Индивидуальные студенческие работы


Особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста дипломная

Теоретические основы гендерной социализации детей дошкольного возраста………………………. Гендерная социализация детей дошкольного возраста как педагогическая проблема…………………………………. Особенности гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста……………. Психолого-педагогические условия гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста в сельском детском саду………… Глава 2.

Экспериментальная работа по гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста в детском саду ………………………………. Диагностика уровня гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста……………………………………………………… 2. Содержание работы по гендерной социализации детей среднего особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста дипломная возраста……………………………………………………… 2.

Оценка эффективности экспериментальной работы по гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста………. Введение В условиях изменений в социокультурной жизни общества наблюдается общая тенденция трансформации культурных стереотипов мужественности и женственности, центром ценностных ориентиров которых становится индивидуальность человека, свобода выбора им путей самореализации вне зависимости от половой принадлежности. Многочисленные исследования ученых О. Рыбцова показывают, что высокая феминность у женщин и маскулинность у мужчин в современном обществе не являются гарантией их социального и психического благополучия.

Образование как педагогическое явление, неразрывно связанное с культурой социума, нуждается в переосмыслении, корректировке своих позиций в вопросах гендерной социализации детей.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется тем, что особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста дипломная стратегия государства, направленная на создание условий для устойчивого развития Российской Федерации на основе использования и совершенствования человеческого потенциала, предполагает включение гендерного компонента во все области общественной жизни: По определению Организации Объединенных Наций, именно гендерные отношения социальные отношения между полами являются одной из главных проблем XXI века.

Возрастание роли гендерных исследований в педагогике получило также законодательное обоснование в указаниях Комиссии по вопросам положения женщин в Российской Федерации при правительстве РФ от 22 января 2003 года и приказе Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2003 г. Под гендерной социализацией понимается процесс усвоения в соответствии с полом социальной роли мужчины и женщины, формирование потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных способов поведения, характерных для того или другого пола.

Становление гендера продолжается на протяжении всего периода онтогенеза. Но одним из сенситивных и, следовательно, наиболее благоприятных периодов для формирования гендерной структуры личности является дошкольный особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста дипломная детства.

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста в ДОУ

После 5-6 лет воспитательные воздействия на отдельные стороны гендерной социализации гораздо менее эффективны. Содержательный анализ формирующей среды современных дошкольников позволяет выделить некоторые ее особенности, не совсем соответствующие происходящим социальным изменениям: До недавнего времени проблема заключалась в основном в том, что фемининная педагогическая среда дезориентирует мальчиков, маскулинные качества которых не поощряются, фемининные осуждаются, особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста дипломная сегодня можно говорить и о несоответствии педагогической среды требованиям к содержанию модели поведения современной женщины.

Как результат у дошкольников формируются неадекватные представления о содержании будущих социальных ролей, нарушается процесс половозрастной идентификации, возникают проблемы в общении со сверстниками.

Среди современных отечественных исследований, посвященных начальным стадиям половой социализации, генезису гендерной идентичности, выделяются работы В. Теоретический анализ работ позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время ведутся исследования по проблемам гендерной социализации современной семьи; предпринимаются попытки разработки концепций гендерного образования детей дошкольного возраста И.

Штылевачто предполагает актуальность на научно-теоретическом уровне. На научно-методическом уровне актуальность обусловлена тем, что дошкольное образовательное учреждение как социальный институт продолжает воспроизводить стандарты традиционной культуры в отношении женственности и мужественности, способствовать формированию стереотипов самовосприятия и самооценки личности дошкольника по половому признаку, что, в свою очередь, нивелирует проявления индивидуальности воспитанников в выборе дальнейшего жизненного особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста дипломная.

Это связано с отсутствием пособий, дидактического материала, методических рекомендаций как для гендерной социализации детей дошкольного возраста, так и для совершенствования профессиональной деятельности педагогов и родителей в вопросах гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Гендерное воспитание детей младшего дошкольного возраста

Ввозрасте 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом. В возрасте с 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Детям становится понятно, что пол гендер не меняется: Нейропсихологи, физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребенку, от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.

