Индивидуальные студенческие работы


Развитие детей с нарушением интеллекта (дипломная работа)

Дипломная работа «Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями интеллекта»

Теоретические аспекты изучения игровой деятельности детей-дошкольников…………………………………………………………………………………. Экспериментальное изучение игры у детей с умственной отсталостью 38 2. Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья на всех возрастных этапах их индивидуального развития является наиболее важным направлением современной специальной психологии, коррекционной педагогики и адаптивной физической культуры.

Специалисты, занимающиеся изучением этой категории лиц, определяют умственную отсталость не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными признаками в клинической картине вследствие органического поражения ЦНСи значительно сниженным уровнем физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных и личностных качеств Шиф Ж.

Ребенок с умственной отсталостью может достичь оптимального для него уровня развития только при условии раннего включения в процесс систематической коррекционно-воспитательной работы, охватывающей все направления его индивидуального развития физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социокультурное.

Основным условием и фактором развития детей является их собственная деятельность и сотрудничество со взрослым. При этом особая роль принадлежит игровой деятельности. Игра — особая форма овладения действительностью путем ее воспроизведения, моделирования. В процессе игры ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю развитие детей с нарушением интеллекта (дипломная работа) человеческих отношений.

От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие психических процессов в частности, мышления, воображения и речи. В процессе игры происходит становление функции замещения, с которой ребенок в последующем будет сталкиваться постоянно.

В игре он учится планировать и регулировать свои развитие детей с нарушением интеллекта (дипломная работа) и действия своих партнеров. Но, чтобы игра стала действительно развивающей, ребенок должен пройти путь от овладения предметными действиями до освоения сюжетно-ролевой игры. При этом сначала осмысливаются сами действия с предметами, потом отношения между людьми, окружающими ребенка, их взаимозависимость, собственное место ребенка в этих взаимоотношениях.

Далее осваиваются нравственные критерии, этическая сторона взаимоотношений, нормы и способы общения, эмоциональный отклик на хорошее и плохое. Считая игру ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, А. Леонтьев указывает на необходимость научиться управлять ею: Исследования отечественных психологов показали социальную природу детской игры, ее роль в усвоении ребенком общественного опыта. Психологические исследования в области игры определили разработку основ развитие детей с нарушением интеллекта (дипломная работа) педагогики.

Замечательный отечественный педагог А. Макаренко неоднократно подчеркивал решающее влияние игры на формирование личности ребенка. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего в игре. Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных.

У него возникают новые, более высокие по своему общественному содержанию мотивы, и происходит подчинение этим мотивам непосредственных побуждений, формируются механизмы управления своим поведением, происходит овладение нормами морали взрослых людей. Связь игровой деятельности с энергетическим обменом организма объясняет возникновение побуждений к игре. У ребенка игра служит формой реализации его активности, формой жизнедеятельности.

Как таковая, она связана с функциональным удовольствием. Ее побудителем является потребность в активности, а источником - подражание и опыт. Но игровые действия ребенка с самого начала развиваются на базе человеческих способов употребления вещей и человеческих форм практического поведения, усваиваемых в общении со взрослыми и руководством взрослых.

  1. При всем этом они не являются умственно отсталыми. Они могут проявляться в широком диапазоне - от глубокого слабоумия с отсутствием понимания и собственной речи импрессивной и экспрессивной речи до сравнительно неплохого развития, которое иногда расценивается как низкая норма, пограничное состояние.
  2. Выготский [17] считал, что. У данной категории детей чаще, чем у нормально развивающихся детей, наблюдаются дефекты строения органов речи, в значительной мере препятствующие овладению произношением.
  3. Усвоение ребенком грамматики выражается и в овладении составом речи. Главным был социальный критерий оценка способности человека адаптироваться к окружению и поддерживать независимое существование.

Это обстоятельство определяет принципиальные особенности игровой деятельности детей, порождает коренные отличия ее форм, источников, механизмов, функций и результатов от игр животных. В игре как в особом виде общественной практике воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение коим обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное эмоциональное и нравственное развитие личности.

