Индивидуальные студенческие работы


Управление качеством образовательной деятельности ДОУ (дипломная работа)

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Глава I Научные основы исследования проблемы управление качеством дошкольного образования. Управление качеством образовательной деятельности ДОУ (дипломная работа) II Выстраивание системы управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. Глава III Технология управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. С этих позиций образование предстаёт как общекультурная ценность Б.

Кудрявцевобеспечивающая становление "культурного человека", то есть человека, по определению И. Зимней, отвечающего социокультурным нормам определённого этапа развития цивилизации. В этом контексте квалитавити-зация образования рассматривается как решающий фактор, обусловливающий становление человека третьего тысячелетия, способного обеспечить динамику важнейших цивилизационных процессов современности, в том числе процесса перехода мирового сообщества на модель "устойчивого развития", необходимость которого вызвана управление качеством образовательной деятельности ДОУ (дипломная работа) выживаемости человечества" А.

Приоритет качества образования как ядра образовательной политики делает остроактуальной проблему поиска эффективных механизмов управления им на всех уровнях образовательной системы, начиная с дошкольного учреждения. Последнему принадлежит особо важная роль, которая определена уникальностью дошкольного детства как периода разностороннего развития ребёнка, формирования и становления у него основ "культурного человека".

Проблема управления качеством образования подвергалась теоретическому анализу применительно к общеобразовательной, профессиональной и высшей школам Н. Дошкольное учреждение, являясь одним из видов образовательных учреждений, безусловно, имеет общие черты, присущие любому из них, связанные с их единой направленностью на воспитание, обучение и развитие детей.

Между тем функционирование дошкольных учреждений существенно отличается от процессов, происходящих в других образовательных учреждениях, в силу специфики возраста, содержащихся в них детей. Исходя из этого, можно сказать, что общие теоретические позиции управления качеством образования нельзя переносить механически в дошкольную практику. Они должны быть наполнены новым содержанием, адекватным особенностям функционирования дошкольных образовательных учреждений.

Определение специфики управления качеством образования в условиях дошкольного учреждения, выделение характерных особенностей его базисных компонентов нуждаются в серьёзном теоретико-экспериментальном исследовании. В результате теоретического анализа установлено, что проблема управления качеством образования в дошкольном учреждении является одной из наименее разработанных в области современной педагогики.

Управление качеством образования в ДОУ

Известна только одна работа Л. Фалюшиной, в которой предпринята попытка решения данной проблемы посредством рационального использования рабочего времени сотрудников дошкольного учреждения и организации методической работы с педагогическими кадрами. К сожалению, обозначенные аспекты обеспечения качественного образования не способствуют комплексному и системному исследованию данной проблемы, без чего не представляется возможным её решение. Не подвергалось специальному исследованию и само качество дошкольного образования как объект управления.

Управление качеством образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения - реферат

В 90-е годы были опубликованы статьи O. Юдиной, посвященные разработке государственного стандарта дошкольного образования, в которых качество рассматривалось в контексте психолого-педагогических условий, реализация которых в образовательном процессе обеспечивает развитие ребёнка. К таким условиям авторы отнесли образовательные программы, профессиональную компетентность педагога, в первую очередь его личностно-ориентированное взаимодействие с детьми, предметно- развивающую среду.

  1. Системная оценка качества обучения дошкольников конструированию. Роль и место ФГТ федеральных государственных требований в процессе управления качеством образования в ДОУ В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования.
  2. Дошкольное образовательное учреждение - тип образовательного учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Планирование в больших экономических системах.
  3. Без сомнения, разновидностью внутренних потребителей, пусть и не основных, выступают родители учащихся, участвующие в той или иной форме в формировании заказа школе, в контроле качества образовательных услуг. Других путей нет… Ю.
  4. Конаржевский Проблема управления качеством образования — одна из самых актуальных для любой школы, для каждого руководителя и учителя. Образовательная услуга характеризуется внутренней деятельностью не только педагогов как поставщиков услуг, но и обучаемых по интериоризации знаний, самосовершенствованию, саморефлексии, саморазвитию и тому подобное.

