Индивидуальные студенческие работы


Психология умственно отсталого школьника (дипломная работа)

Предметность - Это направленность на конкретный реальный или воображаемый предмет, явление. Вы должны быть внимательными! Привлекать внимание надо к конкретному предмету или явлению. Устойчивость - это длительное удерживание внимания, сопротивляемость утомлению и отвлечению, благодаря чему человек длительное время может быть сосредоточен на предмете или действии.

Во многих случаях внимание не обнаруживает достаточной устойчивости.

Сколько стоит написать твою работу?

В частности, оно не может долго фиксироваться на неподвижном предмете. Возьмите чистый лист бумаги, поставьте на нем точку и сосредоточьтесь. Сколько секунд вы можете смотреть неподвижно на точку и думать только о ней? Исходно внимание действует несколько секунд для периферических факторов и до нескольких минут для центральных факторов.

Внимание умственно отсталых школьников

Внимание уходит, если нет интереса, возможности открытия чего-либо нового. Концентрация - выделение сознанием объекта и направление на него внимания. Это одновременное повышение уровня значимости информации при сужении поля восприятия. В это время происходит усиление процессов в доминантном очаге коры головного мозга за счет торможения в других очагах.

  • Группу предпочтительнее вести двум психологам, мужчине и женщине;
  • Дети с сохранным поведением ведут себя несколько более адекватно;
  • Выготский указывает, что возможен и иной механизм образования симптома повышенной самооценки.

По мнению некоторых ученых, гений - это результат повышенной концентрации внимания. Павлова спросили, как достичь великих результатов в науке. Он сказал, что это очень просто: Невозможность сконцентрироваться на каком-либо предмете называется рассеянностью. Распределение внимания - умение одновременно следить за несколькими предметами или за выполнением различных действий. Это субъективно переживаемая способность удерживать в центре внимания несколько предметов субъективно, поскольку объективно мы можем воспринимать только один предмет.

Но, тем не менее, некоторые люди могут делать одновременно несколько дел. Цезарь мог одновременно делать 7 дел. А Наполеон мог одновременно диктовать 7 документов.

Один французский психолог мог вслух читать одно психология умственно отсталого школьника (дипломная работа), а писать другое. Однако в действительности человек одномоментно обрабатывает лишь один предмет, т.

Внимание умственно отсталых школьников

Вунд писал, что нельзя сосредоточить внимание одновременно на двух раздражителях, но можно быстро переключиться. Переключение внимания - сознательный перенос внимания на новый объект, переход от одного вида деятельности к другому. Частое переключение внимания вызывает утомление, особенно психология умственно отсталого школьника (дипломная работа) виды деятельности сильно различаются между.

Однако если человек длительное время занят какой-то работой, для него переключение внимания на другую деятельность может быть отдыхом. Объем внимания - Количество объектов воспринимаемых одновременно за один акт восприятия.

Важно помнить, что объем внимания регуляции и тренировке не поддается. Различные свойства внимания - его концентрация, распределение, переключение и устойчивость - в значительной мере независимы друг от психология умственно отсталого школьника (дипломная работа). Например, высокая концентрация внимания может соединяться со слабой переключаемостью. Нарушения внимания связаны с состоянием человека. Обычно наблюдаются нарушения отдельных характеристик внимания объема, переключения и т.

Физиологическим механизмом нарушений служит замедление скорости возбуждения и торможения в коре головного мозга.

Курсовая работа - Формирование личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста

Внимание страдает при стрессовых состояниях или состояниях, близких к. Поэтому психологи не рекомендуют в таких состояниях выполнять сложную работу, водить транспорт и т. В спокойных состояниях вниманию также присущи некоторые спонтанные колебания. Распространенной формой нарушения внимания является рассеянность. Под рассеянностью понимают две противоположные вещи: Сюда относится и так называемая профессорская рассеянность - оборотная сторона концентрированности, неумения распределить внимание и невозможность быстро переключиться.

Вот несколько примеров такой рассеянности. Жак Паганель психология умственно отсталого школьника (дипломная работа) испанского выучил португальский; Ньютон однажды задумался и сварил часы, а яйцо держал при этом в руке. Поэт Жуковский как-то пришел домой психология умственно отсталого школьника (дипломная работа) спросил: Композитор Бородин с женой поехал за границу.

На паспортном контроле он никак не мог вспомнить, как зовут жену. Тогда он повернулся в сторону кареты и закричал: Задачи описания свойств и классификации видов внимания решались различными исследователями по-разному.

Дипломная работа на тему "Изучение внимания младших школьников с тяжелой умственной отсталостью"

Так, Джемс, классифицируя виды внимания, опирался на данные житейского опыта и самонаблюдения и наиболее существенной считал функцию отбора. Давайте вместе понаблюдаем за. За кои веки вы выбрались на природу. Вначале все окружающее видится вам чем-то сказочно прекрасным.

  • Отличие спонтанных игр от направленных в том, что в последних содержание осваиваемых навыков и действий целенаправленно задается ведущим;
  • Когда ребенок мал и интеллектуальный дефект не заметен, как правило создается постоянная ситуация успеха;
  • Потом Вы начинаете замечать деревья, траву, небо, птиц, переключая свое внимание с одного объекта на другой;
  • Таким образом, целью нашего исследования было выявление не только особенностей развития внимания и свойств внимания умственно отсталых младших школьников, но и прослеживание развития этой высшей психической функции, как формы активности личности, и как может повлиять изобразительная деятельность на её развитие.

Потом Вы начинаете замечать деревья, траву, небо, птиц, переключая свое внимание с одного объекта на. Вот Вы выражаете бурный восторг, увидев муравья, который тащит какую-то щепочку - и уже ваше внимание сконцентрировано на.