У детей дошкольного возраста игра развитие детей с нарушением интеллекта (дипломная работа) ведущий вид деятельности. Игры изучаются многими науками: Характерной особенностью нашего времени является повышение роли игры в различных сферах жизни развитие детей с нарушением интеллекта (дипломная работа) деятельности человека.

Игра становится существенным компонентом развития личности, важным механизмом социализации. Процесс социализации разворачивается как путь активного вхождения ребенка в культуру и присвоения им доступного содержания культурного опыта в субъективной роли в разных видах детской деятельности, общения и познания.

Социализация не исчерпывается адаптацией к социальной среде, а является творческим самовыражением личности в процессе индивидуальной деятельности и взаимодействия с людьми.

В специальной психологии в настоящее время существует не так много исследований, посвященных изучению игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Этой проблемой занимались такие ученые, как Н. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме игровой деятельности. Изучить особенности игровой деятельности дошкольников с умеренной умственной отсталостью.

Разработать рекомендации по развитию игровой деятельности у дошкольников с умеренной умственной отсталостью. Теоретические аспекты изучения игровой деятельности детей- дошкольников. В дошкольном возрасте возникает сюжетная ролевая игра, в этот период она приобретает наиболее развитую форму. Для понимания самого возникновения ролевой игры и ее развития прежде всего необходимо рассмотреть наиболее развернутую форму- сюжетной ролевой игры, характерную для второй половины дошкольного возраста.

Сюжетная ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или общественные функции взрослых людей и в специально создаваемых самими детьми игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между.

Отличительными признаками развертывания игр является быстроменяющиеся ситуации, в которых развитие детей с нарушением интеллекта (дипломная работа) объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации.

Будучи социальной по своему происхождению, ролевая игра является социальной и по своему содержанию. Многочисленные наблюдения путешественников и этнографов над жизнью детей в обществах, стоящих на различных этапах развития Н. Рейнсон-Правдин и многие другиедают возможность предположить, что возникновение и развитие ролевой игры определяется тем реальным местом, которое занимают дети в системе конкретных общественных отношений.

В ролевой игре находят выражение стремления ребенка к самостоятельному участию и совместной деятельности с взрослыми, которое не может быть реализовано в силу сложности процессов труда развитие детей с нарушением интеллекта (дипломная работа) используемых взрослыми орудий, их недоступности для детей. Там, где дети могут очень рано принимать непосредственное участие в трудовой деятельности и через это удовлетворять свое стремление к участию в жизни и деятельности взрослых, отсутствуют объективные условия для возникновения сюжетной ролевой игры.

Стремление ребенка к самостоятельной деятельности и участию в жизни взрослых удовлетворяется здесь прямо и непосредственно. Причина такой подмены заключается в отсутствии конкретно - исторического подхода к решению вопроса об игре, вопроса об ее возникновении и природе. Игра при этом рассматривается как уход ребенка от действительности, отрыв от окружающих, замыкание его в своих переживаниях.

Эта теория, однако, игнорирует многочисленные факты действительной жизни и действительного хода детского развития, наблюдающегося в разных условиях и у разных народов. На самом деле наиболее общей является такая ситуация, при которой ухаживающие за детьми взрослые всегда предъявляют ребенку требования самостоятельности.

Под руководством взрослых на протяжении первых трех лет жизни ребенок овладевает многочисленными предметными действиями и научается их самостоятельно производить.

На этой основе вырастает тенденция самого ребенка самостоятельно действовать с такими вещами, которые ему еще недоступны. На общественное требование самостоятельности ребенок отвечает тенденцией к самостоятельному действованию, сопровождаемой чувством силы и уверенности, а не слабости и неполноценности. Ролевая игра как раз и является выражением все возрастающей связи ребенка с обществом - особой связи, характерной для дошкольного возраста. Знакомство детей с жизнью и деятельностью взрослых является основным источником игр.

Дети, которые плохо знакомы с окружающим миром, играют мало, их игры по своим сюжетам и содержанию ограничены и однообразны.

Библиотека

Наоборот, там, где взрослые знакомят ребенка со своим трудом и отношениями между людьми, имеющими место в их трудовой и общественной жизни, игры детей разнообразны по сюжетам и развитие детей с нарушением интеллекта (дипломная работа) по содержанию. Для создания игровых условий не обязательно наличие игрушек, являющихся точными копиями настоящих предметов, с которыми действуют взрослые.

