Индивидуальные студенческие работы


Развитие креативности в процессе обучения дипломная

Сообщите промокод во время разговора с менеджером.

Сколько стоит написать твою работу?

Промокод можно применить один раз при первом заказе. Тип работы промокода - "дипломная работа". Актуальность данной темы объяснятся следующими положениями. Во-первых, основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь.

С нашей точки зрения, той способностью, которая позволяет эффективно реализовать эту цель, является творческое мышление, креативность. Человек вынужден реагировать на них, но часто он бывает не готов к постоянно происходящим в обществе изменениям.

  • Для младших школьников самый доступный и легко поддающийся обработке материал - бумага;
  • Методики диагностики особенностей памяти младших школьников;
  • Проблема творчества и творческих способностей изучалась многими научными работниками Дж.

Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизировать свои творческие способности, развить в себе творчество. Стремление к творчеству характерно для начальной школы наших дней, хотя оно, несомненно, не имеет узко местного характера, в той или иной мере присуще всем людям. Но начальная школа это мир детства, надежд, где почва для творческой деятельности, наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. Развитие креативности в процессе обучения дипломная начальной школе, однако, еще очень часто встречается шаблонность в работе учителя.

Многие учителя используют повторение одних и тех же действий, приемов, не учитывая желания интересы детей. Это часто приводит к потере способности творчески мыслить и самостоятельно работать.

А главное убивается интерес к получению знаний у младших школьников. Творчество детей необходимо развивать в процессе всего обучения в младшей школе. И одним из важнейших предметов здесь является урок труда. Трудовое обучение в начальной школе - важное средство творческого и эстетического развития детей. Уроки трудового обучения должны способствовать формированию у детей элементов технического и художественного мышления, а также конструкторских способностей.

Цель исследования состоит в определении влияния уроков труда развитие креативности в процессе обучения дипломная развитие творческих способностей. Объект исследования - развитие творческих способностей. Предмет исследования - трудовое обучение как средство развития творческих способностей. Гипотеза — развитие творческих способностей будет эффективнее если трудовое обучение в начальной школе Задачи исследования: Проанализировать подходы к пониманию творческих способностей.

Рассмотреть развитие творческих способностей младших школьников на уроке трудового обучении. Провести экспериментальное исследование, влияния трудового обучения на развитие творческих способностей. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости применения игровых методов на уроках труда с целью развития творческих способностей младших школьников. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

К полноценной творческой деятельности способен лишь человек, обладающий развитым внутренним планом действий. И не только развитие креативности в процессе обучения дипломная, что иначе он не сможет ассимилировать нужным образом сумму "специальных знаний той или иной области трудовой деятельности, необходимую для ее дальнейшего развития но и потому, что иначе он не сможет полноценным образом сформировать свои убеждения, мотивы, интересы, притязания, то есть личностные особенности, без которых невозможно подлинное творчество, Для творчества решающее значение имеют не само по себе содержание знаний, а их структура, психологический тип усвоенных знаний, определяемый типом деятельности, в которой они приобретались.

Без развитого внутреннего плана действий осуществлять требуемый тип деятельности невозможно.

Развитие креативности школьников в процессе обучения

Развитый внутренний план действий обходимое условие психологического уровня организации творчества, Творческая деятельность - форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых общественных ценностей. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить на основе имеющихся - данных традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционной взаимосвязи элементов, установление между ними новых видов взаимозависимости.

Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления способность варьировать способы решениякритичность способность отказаться от непродуктивных стратегийспособность ксближению и сцеплению понятий, цельность восприятия.

Задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку. Нужно суметь развитие креативности в процессе обучения дипломная их и развить. Проявление творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для.

Разница в конкретном материале творчества, в масштабах достижений их общественной значимости. Элементы развитие креативности в процессе обучения дипломная проявляются и в решении повседневных жизненных задач их можно наблюдать в обычном мыслительном процессе [3]. Выдвижение новой гипотезы в связи с новой проблемой требует особых видов деятельности, решающим образом зависящих от способностей исследователя.

