Индивидуальные студенческие работы


Социальная готовность ребенка к школе (дипломная работа)

Важно отметить, что на фоне снижения рождаемости увеличивается число детей с нарушением психического развития. Так за период с 1995 по 1999 г. ЗПР - это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов [5,с.

Психологическая готовность детей к школьному обучению

Проблема готовности к школьному обучению является актуальной для психологической науки вообще, и специальной психологии в частности. Переход на повсеместное обучение детей в массовых школах с 7 лет ставит задачи, связанные с диагностикой детей с ЗПР и оценкой психологической готовности детей этой категории к школе.

У них не формируется учебная мотивация, они имеют низкую работоспособность, не достаточную саморегуляцию. У этих детей отстают в развитии все виды мышления, особенно вербально-логическое, встречаются существенные дефекты в развитии речи. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР выявляются более низкая общая способность к обучению, несформированость устойчивой познавательной мотивации, низкая поисковая активность, слабая речевая регуляция действий, недостаточная их осознанность и контроль, эмоциональная неустойчивость, наличие импульсивных реакций, неадекватная самооценка, значительно снижена интеллектуальная активность.

Следовательно, со всей остротой встает проблема ранней коррекции ЗПР. Без квалифицированной педагогической помощи дети с ЗПР не достигают школьной зрелости не только к 6 годам, но и к 7 годам. Цель данной работы — проектирование работы по уменьшению психологической незрелости детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и нормой к обучению в школе.

Раскрыть сущность психологической готовности детей 6 - 7 лет с ЗПР к обучению в школе на основе изучения психолого-педагогической литературы.

Социальная готовность ребенка к школе (дипломная работа) диагностику готовности к школе детей с задержкой психического развития Разработать проект работы с детьми с задержкой психического развития Методы исследования: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

Внимание к этому периоду в последние годы особенно увеличилось. В разное время психологи занимались проблемой готовности к школе, разработано множество методик, программ Гудкина Н. Конечно, важно, чтобы ребёнок пошел в школу физически крепким, здоровым. Особого внимания в социальная готовность ребенка к школе (дипломная работа) период к школе требует здоровье детей, их закаливание, укрепление нервной системы, формирование правильной осанки и т. Ведь нередко именно по состоянию здоровья некоторые дети отстают в учении.

Важно к моменту поступления в школу развить у ребенка ловкость, гибкость, силу, выносливость. Специальные исследования дают основание рассматривать выносливость как узловую характеристику физического развития. социальная готовность ребенка к школе (дипломная работа)

Социально-психологическая готовность ребенка к школе

Это качество теснейшим образом связано с работоспособностью, так необходимой для достижения успеха в учебной деятельности. Однако для детской психологии первостепенное значение имеет формирование психологической готовности, развитие у детей психических процессов и свойств личности, вооружение знаниями и умениями, необходимыми для успешного обучения в начальных классах и адаптации к новым условиям жизни и деятельности.

Содержание психологической готовности определяется той системой требований, которые предъявляет к детям школа. Эти требования отличаются от тех, к которым они привыкли в детском саду. Связаны они с изменением социальной позиции ребёнка, с тем новым местом, которое он стал занимать в обществе с поступлением в школу, а также со спецификой учебной деятельности. От первоклассника требуется значительно больше самостоятельности и организованности, умения управлять своим поведением.

При переходе к школьному возрасту появляются высоко опосредствованные формы регуляции деятельности, которые опираются на социально заданные нормы, социально выработанные способы действий.

В классе много незнакомых ребят, с которыми он будет учиться, проводить свободное время. Все это требует от первоклассника социальная готовность ребенка к школе (дипломная работа) устанавливать со взрослыми и сверстниками соответствующие взаимоотношения.

Центром, главным содержанием жизни первоклассника становится его учебная деятельность, поэтому так остро, аффективно переживают дети свои успехи или неудачи в учебе.

