Индивидуальные студенческие работы


Развитие исследовательских умений у младших школьников (дипломная работа)

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Теоретические основы формирования исследовательских умений детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. Психолого-педагогическое исследование проблемы формирования исследовательских умений в младшем школьном возрасте.

Организация исследовательской деятельности младших школьников

Уровневые характеристики исследовательских умений младших школьников. Внеурочная деятельность как условие формирования исследовательских умений младших школьников. Выводы по I главе.

Исследовательская компетентность младших школьников

Реализация модели процесса формирования исследовательских умений младшего школьника во внеурочной деятельности и экспериментальная проверка ее эффективности. Диагностика уровня сформированности исследовательских умений младших школьников. Процесс формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности. Выводы по II главе. Современный человек все чаще включается в поисковую, творческую деятельность, а это возможно при наличии исследовательских умений, формирование которых начинается с начальной школы.

В этот период максимально активно развивается интеллектуальная сфера ребенка, происходит развитие исследовательских умений у младших школьников (дипломная работа) ведущего вида деятельности, увеличиваются потребности в самовыражении. В начальной школе внедряется новый федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, который предполагает реализацию гуманитарной модели образования начальной школы ориентированной не только на формирование универсальных учебных действий младшего школьника, но и на самообразование, самореализацию, включения его в активную исследовательскую деятельность, создающую возможность для успешного самостоятельного усвоения субъективно нового знания.

Условия развития исследовательских умений школьников

Все это выдвигает перед российской системой образования задачу формирования исследовательских умений как результата образовательной программы начального общего образования. Однако в современной научно-педагогической литературе не определено научное понимание исследовательских умений как метапредметного результата освоения основной образовательной программы начального общего образования [22;66;79;98]. Усовой подчеркивается, что уже к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

К моменту поступления в первый класс у ребенка формируется способность развитие исследовательских умений у младших школьников (дипломная работа) аналитическо-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений, начинают закладываться основы логического мышления.

Овладевая исследовательской деятельностью, ребенок усваивает эталоны, вырабатывает свои правила поведения, свои способы действий и приобретает внутренний опыт, что приводит к формированию комплекса исследовательских умений.

  1. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими. Должен активно проявлять педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской деятельности.
  2. Педагогические условия совершенствования организации системы внеурочной деятельности учащихся в открытом образовательном пространстве.
  3. Формирование исследовательских умений младших школьников. В заключении хочется добавить, что данная исследовательская работа способствует повышению мотивации к учению, у детей развивается интеллект и творческое мышление, развивается речь.

Таким образом, развитие исследовательских умений у младших школьников (дипломная работа) развитие мышления у ребенка к началу обучения в развитие исследовательских умений у младших школьников (дипломная работа) является предпосылкой для успешного формирования исследовательских умений.

Данные обстоятельства приводят к необходимости выделения критериально-уровневых характеристик данных умений у младшего школьника [40; 42; 69; 119; 144; 149]. В образовательной практике современной начальной школы наблюдается стихийный и бессистемный характер формирования исследовательских умений, который находит отражение в острых проблемах школьного обучения — в низком уровне учебной мотивации и познавательной инициативы обучающегося, его неспособности регулировать учебно-познавательную деятельность, недостаточной сформированности общепознавательных и логических действий и, как следствие, школьной дезадаптации.

Результаты эмпирических исследований, полученные в ходе опроса учителей начальных классов, позволили нам выявить неоднозначное отношение школьных педагогов к введению внеурочной деятельности в рамках нового федерального государственного образовательного стандарта.

Данные того же исследования, которые согласуются с выводами Д. Те же, кто пытается заняться с младшими школьниками исследовательскими и учебно-исследовательскими проектами, как правило, не испытывают удовлетворения от результатов такой работы. В этой связи актуальным представляется выявление закономерностей формирования исследовательских умений младшего школьника, которое невозможно без разработки теоретической модели процесса формирования этого свойства во внеурочной деятельности.

