Индивидуальные студенческие работы


Проблемное обучение на уроках математики в начальной школе (дипломная работа)

Определить степень влияния проблемной ситуации на активизацию познавательной деятельности младших школьников. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.

Раскрыть сущность проблемного обучения и его роль в активизации познавательной деятельности школьников. Проанализировать реализацию проблемного обучения на уроках в начальной школе. Выявить, способствует ли использование проблемной ситуации на уроке активизации познавательной деятельности учащихся. Разработать приемы работы по использованию проблемной ситуации при изучении отдельных.

Практическая значимость нашей работы состоит в разработке системы уроков с использованием проблемных ситуаций, карточек с различной степенью проблемности одного и того же задания для учащихся с разными уровнями развития.

Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников. Идея активизации обучения имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует и лучшему запоминанию, и проблемное обучение на уроках математики в начальной школе (дипломная работа) глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений.

Прогрессивно мыслящие педагоги всегда искали методические пути превращения учебной деятельности в радостный процесс познания мира, пути развития умственных сил учащихся. Одним из первых сторонников активного учения школьников был знаменитый чешский педагог Ян Амос Каменский.

Французский философ Жан-Жак Руссо четко выражал идею обучения на повышенном уровне трудности, но с учетом доступности, идею самостоятельного решения учеником сложных вопросов. Сторонником активного обучения был и К. Ушинский, который создал дидактическую систему, направленную на развитие умственных сил учащихся.

  1. Какие дидактические цели преследует создание проблемных ситуаций в учебном процессе? По мнению известных психологов и педагогов Л.
  2. На нее учитель и должен прежде всего опереться, актуализировать ее, сделать более четкой, осознанной у большинства учащихся.
  3. Итак, психологическая структура проблемной ситуации включает следующие три компонента. Кроме того, надо, чтобы учащиеся учились осознавать цели своих действий и соотносить их с мотивами учебной деятельности, в которую эти действия включены; учебная цель может оставаться одной и той же, а смысл учебной деятельности будет меняться в зависимости от мотива.
  4. Реализация этого принципа требует изменения характера обучения на основе личностно-ориентированного подхода и при всемерной активизации познавательной деятельности учащихся. Весь ход экспериментального обучения показал, что проблемное обучение математике в начальных классах развивает мышление и творческие способности учащихся, а усвоение ими знаний и умений добывается в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем.
  5. Махмутов намечает несколько способов создания проблемных ситуаций.

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания.

Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности. Процесс обучения определяется стремлением учителей активизировать учебную деятельность учащихся. Одним из проблемное обучение на уроках математики в начальной школе (дипломная работа) эффективных средств активизации учебной деятельности учащихся является проблемное обучение.

Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Основными понятиями проблемного обучения являются проблемная ситуация и учебная проблема. А решение той или иной проблемы на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности.

Проблемная ситуация как средство проблемное обучение на уроках математики в начальной школе (дипломная работа) познавательной деятельности младших школьников. Центральным звеном проблемного обучения является проблемная ситуация.

Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность учащегося, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечить возможность управления со стороны педагога. Что же включает в себя проблемная ситуация?

Проблемная ситуация как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

В роли одного из главных компонентов проблемной ситуации психологи выделяют неизвестное, раскрываемое в проблемной ситуации. Уже факт столкновения с трудностью предложенного задания при помощи имеющихся знаний и проблемное обучение на уроках математики в начальной школе (дипломная работа) рождает потребность в новом знании.

Эта потребность является основным условием возникновения проблемной ситуации и одним из главных ее компонентов. В качестве еще одного компонента проблемной ситуации выделяют интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт. Таким образом, в психологическую структуру проблемной ситуации входят следующие три компонента: Активность мышления интерес учащихся к изучаемому вопросу возникает в проблемной ситуации, даже если проблему ставит и решает учитель.

Но высшей уровень активности достигается, когда ученик в возникшей ситуации сам формирует проблему, выдвигает предположение, обосновывает гипотезу, доказывает ее и проверяет правильность решения проблемы. А для этого деятельность ученика должна быть организуемой учителем на всех этапах учения.

Познавательный интерес к учебному материалу, вызванный проблемной ситуацией, не у всех учащихся одинаков. Для усиления этого интереса учитель стремится создать на уроке повышенный эмоциональный настрой, применяя проблемное обучение на уроках математики в начальной школе (дипломная работа) методические приемы эмоционального воздействия на учащихся перед или в процессе создания проблемной ситуации. Использование элементов новизны, эмоционального изложения учебного материала учителем являются важными способами формирования внутренней мотивации.

Как возникают проблемные ситуации? Одни проблемные ситуации возникают в ходе усвоения учебного материала по логике учебного предмета тогда, когда для ученика в этом материале есть что-то новое, еще не познанное.