Отношение окружающих к детям во многом зависит от того как последние учатся. Как справедливо отмечает Л. Божович, вопросы школьного обучения — это есть не только вопросы образования интеллектуального развития ребёнка, но и вопросы формирования его личности, вопросы воспитания [3,с. Эта социальная готовность ребенка к школе (дипломная работа) ещё более обязывает обеспечить психологическую готовность ребёнка к школе. Таким образом, можно сделать вывод о том, что старший дошкольник должен быть готов к школе со стороны познавательной сферы, волевой и эмоционально-этической; он должен быть готов к социальной позиции младшего школьника.

Дети с нарушениями психического и физического развития, так же как и дети с нормой нуждаются в комплексной подготовке к школе.

  1. Социально-психологическая готовность к школьному обучению включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем.
  2. Все эти важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста - сюжетно-ролевой игре.
  3. Этот вопрос ставится лишь в единичных работах, где идентификация со сверстниками того же пола, что и ребенок, рассматривается как важный механизм формирования представлений о гендерной принадлежности и гендерно-ролевом поведении. Шадриков представляют психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств УВК.

Важным направлением в исследовании данной проблемы является систематическое клинико-физиологическое и психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психического развития, которое началось в 70-е гг. В это же время была разработана классификация типов задержки психического развития, использующая в качестве исходного критерия преимущественно недоразвитие эмоционально-волевой или познавательной деятельности.

Первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР были представлены в работе Т. Важным этапом в социальная готовность ребенка к школе (дипломная работа) детей с ЗПР стали исследования К.

Исходя из этиологического принципа, она выделила четыре основных варианта задержки психического развития: В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов задержки психического развития имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной интеллектуальной сферы.

В специальных исследованиях К. В своих исследованиях В. Блюма, которые ЗПР рассматривали частично в рамках синдрома "минимальной мозговой дисфункции" ММДиспользуемого для обозначения различных клинических проявлений, обусловленных легкими резидуальными мозговыми повреждениями. Среди разнообразных проявлений ММД указаны состояния школьной дезадаптации, гипер- и гиподинамический синдром, расстройства эмоций и поведения, слабая познавательная деятельность и социальная готовность ребенка к школе (дипломная работа).

В англо-американской психологической литературе введен термин "дефицит активного внимания", распространяющийся и на состояния, относимые к ММД А. Так, в рамках ММД рассматривается отчасти и задержка психического развития. В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с ЗПР, отличающих их, с одной стороны, от детей с нормальным психическим развитием, а с другой стороны - от умственно отсталых детей.

Социально-психологическая готовность ребенка к школе

Развитие психики ребенка в отечественной и зарубежной психологии понимается как исключительно сложный, противоречивый процесс, подчиненный взаимодействию многих факторов. Степень нарушения темпа созревания мозговых структур, социальная готовность ребенка к школе (дипломная работа) следовательно и темпа психического развития, может быть обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и психолого-педагогических факторов.

Переслени достаточно широко освещены особенности познавательной сферы детей с ЗПР. Лубовский отмечает недостаточную сформированность произвольного внимания детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания: Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия, продуктивность непроизвольного запоминания у детей с ЗПР значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.

Отставание характеризуется недостаточно высоким уровнем сформированности всех основных мыслительных операций: В исследованиях ученых И. Шевченко, изучая особенности речевого развития детей с ЗПР, отмечает, что дефекты речи у таких детей отчетливо проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности.

  1. Эльконин 1978 считая, что произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он может это сделать в игре в одиночку, так как коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании предполагаемому образу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно.
  2. Тебе надо найти подходящее слово к слову "пол", чтобы получилась такая же парочка, как "стол-скатерть". Наглядно-действенное мышление, напротив, оказывается нарушенным у детей в наименьшей степени.
  3. Самооценка, сформированная у дошкольников, обычно довольно стойкая, но, тем не менее, она может улучшиться или снизиться под влиянием взрослого и детских учреждений.
  4. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР не формируются соответствующие возрастным возможностям предпосылки логического мышления. Эти действия зависят от умения ребенка учитывать позицию другого и тем самым взглянуть на то, что он делает, и на самого себя со стороны.