Курсовая работа по теме: "Обучение исследовательской деятельности младших школьников".

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки исследования процесса формирования исследовательских умений младшего школьника в условиях внеурочной деятельности. Первую группу составляют исследования, позволяющие раскрыть сущность исследовательских умений через анализ особенностей феномена исследовательского поведения Д-Б.

Поддъяков исследовательской деятельности В. Шашенкова ; специфику учебно-исследовательской деятельности В. Селевкоосвещающие проблемы развития развитие исследовательских умений у младших школьников (дипломная работа) умений в учебной деятельности А. Вторая группа исследований посвящена определению критериально-уровневых характеристик данных умений у младшего школьника В.

Семенова ; анализу данных о творческих способностях младших школьников Г. Третья группа исследований развитие исследовательских умений у младших школьников (дипломная работа) перспективы определения потенциала внеурочной деятельности в формировании исследовательских умений младшего школьника: Селиванова ; исследования, направленные на раскрытие сущности внеурочной деятельности обучающихся Д-В.

Степанов ; возможности успешного формирования исследовательских умений на начальном этапе обучения в школе Л. Четвертую группу составляют исследования закономерностей формирования исследовательских умений младшего школьника: Элысонинпринципы построения теоретической модели процесса формирования исследовательский умений во внеурочной деятельности В.

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки исследования формирования исследовательских умений младшего школьника в условиях внеурочной деятельности. К ним можно отнести принятый в декабре 2012 г. В практику работы учителей младших классов, в т. Волгограда, все шире входит организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся, проводятся конкурсы исследовательских работ младших школьников.

Однако, эти предпосылки не получили еще должного теоретического анализа. В практике организации внеурочной исследовательской деятельности младшего школьника остается недостаточно исследованной проблема развитие исследовательских умений у младших школьников (дипломная работа) исследовательских умений, условий интеграции проектно-исследовательской деятельности в систему начального образования в рамках нового федерального государственного образовательного стандарта, не конкретизирован развивающий потенциал внеурочной деятельности, не определены критерии и способы оценки эффективности формирования исследовательских умений младшего школьника.

В свете приведенных аргументов имеются основания говорить о противоречии между: Таким образом, проблема исследования заключается в неразработанности научно-методических оснований процесса формирования исследовательских умений младших школьников в условиях внеурочной деятельности. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования исследовательских умений развитие исследовательских умений у младших школьников (дипломная работа) школьников в условиях внеурочной деятельности определили выбор темы исследования: Цель исследования - разработать теоретические основы формирования исследовательских умений детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности.

Объект исследования - внеурочная деятельность младших школьников. Предмет исследования - процесс формирования исследовательских умений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. Гипотеза исследования - формирование исследовательских умений у младших школьников в условиях внеурочной деятельности будет осуществляться успешно, если: Исходя из цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи: Тсоретнко-методологическуго основу исследования составили: Садовский ; идеи рефлексивной философии Г.

Декарт ; идеи о ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; идеи гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к самореализациии, самоорганизации H. JL Рубинштейн и др.

Ильинав основе которого лежат идеи о том, что личность существует и развивается как целое, а процесс её становления, поступательного развития целостен по своей природе, применяемый нами при построении процесса формирования исследовательских умений; идеи компетентностного подхода Ю.

Якиманскаяориентирующие на создание условий развития сферы личностных функций индивида, использованы нами как основа выбора внеурочных занятий по интересам, реализации творческих способностей; на технологическом уровне — методические и дидактические основы использования исследовательских методов в обучении Д.

Скаткинрассматривающие иерархию методов от восприятия и усвоения готовой информации до овладения методами научного познания, самостоятельного и творческого их применения, использованные нами при разработке методических подходов в процессе формирования исследовательских умений младших школьников в условиях внеурочной деятельности; концепции развивающего обучения П. Элькониносновывающиеся на идеях единства процессов развития и обучения, был применен нами для обоснования логики процесса формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности.