Позднее появились публикации ряда учёных Т. Нетрудно заметить, что рассмотрение качества дошкольного образования всеми авторами ведётся лишь с точки зрения его психолого-педагогического аспекта, что является недостаточным для формирования целостного представления о нём. Последнее становится возможным при условии междисциплинарного подхода, основанного на интеграции знаний не только психологии и педагогики, но и таких дисциплин, как философия, ква-лиметрия, управление.

Не изученным является и дошкольное учреждение как качествообеспе-чивающая образовательная организация. В то же время вне знания его специфики не представляется возможным выстраивание концепции управления качеством образования в его условиях. Анализ модернизации системы дошкольного образования относительно его качества выявил ряд противоречий: Данные противоречия предопределили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Выделить и обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования качества дошкольного образования и управления. Выявить потенциал дошкольного учреждения управление качеством образовательной деятельности ДОУ (дипломная работа) качествообеспе-чивающей образовательной организации. Разработать интегральную модель качества дошкольного образования как объекта управления.

Сконструировать и проверить опытным путём технологию управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. Опираясь управление качеством образовательной деятельности ДОУ (дипломная работа) результаты исследования, подготовить и апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что эффективность управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении может быть существенно повышена, если: Методологической основой исследования выступают основные принципы диалектики объективности, развития и взаимодействияведущие положения философского учения об идеях управляемой социоприродной эволюции, квалитавитизации всех сфер социальной жизни; концепции синтетической квалиметрии А.

Субетто и квалиметрии человека и образования Н.

  1. Система управления качеством направлена на организацию развивающего, личностно-ориентированного образования, интегративный подход к его организации. В соответствии с требованиями к среде развития ребенка среда дружественная к детям предметно-пространственная организация помещений и территории ДОУ, обеспечивает развитие и эмоциональное благополучие ребенка, его комфортное пребывание в детском саду, с учетом его интересов и потребностей.
  2. От сложившихся в педагогическом коллективе отношений. Затем выбирают эталоны качества, и достигнутое качество сопоставляется с эталоном.
  3. Органам управления образованием субъектов Российской Федерации и ведомствам, имеющим дошкольные образовательные учреждения.
  4. Выявить потенциал дошкольного учреждения как качествообеспе-чивающей образовательной организации. Исследование вскрыло, что продуктивность мониторинговой деятельности достигается использованием показателей, отобранных соответственно принципов адекватности, достоверности, объективности, прогностичности, соотносимости показателей с базовыми значениями качества дошкольного образования.
  5. Обучение качеству путь к успешному бизнесу.

Субетто, ; основные позиции системологии П. Юдин их развитие относительно педагогических систем Ю. Шамова ; теория самоорганизованнных систем Л.

  • Гвишиани и управления педагогическими системами Ю;
  • Кибернетика наука об оптимальном управлении;
  • Руководитель-лидер - необходимое условие устойчивого успеха;
  • Внутренними дефектами можно считать недостатки, возникшие по вине образовательного учреждения из-за несовершенства учебно-воспитательного процесса, неблагоприятного социально-психологического климата, неадекватных методов управления школой.

Эшби ; общая теория управления качеством Г. Шухарт ; основные принципы и закономерности управления качеством образования Н.

Войти на сайт

Шишов ; теории управления социальными управление качеством образовательной деятельности ДОУ (дипломная работа) В. Гвишиани и управления педагогическими системами Ю. Шамова ; концепция программно-целевого управления А. Шалаев ; человекоцентристская парадигма управления Ю.

Шамова ; исследования по проблеме управления развитием образовательного учреждения B. В теоретическом плане основу исследования составляют положения теории личности и деятельности, разработанные Л.

Шадриковым, идея творческого присвоения ребёнком социокультурного опыта А. Поддъяковполучившая развитие в исследованиях С.

Парамоновой, культурологическая парадигма образования Б. Субетто ; теория амплификации развития ребёнка идея об особом значении "специфически детских" видов деятельности в развитии дошкольника А. Запорожецидея самоценности дошкольного детства как периода становления основ дальнейшего развития ребёнка JI. Запорожецконцепция развивающего обучения В. Элькониннашедшая своё развитие относительно дошкольного образования в работах Н.

Парамоновой; концепция периодизации возрастного развития Д. Эльконин ; идеи личностно-ориентированного образования А. Якиманская ; основные положения базисной программы развития ребёнка-дошкольника "Истоки" C. Тарасоваконцепция предметно-развивающей среды C.