Однако содержание работы с дошкольниками с учетом особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста дипломная гендерных особенностей разработано недостаточно, что, по мнению, исследователей С. Таким образом, в настоящее время объективно существуют противоречия между: На основе анализа психолого-педагогической литературы была определена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса гендерной социализации детей дошкольного возраста в условиях сельского детского сада.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и апробации психолого-педагогических условий гендерной социализации детей дошкольного возраста в сельском детском саду. Объект исследования — процесс гендерной социализации детей дошкольного возраста. Гипотеза особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста дипломная заключается в том, что оптимальному процессу гендерной социализации детей дошкольного возраста в сельском детском саду будет способствовать совокупность следующих психолого-педагогических особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста дипломная Изучить состояние проблемы гендерной социализации детей старшего дошкольного возраста в научной литературе.

Осуществить подбор диагностического инструментария для изучения динамики гендерной социализации детей старшего дошкольного возраста.

Выявить и обосновать психолого-педагогические условия гендерной социализации детей дошкольного возраста в сельском детском саду. Теоретико-методологическую основу исследования составляют: Левшин и девочек В.

Тимощенко ; педагогические идеи подготовки педагога к работе с мальчиками и девочками В. Апробация внедрения результатов исследования. Изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Определение цели, рабочей гипотезы и задач исследования. Проверка гипотезы, уточнение этапов и проведение формирующего эксперимента. Систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, анализ интерпретации данных педагогического эксперимента, оформлению работы.

Засосна Красногвардейского района Белгородской области. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Теоретические основы гендерной социализации детей дошкольного возраста 1. Гендерная социализация детей дошкольного возраста как педагогическая проблема Социальное назначение мужчин и женщин в историческом аспекте рассматривали Аристотель, Платон, Т. В русской философии дифференциация маскулинного и фемининного отражена в трудах В.

Гидденс рассматривает ресоциализацию как процесс, в результате которого происходит разрушение ранее усвоенных норм и образцов поведения, вслед за которым идет процесс усвоения или выработки иных норм. Как правило, ресоциализация происходит в связи с попаданием в критическую и неадекватную прежним нормам ситуацию. Такая ситуация может быть связана с вхождением в соответствующую среду в юношеском возрасте. В процессе ресоциализации возникают новые нормы, которые регулируют социальное взаимодействие в новых условиях.

Здравомыслова Е, Темкина А. Изд-во Европейского университета СПб. Следовательно, в особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста дипломная социализации и ресоциализации происходит воспроизводство и развитие гендерной культуры сообщества.

Социализация конструирует гендер личности и сообщества, к которому данная личность принадлежит. Социализация — процесс усвоения социальных норм, правил, особенностей поведения, процесс вхождения в социальную среду.

Гендерная социализация — процесс усвоения норм, правил поведения, социальных установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе. Для объяснения процесса формирования гендерной идентичности личности и усвоения гендерной роли используются психологические теории психоаналитическая, теория социального научения, теория когнитивного развитиятак и специализированные гендерно-ориентированные теории: Зиммерман и теория гендерной схемы С.

Проблема гендерной полоролевой социализации, включающая в себя вопросы формирования психологического пола ребенка, психических гендерных половых различий и гендерной полоролевой дифференциации, лежит на стыке таких дисциплин, как психология, социология, биология, медицина и др.

Основное положение теории личности заключается в том, что индивид усваивает культурные образцы своего окружения, его нормы и ценности, представления и стереотипы в процессе социализации.

Социализация продолжается в течение всей жизни.

Гендерный подход к воспитанию девочек и мальчиков в старшей группе детского сада

Вначале усвоение происходит скорее бессознательно и пассивно, а позже — гораздо более осознанно и творчески. Гендерная идентичность сущность которой заключается в отождествлении ребенком себя с представителем определенного пола создается на протяжении жизни человека в ходе усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет, — в ходе гендерной социализации.

Содержание гендерной социализации определяется уровнем социально-экономического развития общества, особенностями культуры и конкретным образом жизни индивида. По данным психологов, гендерная идентичность, точнее, ее необходимая составляющая — понимание константности своего пола, — формируется у детей к возрасту 5-7 лет, в дальнейшем идет ее развитие особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста дипломная содержательное насыщение за счет собственного опыта.