Исследование проводилось в 2007 - 2012 г. На первом этапе исследования 2007-2009 - теоретическом -изучалась психолого-педагогическая литература по теме исследования, анализировался опыт работы по проблеме формирования исследовательских умений младших школьников.

Проведенный анализ научной литературы исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать задачи. Результатом этого этапа явились формулировка гипотезы, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы, разработка методики и проведение констатирующего эксперимента. На втором этапе исследования 2009-2010 - опытно-экспериментальном - проводился педагогический развитие исследовательских умений у младших школьников (дипломная работа), направленный на уточнение и проверку гипотезы исследования; конкретизировались содержание, формы и методы развитие исследовательских умений у младших школьников (дипломная работа) формирования исследовательских умений младших школьников; анализировались и систематизировались полученные данные.

На третьем этапе исследования 2011-2012 - результативно-обобщающем - систематизировались и обобщались содержание исследования, результаты педагогического эксперимента, велась апробация результатов исследования их внедрение в практику работы общеобразовательной школы. Для решения поставленных задач и выявления состоятельности выдвинутой гипотезы были применены следующие методы исследования: На опытно-экспериментальном этапе использовались теоретическое моделирование процесса формирования исследовательских умений младших школьников в условиях внеурочной деятельности; педагогический констатирующий и формирующий эксперимент, тестирование, интервьюирование, анкетирование, беседы с учащимися и учителями, анализ творческих работ, изучение педагогической документации, наблюдение, проектирование, фиксирование результатов обучения и развития, количественный и качественный анализ результатов деятельности учеников.

Для результативно-обобщающего этапа были характерны методы сравнения, обобщения теоретических и эмпирических результатов, математические методы обработки результатов исследования для определения достоверности полученных экспериментальных данных, ранжирование, систематизация, интерпретация, классификация и табличное представление экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения: Исследовательские умения младшего школьника как метапредметный результат освоения им основной образовательной программы начального общего образования, представляют собой способности осуществления умственных и практических действий по самостоятельному поиску решения исследовательской проблемы, выбору методов и приемов исследования на доступном ребенку уровне с целью получения субъективно-нового знания, обеспечивающий базу формирования универсальных учебных действий.

Степень сформированности исследовательских умений младшего школьника проявляется на развитие исследовательских умений у младших школьников (дипломная работа) уровнях: В основу описания уровней развития исследовательских умений положены следующие критерии: Потенциал внеурочной деятельности в формировании исследовательских умений младшего школьника обусловлен совместным характером деятельности ребенка и педагога, обеспечивающим выбор младшим школьником направления деятельности, а также широкий спектр возможностей для проявления познавательной инициативы и способности к решению исследовательских задач; самостоятельностью поиска новых способов действия, форм представления результатов; возможностью продвижения ребенка по индивидуальной познавательной траектории с опорой на его субъективный личностный опыт; применением разнообразных организационных форм, методов и средств учебно-исследовательской деятельности младшего школьника; варьированием содержания занятий с учетом интересов и потребностей детей, их возрастных особенностей.

Потенциал внеурочной деятельности в формировании исследовательских умений младшего школьника проявляется в ее функциях: Модель формирования исследовательских умений младшего школьника в условиях внеурочной деятельности включает три этапа: Мотивационно-подготовительный этап предполагает привлечение интереса детей к новому виду деятельности исследовательскойпознанию. Для него характерны совместное с ребенком определение его интересов, наблюдение по плану, заданному учителем, выставки детских работ, выполнение простейших исследовательских заданий, коллекционирование.

Основные функции педагога на данном этапе: Поисково-деятелыюстный этап направлен на организацию деятельности детей по формированию первоначальных умений исследовательского характера информационных, поисковых, организационно — практических, рефлексивных посредством проектирования исследовательских заданий игрового характера.