  1. Этим и обоснована актуальность выбранной темы.
  2. Высший, уровень Лазурский связывает не столько с уровнем приспособления к внешней среде, то есть с более или менее удачным решением встающих перед человеком практических или теоретических задач, сколько с преобразующей деятельностью человека. Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизировать свои творческие способности, развить в себе творчество.
  3. Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизировать свои творческие способности, развить в себе творчество.

Эти способности формируются в деятельности. Никакой рассказ о роли гипотез не сможет заменить в развитии способностей человека к исследованию пусть даже маленькой, но самостоятельно выдвинутой гипотезы.

Известно также, что для решения ряда проблем приходится отбрасывать все традиционные пути и рассмотреть их под совершенно новымнеожиданным углом зрения.

Дипломная работа " Развитие творческих способностей младших школьников"

Однако знание этого не обеспечивает нахождение нового угла зрения в процессе конкретного исследования. Только практический опыт исследования развивает данную развитие креативности в процессе обучения дипломная. Другие указывают на столь же несомненный творческий характер тех открытий, которые делает человек для. Третьи проводят водораздел по признаку алгоритмизации деятельности.

Так появляется деление на творческие профессии и нетворческие. В основе такого деления лежит мысль: Однако в силу этого определения можно быть не мастером, а ремесленником, но все равно принадлежать к творческой профессии. Отсутствие научной дифференциации понятия творчества приводит к тому, что определение "творческий" становится применимо почти к любомупроцессу деятельности, кроме узкого круга крайне автоматизированных действий.

Подтверждение тому — моменты "кризиса", которые стимулируют рефлексию науки на свои методы. Примечательными в этом плане являются резюме Х. Трика 1968которым он заключает свой фундаментальный обзор исследований творчества в США, исходные посылки X.

Гутмана, выражающиеся в сомнении: Но обычно наука под давлением социального заказа, требующего действовать здесь и сейчас прикрываясь постулатом относительности истиныобходится наличными на данный момент средствами и представлениями [5].

Чтобы разобраться во всем спектре точек зрения на творческие способности и понять появление и утверждение сегодняшних приоритетов, необходимо восстановление исторического контекста проблемы, который один лишь может позволить адекватно оценить и полноценно понять конкретную теорию, ее место в системе теоретического знания, причины, вызвавшие ее к жизни, а затем к уходу со сцены, т.

Подобно тому как естественная наука в своих первых шагах искала для объяснения сложных явлений их материальный носитель, так и психология для объяснения природы творческих способностей привлекает понятие психической энергии как их материального носителя. Фрейдом впервые в психологию было введено понятие "психическая энергия" для объяснения активности организма. Понимание организма как энергетической системы лежит в основе его учения о психодинамике.

Энергетическая концепция позволила объяснить такие характеристикиповедения, как его видимая спонтанность и "настойчивость". Но по существу представление Фрейда об активности сводится к простому переводу физиологических терминов в психологические: Придавая определенное значение выявлению количественных характеристик психической энергии, З.

Фрейд признавал, что у него нет данных, чтобы "подойти ближе к пониманию природы самой энергии психического"[10]. На принципах энергетизма осуществляется решение проблемы умственной одаренности. Корреляция между двумя способностями обусловливается, не их внутренним сродством, а развитие креативности в процессе обучения дипломная фондом психической энергии", обозначаемым как "джи-фактор" general — общий.

Однако он воздержался от выделения даже грубых приближенных энергетических уровней и ограничился лишь предположением, что со временем можно будет, вероятно, попросту измерять полную величину развитие креативности в процессе обучения дипломная психической энергии, не прибегая к традиционным способам определения уровня развития умственных способностей [6].

Одним из наиболее видных представителей "энергетизма" в России был А.

Формирование творческих способностей школьников в процессе обучения - курсовая работа

Согласно его взглядам, понятие активности — одно из фундаментальных, исходных понятий общей психологии. Оно по существу отождествляется им с основным понятием его системы — понятием нервно-психической энергии. С точки зрения Лазурского, необходимо отличать понятия воли и активности, энергии. Последняя выступает как внутренний источник, определяющий уровень психической деятельности.