Для ролевой игры достаточны игрушки, лишь напоминающие настоящие предметы. Наблюдения показывают, что требования к сходству здесь могут быть минимальными: Вносимые в игру предметы дети называют именами настоящих предметов и действуют с ними в соответствии с той функцией, которую они сами им придали развитие детей с нарушением интеллекта (дипломная работа) игры.

Действия с предметами, применяемыми в игре, поддерживают выполнение ребенком взятой на себя роли, создают внешнюю опору для реализации замысла. Возможность выполнения действия с предметом, опираясь на его название, а не на непосредственное восприятие, свидетельствует о том, что в игре имеют место своеобразные взаимоотношения между словом и предметом, словом и действием. Педагогическая практика давно использует игру как специальное средство в дидактических целях, т.

Такие игры, специально создаваемые в целях обучения, называются дидактическими. Каждая дидактическая игра имеет свою определенную образовательно-воспитательную задачу: Выделяют четыре уровня освоения позиций субъекта игровой деятельности: Начинает осваиваться сюжетосложение и согласование замыслов носит условный характер. Эльконина, игра оказывает влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы ребенка двояким образом. Эльконина [32], ролевое поведение в игре является развитие детей с нарушением интеллекта (дипломная работа).

В нем есть образец, с одной стороны, как ориентирующий поведение и, с развитие детей с нарушением интеллекта (дипломная работа) стороны, как эталон контроля; в нем есть сравнение с образцом, то есть контроль. Конечно, это еще не сознательный контроль. Вся игра находится во власти привлекательной мысли и развитие детей с нарушением интеллекта (дипломная работа) аффективным отношением, но в ней содержатся уже все основные компоненты произвольного поведения.

В игре происходит и преодоление познавательного эгоцентризма. Коллективная ролевая игра требует от ребенка, чтобы он учитывал и ролевую позицию партнера. Игра выступает как реальная практика не только смены позиции при взятии на себя роли, но и как практика отношений к партнеру по игре с точки зрения той роли, которую выполняет партнер, не только как реальная практика действий с предметами в соответствии с приданными им значениями, но и как практика координации точек зрения этих предметов без непосредственного манипулирования ими, считает Д.

Проблемы психологии детской игры, стоящие перед нами сегодня, возникли в ходе развития теоретических и экспериментальных исследований. Поэтому необходимо, хотя бы и очень кратко, остановиться на основных, переломных моментах истории развития общей теории игры. Первым в истории развития научных исследований игры должно быть названо имя Карла Грооса. Грооса [20], посвященным играм человека и животных, впервые был систематизирован и обобщен большой конкретный материал и поставлена проблема биологической сущности и значения игры.

Гроос, правильно оценивая значение своих книг, указывал, что до него никто не думал, что игра столь сложна и представляет важную проблему для понимания психики ребенка и его развития.

Более 30 лет, до 1933 года, теория Грооса господствовала в зарубежной психологии, несмотря на то что к решению этой сложнейшей проблемы в той или иной степени прикасались такие видные представители зарубежной общей и детской психологии, как Эд.

Левин и, наконец, З. Все они вносили поправки и дополнения в теорию игры как предупреждения, развивали отдельные стороны этой теории, но в основном и главном оставались на ее позициях.

Память у детей с нарушением интеллекта

По Гроосу игра не потому имеет упражняющие значение, что особенности ее природы приводят к результату наследственно предопределенной, а потому, что она с самого начала создана для этой цели. В советской психологии неоднократно раскрывались ложные предпосылки этой теории. Была показана ложность отождествления процессов развития человека и животных, утверждения биологической предопределенности развития ребенка и независимости этого процесса от развитие детей с нарушением интеллекта (дипломная работа) социальных условий жизни.

В теории Грооса не было ответа на вопрос о том, что же является движущим началом игры. Так же он не объясняет специфические особенности ролевых игр. На эти вопросы попытался ответить немецкий психолог К. Бюлер [20], понимая в основном теорию Грооса, он считал, что основным механизмом игры является стремление к удовольствию.

VK
OK
MR
GP