Достижению цели способствуют следующие способы деятельности: Основные функции педагога на данном этапе заключаются в организации совместно-поисковой деятельности, поддержке и поощрении исследовательского поиска обучающегося.

Оценочно-результативный развитие исследовательских умений у младших школьников (дипломная работа) на проверку эффективности процесса формирования исследовательских умений учащихся во внеурочной деятельности и самостоятельное применение их детьми в различных жизненных ситуациях.

Для активизации самостоятельности, инициативности детей в получении ими субъективно-нового продукта, а также новых способов исследования используются проблемно-поисковые ситуации. Научная новизна исследования заключается в нескольких аспектах. Концептуально-методологический аспект 1 разработаны теоретические основы формирования исследовательских умений детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности, обогащающие дидактику начального общего образования и конкретизирующие применительно к младшему школьному возрасту предшествующие выводы об исследовательских умениях как способностях осуществления умственных и практических действий, подразумевающих выбор и применение приемов и методов исследования на доступном детям уровне, направленных на самостоятельный поиск решения интересующих проблем с целыо получения субъективно-нового знания И.

Шашенкова ; 2 научное знание о сущности и значимости исследовательских умений дополнено положением о необходимости раннего включения учащихся начальной школы во внеурочную деятельность по формированию исследовательских умений, что обеспечивает непрерывное овладение исследовательскими умениями от простого, процессуального экспериментирования с предметами в дошкольном возрасте до целенаправленного процесса изучения особенностей предметов и явлений окружающего мира в период обучения в школе.

Научно-педагогический и учебно-организационный аспекты 1 Разработан и обоснован процесс формирования исследовательских умений младших школьников в условиях внеурочной деятельности, включающий в себя этапы мотивационно - подготовительный, поисково -деятельностный, оценочно - результативныйсодержание которых определено целями, задачами и адекватными каждому этапу методами и приемами, доказывающими эффективность реализации потенциала внеурочной деятельности в стратегии поступательного развития данного процесса.

Качественная новизна представленных выводов состоит в том, что формирование исследовательских умений младшего школьника во внеурочной деятельности представлено в контексте реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Теоретическая значимость результатов исследования обоснована тем, что: Результаты исследования могут служить теоретической базой для совершенствования учебно-исследовательской деятельности обучающихся начальной школы в единстве урока и внеурочной работы, для дальнейшего решения проблемы формирования у школьников исследовательских компетенций.

Практическая значимость результатов исследования: Полученные результаты могут быть использованы в образовательной практике учителей, педагогов дополнительного образования и служить основой для поиска новых педагогических решений проблемы формирования исследовательских умений младшего школьника в условиях внеурочной деятельности в современной практике начального образования.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, разнообразием используемых диагностических методик, использованием адекватной системы методов исследования, оценкой эффективности процесса формирования исследовательских умений, сопоставлением полученных результатов в контрольных и экспериментальных группах, воспроизводимостью результатов, подтверждающих эффективность разработанного процесса формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности.

Диплом Формирование умений школьников.

Апробация материалов исследования осуществлялась через участие в международных XXX психолого-педагогических чтениях в Ростове-на-Дону в 2011 г. Результаты исследования изложены в 10 публикациях, в том числе 3 статьи - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация общим объемом 163с. Состоит из введения 21с.

  • Разработать теоретическую модель организации образовательной среды школы через проектную деятельность, определить направления и принципы ее реализации;
  • Организуя работу по развитию научно- исследовательской деятельности младших школьников, необходимо отталкиваться от психолого-педагогических принципов;
  • Проявление самостоятельности учащихся при осуществлении исследовательской деятельности;
  • Педагогические условия совершенствования организации системы внеурочной деятельности учащихся в открытом образовательном пространстве;
  • Увлеченность в рассмотрении различных гипотез положительно влияет на формирование межличностного общения, а также на укрепление социальных связей учащихся.

С этой целью нами была разработана и осуществлена диагностика организационно - практических, поисковых, информационных, рефлексивных умений.

VK
OK
MR
GP