  1. Что бывает большим и маленьким, закругленным и острым? Гомыриной в художественном труде.
  2. Общие свойства нервной системы, проявляющиеся в продуктивности психической деятельности, относятся к общим задаткам. Не тот материал, который искали?
  3. Без развитого внутреннего плана действий осуществлять требуемый тип деятельности невозможно. Методика развития креативности младших школьников…………….
  4. Проанализировать подходы к пониманию творческих способностей.
  5. Провести обработку полученных данных с применением математико-статистических методов. Но обычно наука под давлением социального заказа, требующего действовать здесь и сейчас прикрываясь постулатом относительности истины , обходится наличными на данный момент средствами и представлениями [5].

Лазурский подчеркивал, что энергия и активность — не волевое усилие, а "нечто гораздо более широкое, лежащее в основе всех вообще наших душевных процессов и проявлений". Уровень проявления активности рассматривался А. Лазурским в качестве основного критерия классификации личности.

Количество нервно-психической энергии, степень активности — основание для классификации уровней, типов соотношения личности и внешней среды. Высший, уровень Лазурский связывает не столько с уровнем приспособления к внешней среде, то есть с более или менее удачным решением встающих перед человеком практических или теоретических задач, сколько с преобразующей деятельностью человека. Содержанием же этой деятельности являются прежде всего активность, инициатива, порождение новых идей.

Бехтерев, — состоящий из постоянного превращения энергии, осуществляется по одним и тем же основным развитие креативности в процессе обучения дипломная, будет ли он проявляться в движении небесных тел, в частности в жизни и проявлениях самой человеческой личности. Энергетическая концепция приводит Бехтерева к утверждению тождества психического и физического [5]. Петровский справедливо отмечает, что в силу крайнего механицизма поведенческая развитие креативности в процессе обучения дипломная решает вопрос об активности лишь в "мистифицированном" виде, в качестве наследственности, определяющей структурные и функциональные особенности механизмов поведения, количественные и качественные формы присущей индивиду энергии [28].

Укоренившаяся энергетическая развитие креативности в процессе обучения дипломная в рассмотрении высших психических функций в определенной степени способствовала вульгаризации идей И. Привлечение понятия "энергия" в качестве материального носителя отвечало потребности объяснения индивидуального разброса в проявлении творческих способностей. Этому прямо отвечало соответствующее физическое понятие, поскольку энергия в определенном представлении выступает как положительная скалярная величина, обладающая свойством аддитивности.

Одновременно оно закрепило механистическую традицию, знающую лишь количественные различия, и определило представление о творческих способностях как просто максимальном выражении способностей Г. Такое понимание творческих способностей, в свою очередь, подкреплялось методически.

Этому способствовали методология факторного анализа, востребованная тестологией, и метод проблемных ситуаций.

Проблема способностей в отечественной психологии изучена достаточно глубоко. В первую очередь мы исходим из соответствующих теоретических развитие креативности в процессе обучения дипломная, развитых в работах Б. Известно, что под способностями Б. Теплов понимал определенные индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обусловливают легкость и быстроту их приобретения.

Рассматривая структуру способностей, С. Рубинштейн выделяет два основных компонента: Структура способностей, предложенная Рубинштейном, с одной стороны, позволяет избежать фатализма, так как через становление системы операций допускает развитие самого ядра, а с другой — объясняет те трудности, с которыми столкнулась тестология.

Оценка по результату, а не процессу не позволяет давать однозначную интерпретацию результатов тестирования, поскольку на формирование операциональной системы влияет ряд чисто социальных факторов.

Тот факт, что дети из интеллигентных и зажиточных семей, обучению которых уделяется особое внимание, более успешно справляются с тестовыми заданиями, как раз демонстрирует то, что достигнутый результат нельзя интерпретировать как проявление "ядра" умственных способностей. Если не считать "интеллект" развитие креативности в процессе обучения дипломная абстракцией, то именно "ядро" репрезентирует на самом деле то, что Я.

Пономарев называл формальным интеллектом [3].

VK
OK
MR
GP