Управление качеством образования

Эмпирической базой исследования служили многолетний опыт работы автора в системе повышения квалификации руководителей и педагогов дошкольных учреждений в Нижегородском институте развития образования, участие в эксперименте Министерства образования РФ по аттестации и аккредитации дошкольных учреждений, деятельность дошкольных учреждений Нижнего Новгорода и Нижегородской области, других городов России.

Исследование проводилось в несколько этапов.

  • Программно-целевое планирование и управление,- М;
  • Шамова ; концепция программно-целевого управления А;
  • От качества работы воспитателя;
  • Системная оценка качества обучения дошкольников конструированию;
  • Основные идеи исследования апробированы в процессе работы автора в качестве председателя экспертной группы по аттестации руководителей и старших воспитателей дошкольных учреждений Нижегородской области 1994-1999 , на консультациях для руководителей дошкольных учреждений по проектированию перспективных моделей дошкольного образования под руководством автора разработано свыше 30 программ развития дошкольных учреждений , в публикациях по теме исследования;
  • До учреждений эти средства будут доводиться муниципалитетами на нормативной основе.

На первом этапе 1992-1994 шло накопление теоретического и эмпирического материала: Второй этап 1995-2000 предусматривал выстраивание стратегии и тактики управления качеством образования в дошкольных учреждениях.

На этом этапе были управление качеством образовательной деятельности ДОУ (дипломная работа) общетеоретические подходы к исследованию проблемы, изучен потенциал дошкольного учреждения как качествообеспе-чивающей образовательной организации, создана интегральная модель качества дошкольного образования, создана концепция управления качеством образования в условиях дошкольного учреждения и на её основе разработана управленческая технология, определена и реализована программа внедрения материала исследования в практику управления дошкольными учреждениями.

На третьем этапе 2000 -2002 осуществлено теоретическое обобщение результатов исследования. Обозначены ведущие признаки такой культуры: Управление в этой концепции рассмотрено как сложная педагогическая система синергетического типа, сориентированная управление качеством образовательной деятельности ДОУ (дипломная работа) результат, спрогнозированный в зоне установленных и предполагаемых потребностей, функционирующая на основе взаимодействия образующих её компонентов: Его результаты могут быть использованы в процессе совершенствования государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования; при разработке учебных планов и программ в вузе по специальности "Педагогика и методика дошкольного образования", "Менеджмент в социальной сфере", специализации "Управление дошкольным образовательным учреждением"; при определении путей и средств оптимизации повышения квалификации руководителей и педагогов дошкольных учреждений в системе дополнительного профессионального образования; при проведении экспертизы инновационных образовательных проектов, аттестации руководителей дошкольных учреждений.

Полученные в исследовании результаты вошли в монографии, научно-методические, учебные пособия, широко применяемые в практике управления дошкольными учреждениями России. Предложенные автором принципы управления качеством образования в дошкольном учреждении и созданные на их основе управленческие технологии позволяют руководителям выстраивать вариативное содержание управленческой деятельности, исходя из миссии учреждения, его потенциала, особенностей детского и педагогического коллективов, что будет способствовать созданию условий для развития детей и педагогов.

Достоверность и надёжность полученных результатов и выводов обеспечены обоснованностью исходных позиций работы, связанных с системным, системогенетическим, человекоцентристским, синергетическим подходами; использованием методов, адекватных задачам и логике управление качеством образовательной деятельности ДОУ (дипломная работа) репрезентативностью объёма выборок, непротиворечивостью выводов их сравнимостью с массовой практикой Апробация и внедрение результатов исследования.

Они нашли применение в процессе повышения квалификации руководителей, старших воспитателей дошкольных учреждений, методистов РИДК на основе разработанных автором и при его участии четырёх программ курсовой подготовки, сертифицированных Научно-методическим экспертным советом Нижегородского института развития образования: Основные идеи исследования апробированы в процессе работы автора в качестве председателя экспертной группы по аттестации руководителей и старших воспитателей дошкольных учреждений Нижегородской области 1994-1999на консультациях для руководителей дошкольных учреждений по проектированию перспективных моделей дошкольного образования под руководством автора разработано свыше 30 программ развития дошкольных учрежденийв публикациях по теме исследования.