Вы долго наблюдаете за его потугами, в этом проявляется устойчивость вашего внимания, потом ему на помощь прибегают его шустрые помощники, хватают щепочку, и Вы уже наблюдаете за каждым из них, распределяя свое внимание. Также Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов. Но как показывает жизненная практика, человек способен выполнить только один вид сознательной психической деятельности, а субъективное ощущение одновременности выполнения нескольких обязано быстрому последовательному переключению с одной на другую.

Вундтом психология умственно отсталого школьника (дипломная работа) показано, что человек не может сосредоточиваться на двух одновременно предъявляемых раздражителях. Однако иногда человек действительно способен выполнять одновременно два вида деятельности. На самом деле, в таких случаях один из видов выполняемой деятельности должен быть полностью автоматизирован, и не требовать внимания.

Если же это условие не соблюдается, совмещение деятельности невозможно. Распределение и переключение внимания Большая группа профессий связанная с управлением движущимися механизмами автомашины, краны, электровозы… называется в психологии труда водительскими. Виды рассеянности Можно выделить два основных вида рассеянности. Первый - результат общей неустойчивости внимания. Психология умственно отсталого школьника (дипломная работа), как правило, отличаются дети младшего возраста. Однако оно может быть и у взрослых в результате слабости нервной системы или большого утомления, недосыпания и т.

Такой вид рассеянности появляется также при отсутствии привычки работать сосредоточенно. Второй вид рассеянности имеет совсем иной характер.

Он возникает потому, что человек сосредоточен на чем-то одном психология умственно отсталого школьника (дипломная работа) поэтому не замечает ничего другого. Такой рассеянностью отличаются люди, увлеченные своим делом.

Библиотека

Внимательность Если человек привыкает все делать внимательно, то внимание, становясь постоянной особенностью, перерастает во внимательность, которая, как черта личности, имеет большое значение в общем, психологическом облике человека. Тот, кто обладает этим качеством, отличается наблюдательностью, способностью лучше воспринимать окружающее. Внимательный человек реагирует на события быстрее и переживает их часто глубже, отличается большой способностью к обучению. Внимательность связана с большим развитием свойств психология умственно отсталого школьника (дипломная работа) Обладая этим качеством, человек легко сосредотачивается, у него хорошо развито непроизвольное внимание.

Психология умственно отсталого школьника

Даже при отсутствии интереса к работе внимательный человек может быстро мобилизовать произвольное внимание, заставить себя сосредоточиться на трудном и неинтересном занятии. Именно внимание определяет, что из окружающего мира выделит, увидит, услышит, запомнит ребёнок, что и как войдёт в систему его знаний.

Виды внимания выделяют как по механизму их актуализации непроизвольное, произвольное и послепроизвольноетак и по тому, на что оно направлено внешнее и внутреннее. Различают пять свойств внимания: Итак, внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную психология умственно отсталого школьника (дипломная работа) длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

Внимание психология умственно отсталого школьника (дипломная работа) отсталых школьников как психолого-педагогическая проблема. Резкие отклонения в развитии внимания квалифицировались как дефект, сопутствующий умственной отсталости. Однако до настоящего времени мы не имеем работ, специально направленных на углубленное изучение основных свойств внимания учеников младших классов вспомогательной школы.

Мезду тем многие трудности в этом периоде обучения и воспитания определяются отклонениями внимания учащихся. Выявление особенностей произвольного внимания психология умственно отсталого школьника (дипломная работа) умственно отсталых школьников и раскрытие их потенциальных возможностей имеет очень большое значение для правильного выбора средств и приемов дальнейшей коррекционной работы.

В специальной литературе отсутствуют сведения об особенностях внимания олигофренов, различающихся между собой качественной структурой дефекта. Поскольку состав учеников вспомогательной школы полиморфен, эти сведения очень важны для обеспечения научно обоснованного дифференцированного подхода к этим детям. До сих пор дефектологи не располагают конкретными, статистически достоверными материалами, характеризующими те изменения основных свойств внимания умственно отсталых детей 7-10 лет, которые происходят под воздействием коррекционно-направленного обучения, осуществляемого во вспомогательной школе.

Таким образом, данное исследование представляет собой новый этап в разработке одной из важнейших проблем специальной психологии. Главные положения диссертации, являющиеся результатом динамического экспериментального исследования внимания умственно отсталых и одновременно нормально развивающихся младших школьников, могут быть сформулированы следующим образом. По ряду показателей основных свойств внимания объем, устойчивость, распределение дети-олигофрены значительно отстают от учеников массовой школы того же возраста.

При этом различия психология умственно отсталого школьника (дипломная работа) резко проявляются между умственно отсталыми и нормально развивающимися первоклассниками.

С I по Ш класс, то есть по мере обучения во вспомогательной школе и, соответственно, в связи с продвижением детей в общем развитии у умственно отсталых учащихся обнаруживается повышение показателе!

Однако развитие внимание у детей-дебилов происходит менее интенсивно, чем у учеников массовой школы, и отличается качественным своеобразием. Первоклассники-олигофрены, различающиеся качественным своеобразием дефекта, существенно отличаются друг от друга основными свойствами внимания, Типологические различия не сглаживаются и к Ш классу.

Темп развития внимания у олигофренов, отличающихся между собой структурой дефекта, не одинаков. Он оказывается наиболее быстрым у детей с неосложненным вариантом дефекта. К Ш классу у них показатели всех основных свойств внимания в меньшей степени, чем у других групп испытуемых, отстают от соответствующих данных детей-с нормальным интеллектом.

VK
OK
MR
GP