Изучением процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте занимались Д. Значимость участников гендерной социализации на разных этапах жизненного пути различна. В дальнейшем, в период особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста дипломная социализации, когда расширяются социальные границы ребенка, особенно значимы образовательные институты учебные заведениясообщества, средства массовой информации.

В любом обществе от разнополых детей ожидают разного поведения и, по-разному обращаются с ними, в соответствии с этим в любом обществе мальчики и девочки ведут себя по-разному.

  1. Материалом для эксперимента служат. Диагностика уровня гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста……………………………………………………… 2.
  2. Следовательно, в процессе социализации и ресоциализации происходит воспроизводство и развитие гендерной культуры сообщества.
  3. Оно обозначает социальные аспекты пода в отличие от биологических, соответственно пол понимается не как однозначная биологическая данность, а как сложный многомерный социальный конструкт.
  4. Содержание гендерного сознания детей четвертого года жизни еще весьма ограничено, но является уже достаточным для того, чтобы включать в процесс воспитания детей технологии с учетом их гендерных особенностей, поскольку они внутренне мотивированы на приобретение ценностей, интересов и моделей поведения, соответствующих их полу. Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом [29].
  5. Цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть различными. Наличие таких различий было выявлено и обосновано в эмпирических исследованиях В.

С момента рождения на основе особенностей гениталий ребенку приписывается акушерский или паспортный пол. Указанный пол сигнализирует, в духе какой половой роли, мужской или женской, ребенок должен воспитываться.

Гендерная социализация ребенка начинается с момента рождения, когда родители и другие взрослые, определив паспортный пол младенца, начинают обучать ею гендерной роли мальчика или девочки. На уровне культуры они существуют в контексте определенной системы половой символики и стереотипов маскулинности и фемининности.

Кон отмечает, что гендерные роли всегда особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста дипломная с определенной нормативной системой, которую личность усваивает и преломляет в своем сознании и поведении Кон И. Первичная гендерная идентичность, осознание своей половой принадлежности, формируется у ребенка к полутора годам, составляя наиболее устойчивый, стержневой элемент его самосознания.

С возрастом объем и содержание этой идентичности меняется. Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не умеет обосновать эту атрибуцию. В три-четыре года дети уже осознанно различают пол окружающих людей, но часто ассоциируют ею со случайными внешними признаками, например, с одеждой, прической, и допускают принципиальную обратимость, возможность изменения пола.

В шесть-семь лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, причем это совпадает с бурным особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста дипломная половой дифференциации поведения и установок. Мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные, интересы и различные стили поведении. Такая стихийная половая сегрегация способствует кристаллизации и осознанию половых различий.

  • Психическое развитие ребенка в старшей школе;
  • В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:

Осознание ребенком своей особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста дипломная идентичности предполагает и определенное отношение к. Оно включает в себя полоролевую ориентацию и полоролевые предпочтения. В noлopолевых предпочтениях отражается желаемая половая идентичность, это обычно выясняется вопросом типа: Анализ влияния разных институтов социализации семьи, детского сада общества, сверстников, средств массовой информации на процесс формирования гендерной идентичности личности свидетельствует о том, особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста дипломная мужчины и женщины вырастают в дифференцированных по половому признаку психологических контекстах, что не способствует их полноценному личностному развитию недостаточность самореализации женщин в профессиональной сфере, а мужчин — в семейной [Клецина И.

В настоящее время проблемы, связанные с гендерной социализацией, являются актуальными. Помимо работ, которые всесторонне раскрывают проблемы гендерной социализации, существуют исследования, посвященные более узким проблемам.

Так, изучена проблема усвоения и воспроизводства половых ролей, есть работы, посвященные гендерной социализации в системе образования, многие авторы обращаются к изучению вопроса СМИ как института гендерной социализации [Клецина И. В изучении проблемы гендерной социализации детей дошкольного возраста выделяются три направления исследований: В отечественных исследованиях, посвященных гендерному половому воспитанию дошкольников В.

Недостаточно внимания уделяется вопросам гендерной социализации в целостном педагогическом процессе. В отечественной педагогике проблема воспитания мальчиков и девочек дошкольного возраста исследовалась в русле дифференцированного и гендерного воспитания Т.

VK
OK
MR
GP