [43].

Как видим, здесь подчеркивается лишь субъективный характер нашего переживания, его ясность и отчетливость, чего, конечно, недостаточно. Причинность, по мнению Вундта, в психологии совсем не похожа на причинную зависимость физических явлений.

Закон эквивалентности причины и следствия, закон сохранения энергии, по мнению Вундта, не имеют никакого отношения к психической деятельности. В последней мы имеем процесс творческого синтеза, развитие из одной раз начавшейся мысли все большего и большего числа мыслей без внимание и его коррекция (дипломная работа) равенства с предыдущим.

Другой представитель эмпирической психологии более позднего периода, а именно американский психолог Э. Эта сенсорная ясность, то есть выступление того или другого ощущения внимание и его коррекция (дипломная работа) большей или меньшей силой, по мнению Титченера, есть одно из основных свойств ощущения, подобно таким свойствам, как качество, интенсивность и длительность.

Титченер, 1914] Титченер считает, что ясность ощущения обусловливается нервным предрасположением, тогда как качество ощущения обусловливается нервной дифференциацией.

Коррекция внимания в подростковом возрасте

Хотя определение Титченера и является на первый взгляд прямой противоположностью вундовской теории, но в них есть общие черты. Титченер подчеркивает биологический характер внимания, он как будто отрицает активность личности вместо особого принципа апперцепции, введенного Вундтом, он пишет о внимание и его коррекция (дипломная работа) как о простом свойстве ощущения. Подчеркивание нервного момента в ясности, то есть во внимании, является, конечно, ценным.

Он скорее описывает, чем объясняет явление.

  • На уроке ученики сосредоточенно пишут сочинение;
  • Например, читая интересную книгу, мы полностью сосредоточены на восприятии ее содержания и не обращаем внимания на то, что происходит вокруг нас;
  • В психологической литературе обычно рассматривают две основные группы механизмов, осуществляющих фильтрацию раздражителей;
  • Диагностика и коррекция внимания;
  • Этому состоянию соответствует, по мнению Рибо, мышечное напряжение;
  • Нейсер назвал эти механизмы предвниманием, связывая их с относительно грубой обработкой информации выделение фигуры из фона, слежение за внезапными изменениями во внешнем поле.

К тому же личность и ее активность как бы совсем исчезают. Поэтому описание Титченера имеет в значительной степени механический характер.

VK
OK
MR
GP