В гораздо меньшей степени изучались личностные особенности детей с ЗПР. Белопольской раскрывает особенности мотивационно-волевой сферы, отмечает специфику возрастных индивидуально-личностных особенностей детей.

Психологи отмечают характерные для этих детей слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность. Для игровой деятельности многих детей с ЗПР характерно неумение, без помощи взрослого, развернуть совместную игру в соответствии с замыслом.

У них снижается обучаемость. Данные этих исследований интересны тем, что позволяют увидеть индивидуальные различия внутри групп детей с ЗПР, которые касаются особенностей их эмоционально-волевой сферы. Эти специфические нарушения восприятия у детей с задержанным развитием определяют ограниченность и фрагментарность их представлений об окружающем мире.

Недостаточность интегративной деятельности мозга при ЗПР проявляется и в так называемых сенсомоторных нарушениях, что находит свое выражение в рисунках детей. При рисовании по образцу геометрических фигур они не могут передать форму и пропорции, неправильно изображают углы их соединения Т. Сравнив разные виды мышления, Т. социальная готовность ребенка к школе (дипломная работа)

Социальная готовность ребенка к школе

Егорова пришла к выводу, что наибольшие затруднения вызывает у детей с ЗПР выполнение заданий, требующих словесно-логического мышления. Наглядно-действенное мышление, напротив, оказывается нарушенным у детей в наименьшей степени. Ссылаясь на исследования Г. Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении. Ссылаясь на совместную работу отечественных психологов А.

Категория педагогически запущенных детей также неоднородна. Запущенность может быть обусловлена разными конкретными причинами и может иметь различные формы.

Библиотека

В психологической и педагогической литературе термин "педагогическая запущенность" чаще всего используется в более узком значении, рассматривается лишь как одна из причин школьной неуспеваемости. В социально-психологических исследованиях B. Работы касались анализа влияния семьи, социального статуса, образовательного уровня социальная готовность ребенка к школе (дипломная работа) и характера отношений в семье.

Следует отметить, что влияние семьи проявляется на всех уровнях развития личности ребенка. Важной задачей в разработке проблемы ЗПР является познание ее причинно-следственных связей. Понятия "фактор" и "причина" неоднозначны. Никакой изолированный фактор сам по себе не может быть причиной. В результате анализа различных подходов в изучении причин ЗПР становится очевидной сложность механизма ее формирования.

Конкретные проявления ЗПР у ребенка зависят от причин и времени ее возникновения, степени деформации пострадавшей функции, ее значения в общей системе психического развития.

Таким образом, можно выделить следующие наиболее важные группы причин, которые могут обусловить ЗПР: Из приведенной классификации видно, что три группы причин ЗПР из четырех имеют ярко выраженный социально-психологический характер. ЗПР ребенка может быть обусловлена действием, как отдельного неблагоприятного фактора, так и совокупностью факторов, складывающейся в процессе взаимодействия.

В рамках традиционного медицинского подхода к изучению детей с ЗПР Р. Вместе с тем В. Ковалев определяет немаловажную роль социальным условиям. Известно, что соотношение социальных и биологических факторов в формировании ЗПР меняется в зависимости от возраста ребенка.

В благоприятных условиях развитие ребенка, обусловленное неблагоприятным воздействием биологических социальная готовность ребенка к школе (дипломная работа), со временем приближается к возрастной норме, тогда как развитие, отягощенное еще и социальными факторами, регрессирует.

Эти данные необходимо учитывать при определении приоритетов формирования ЗПР. Особый вопрос в проблеме ЗПР, отмеченный Т. Власовой, состоит в прогностической неоднородности. Экспериментальные данные различают следующие варианты прогнозов: Каждый вариант прогноза определен интенсивностью и длительностью воздействия формирующих факторов.

Дети с ЗПР представляют собой неоднородную группу по уровню психофизиологического развития. Перечисленные синдромы могут встречаться как изолированно, так и в разных комбинациях.

VK
OK
MR
GP