Положения, выносимые на защиту: Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении представляет собой процесс синергетического типа, сориентированный на запланированный результат, спрогнозированный в зоне установленных и предполагаемых потребностей. Структурно-функциональными компонентами такого управления являются проектирование качества, выполнение системы качествообразующих мер и мониторинг качества, выступающий в двух основных значениях: Содержание разработанной в исследовании системы управления заключается в обеспечении взаимосвязи между целями, ожидаемыми результатами, факторами и условиями, а её исходным основанием служит интегральная модель качества дошкольного образования в единстве процессуальной и результативной составляющих.

  • Теория и практика урока в условиях развивающего обучения;
  • Повышение квалификации сотрудников МДОУ и разработка модели личности воспитателя;
  • Системный подход и общая теория систем;
  • Характерным для такой литературы, по мнению Л;
  • Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям;
  • Для родителей - это эффективное обучение детей, то есть обучение по программам, хорошо готовившим детей к школе:

Последняя выполняет функцию ведущего целевого ориентира управления качеством, связанного с базисом развития личности ребёнка. В основе стратегии управления качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении лежит осуществление иерархической схемы управленческих воздействий: При этом стабилизация направлена на достижение нормативных значений показателей качества и поддержание их на постоянном уровне, развитие предусматривает достижение повышенных значений таких показателей, отслеживание предполагает произвольное изменение показателей качества в допустимых пределах.

Специфическим механизмом реализации предлагаемой стратегии является формирование организационной культуры, характеризующейся челове-коцентризмом, предполагающим управление качеством образовательной деятельности ДОУ (дипломная работа) педагогу самостоятельности в выстраивании педагогической работы с детьми в единстве с достижением высокой степени его ответственности за качественное образование, а также создание условий для его профессионального роста, направленного, прежде всего, на сохранение самоценности дошкольного детства, обеспечивающего перспективу дальнейшего развития ребёнка.

Ведущими педагогическими условиями эффективного управления качеством образования в дошкольном учреждении являются: Движение дошкольной образовательной системы к новому качеству образования характеризуется как положительными, так и отрицательными тенденциями. Последние в значительной мере связаны с управление качеством образовательной деятельности ДОУ (дипломная работа) управления образованием в дошкольном учреждении. Этот вывод убедил нас в том, что достижение уровня образования, отвечающего социокультурным ожиданиям общества, возможно при условии организации управления, цели, содержание, средства и методы которого направлены на повышение качества образовательного процесса, приводящего к успешной реализации возрастного и личностного потенциала развития детей.

Как показало наше исследование, общие теоретические основы управления качеством не могут быть механически привнесены управление качеством образовательной деятельности ДОУ (дипломная работа) сферу дошкольного образования. Они должны быть наполнены новыми принципами, содержанием и процедурами, диктуемыми особенностями управляемого объекта и условиями его функционирования.

В разработке методологических оснований управления качеством образования в дошкольном учреждении основополагающими являются следующие подходы: Кибернетический подход, предполагающий концентрацию исследователя на динамическом аспекте изучаемого объекта, рассмотрении его как единства процессуальной и результативной составляющих, реального и потенциального состояния. Системный подход, диктующий целесообразность рассмотрения объектов как системных образований, состоящих из совокупности компонентов, характеризующихся внутренними и внешними связями и образующих целостность.

Системогенетический подход, раскрывающий механизмы преемственности в развитии систем. Комплексный подход, предусматривающий разностороннее рассмотрение исследуемого объекта с междисциплинарных позиций, с точки зрения учёта всех факторов и условий, влияющих на. Синергетический подход, позволяющий выявить закономерности формирования развития и самоорганизации сложноорганизованных динамических систем, в их числе процессной системы управления качеством образования в дошкольном учреждении.

Человекоцентристский подход, сущностными характеристиками которого являются ориентированность на человека и мотивационно - координирующий характер управленческой деятельности.

Программно — целевой подход, с необходимостью предполагающий целенаправленное изменение параметров управляемого объекта по заданной программе, что обеспечивает его системное преобразование. Ситуационный подход, ориентирующий на выбор способов и средств достижения целей, исходя из существующих обстоятельств, конкретной ситуации.

VK
OK
MR
GP