  • Говорить о проблемном обучении никогда не рано;
  • Проблемный подход в обучении математике в начальной школе -это специально организованная преподавателем учебная деятельность, позволяющая ему максимально активизировать познавательную деятельность учащихся;
  • Поэтому так важно научно обоснованно произвести отбор изучаемого материала с тем, чтобы не отпугнуть учащихся сложностью, но и избежать иллюзии знания;
  • Как возникают проблемные ситуации?
  • В роли одного из главных компонентов проблемной ситуации психологи выделяют неизвестное, раскрываемое в проблемной ситуации.

Иначе говоря, проблемная ситуация порождается учебной или практической ситуацией, которая содержит две группы элементов: Возникновение проблемной ситуации независимо от учителя есть вполне естественное явление процесса обучения. Такого рода ситуации, без сомнения, активизируют мыслительную деятельность, но эта активизация несистематическая, она как бы случайно порождается в процессе усвоения учебного предмета.

Другие проблемные ситуации — это ситуации, обусловленные особенностями процесса общения. Как правило, это — следствие постановки учителем проблемного вопроса или проблемной задачи. При этом учитель может даже не осознавать психологической сути этого явления. Вопросы и задачи могут быть поставлены с иной целью привлечь внимание ученика, узнать, усвоил ли он изложенный ранее материал и т.

Имеется свыше 20-ти классификаций проблемной ситуации. Наибольшее применение в практике обучения получила классификация М. Он отмечает несколько способов создания проблемных ситуаций, например: При столкновении учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения; 2. При организации практической работы учащимися; 3.

При побуждении учащихся к анализу жизненных явлений, приводя их в столкновение с прежними житейскими представлениями; 4. При формировании гипотез; 5. При побуждении учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению; 6. При побуждении учащихся к предварительному обобщению новых фактов; 7. Какие дидактические цели преследует создание проблемных ситуаций в проблемное обучение на уроках математики в начальной школе (дипломная работа) процессе?

Можно указать на следующие дидактические цели: Но всегда ли ученик может самостоятельно выйти из создавшегося познавательного затруднения? Как показывает практика, из проблемной ситуации может быть четыре выхода: На основе анализа психолого-педагогических исследований можно сделать вывод, что проблемная ситуация представляет собой явно или смутно осознанное субъектом затруднение, пути преодоления требуют новых знаний, новых способов действий.

Основными способами управления учением школьника является методы преподавания, содержащие приемы создания проблемной ситуации. Главными способами познавательной деятельности учащихся проблемное обучение на уроках математики в начальной школе (дипломная работа) их самостоятельные работы творческого характера, выполнение заданий повышенной трудности, мотивированные интересом и эмоциональностью. Говорить о проблемном обучении никогда не рано. Но, несомненно, необходимо учитывать возрастные особенности младших классов.

Дети младшего школьного возраста обладают рядом преимуществ по сравнению с детьми более старшего возраста. Как отмечалось выше, проблемное обучение предполагает творческое а не воспроизводственное мышление.

Поэтому творческую энергию у младшего школьника намного легче развивать, чем у взрослого, который никак не может отказаться от старых стереотипов. У младшего школьника, как правило, высокая самооценка, они более раскрепощены внутренне. Это большие плюсы, на которые нужно опираться при введении проблемного обучения в начальной школе.

Реализация проблемной ситуации на уроках в начальной школе. Приемы и методы введения проблемной ситуации на уроках русского языка.

В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнении: Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики развивающего обучения. Разработана система упражнений, способная удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной окраской и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений.

Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляется ученику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой проблемы.

Новые знания, получаемые во 2-м классе базируются на предшествующих, изученных в 1-м классе. Знания, получаемые в 3-м классе, базируются на знаниях, полученных во 2-м классе и т. В 3-м классе начинается системное обучение основным морфологическим и синтаксическим категориям.

Учащиеся получают первоначальные знания сложного абстрактного характера, каковыми являются части речи, ее признаков проблемное обучение на уроках математики в начальной школе (дипломная работа) правил словоупотребления.

Данный материал обладает двойной сложностью. С другой стороны, изучаемый материал предельно абстрактен и трудно поддается усвоению в данном возрасте, характеризующимся только переходом к логическому мышлению. Поэтому так важно научно обоснованно произвести отбор изучаемого материала с тем, чтобы не проблемное обучение на уроках математики в начальной школе (дипломная работа) учащихся сложностью, но избежать иллюзии знания. Наибольшая эффективность при этом достигается введением элементов проблемных ситуаций.

Приемы создания проблемной ситуации.

VK
OK
MR
GP