Индивидуальные студенческие работы


Межличностные отношения в дошкольном возрасте дипломная

Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека.

Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека. Человеческие взаимоотношения зарождаются и стремительно развиваются в детском возрасте. Опыт первых отношений становится фундаментом для дальнейшего формирования личности и во многом закладывает особенности самосознания человека, его поведение и самочувствие среди людей, его отношение к миру.

Тема становления межличностных отношений является чрезвычайно актуальной, так как множество деструктивных и негативных явлений среди молодежи, которые наблюдаются в последнее время повышенная агрессивность, жестокость, отчужденность и пр. Именно это побуждает желание обратиться к изучению развития взаимоотношений детей на ранних этапах онтогенеза, для того чтобы понять их возрастные закономерности и психологическую природу возникающих на этом пути деформаций.

Проблема исследования состоит в поиске педагогических условий, обуславливающих эффективность процесса формирования положительных межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста. На современном этапе всё больше детских садов начинают внедрять метод проектов. Это свидетельствует о том, что российские педагоги ДОУ легко осваивают наиболее современные мировые тенденции в области образовательных технологий.

Самое главное на этом пути — учитывать возрастные особенности межличностные отношения в дошкольном возрасте дипломная. Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и межличностные отношения в дошкольном возрасте дипломная их на практике.

  • Третий этап исследования, контрольный апрель 2015 года , состоял в повторной диагностике межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, анализе полученных результатов, формулировании теоретических выводов;
  • Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению жестовым или экспрессивно-мимическим средствам может способствовать безоценочному взаимодействию.

Теоретико-методологической основой исследования стали труды таких авторов как: В исследовании приняли участие 38 детей старшего дошкольного возраста. Первый этап исследования, констатирующий сентябрь 2014 годапредставляет собой изучение разных аспектов проблемы и включает в себя выбор темы, обоснование цели и конкретных задач исследования; теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; первоначальную диагностику межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Второй этап исследования, формирующий октябрь - март 2014 — 2015 гг. Третий этап исследования, контрольный апрель 2015 годасостоял в повторной диагностике межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, анализе полученных результатов, формулировании теоретических выводов. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что педагоги и психологи дошкольных образовательных учреждений могут использовать собранный в работе теоретический и диагностический материал по формированию положительного межличностного отношения у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенный в процессе формирующего этапа педагогический проект может внедряться в межличностные отношения в дошкольном возрасте дипломная любого дошкольного учреждения. Данной проблеме посвящены теоретические и экспериментальные исследования Т. Дамон, и других авторов. Среди отечественных авторов в 60—70-х годах тема межличностных отношений у дошкольников раскрывалась, как правило, в рамках социально- психологических исследований, в которых основным предметом являлась возрастные изменения и структура детского коллектива Т.

В данных исследованиях межличностные отношения рассматриваются как избирательные предпочтения детей одних перед другими, а сверстник для ребенка рассматривался как предмет эмоциональной или деловой оценки. В исследованиях, проведенных А. Бодалевым, предметом изучения межличностных отношений стали представления о другом о его личностных и социальных качествахкоторые возникают в результате межличностного познания и восприятия [16].

Отметим, что взаимные отношения дошкольников со своими сверстниками в зарубежной и отечественной психологии межличностные отношения в дошкольном возрасте дипломная в разных аспектах: Коломинский,1981формирования самосознания Л. Кустова, 1987личностных особенностей взаимоотношений А.

  • Однако все эти приемы концентрируют внимание ребенка на самом себе, на своих достижениях;
  • Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике;
  • Именно это побуждает желание обратиться к изучению развития взаимоотношений детей на ранних этапах онтогенеза, для того чтобы понять их возрастные закономерности и психологическую природу возникающих на этом пути деформаций;
  • Но ощущение и осознание своей боли как душевной, так и физической не всегда приводит к сопереживанию боли других, а высокая оценка своих достоинств в большинстве случаев не способствует такой же высокой оценке других людей.

Счастная, 8 1986; Т. Репина, 1980влияние взрослых на становление отношений между детьми С. Корницкая, 1973 и др.

В данных исследованиях выделяется определенный ряд психологических особенностей имеющихся во взаимоотношениях старших дошкольников со сверстниками.

В большинстве исследований отмечается, что у старшего дошкольника складываются достаточно устойчивые способы взаимоотношений детей друг с другом. В исследованиях психологов приводятся разные типологии взаимоотношений дошкольников со своими сверстниками.

Смирнова выделяют пассивно- положительный, конкурентный, эгоистичный, неустойчивый и личностный типы взаимоотношений среди дошкольников [31]. В работах Репиной Т. Отношения дошкольников можно разделить на следующие виды межличностные отношения в дошкольном возрасте дипломная Особенно им были изучены партнерские отношения.

Автор, рассматривал данные отношения, как отношения, в ходе которых ребенок и его окружающие выполняют одни и те же или похожие программы, не являясь связанными внешними узами [32]. Изучение поведения детей, направленного на своих сверстников является распространенным подходом исследования взаимоотношений у детей.

Степень просоциальности поведения, как правило, рассматривается как главный показатель межличностных отношений. Так, межличностные межличностные отношения в дошкольном возрасте дипломная детской группы являются сложным социально-психологическим явлением и находятся в подчинении определенных закономерностей.

Первой закономерностью можно считать обусловленность межличностных отношений местом, занимаемым возрастной социальной группой в обществе. Вторая закономерность — это зависимость межличностных отношений от совместной деятельности. Следующая закономерность — их уровневая природа. Межличностные отношения со сверстниками у детей дошкольного возраста тесно связаны с самосознанием детей, а также с тем, что соотношение личностного и предметного начал может меняться в период дошкольного возраста.

В связи с этим, Эльконин Д.

И в том и в другом случае при внешней встрече, человек относится к себе как к другому. Отношение к другому и отношение к себе являются различными, но они неразрывно связанны сторонами единого процесса самосознания [37]. Развитие самосознания ребенка в онтогенезе и отношение одного ребенка к другому представляется как взаимосменяемость этих начал их сложное переплетение. Изначально сознание ребенка диалогично, и в нем всегда есть. Конкретная персонификация и функции другого с возрастом изменяются.

Изначально этим внутренне другим являются для детей взрослые. В процессе возрастного развития на определенном этапе им становится сверстник ребенка. Рассмотренные положения позволят подчеркнуть, что дети дошкольного возраста, постоянно общаются друг с другом, включены в систему межличностных отношений.

Межличностные отношения в группе детей дошкольного возраста существенно отражаются на личностном развитии ребенка. В дошкольном учреждении взаимоотношения представляют достаточно устойчивую систему, в данной системе каждый ребенок имеет определенное место. В группе дошкольного учреждения выделяют три типа межличностных отношений: Старшему дошкольнику ровесник становится предметом для сравнения с собой, целостной личностью.

Этими изменениями межличностные отношения в дошкольном возрасте дипломная отношении к своему сверстнику обусловлены определенные особенности в самосознании дошкольника. К шестилетнему возрасту растет эмоциональность в деятельности, переживания за сверстника и увеличивается количество просоциальных действий. Это можно объяснить определенным усвоением моральных норм и развитием произвольности поведения. Старшие дошкольники начинают осознавать свои конкретные действия, свои межличностные отношения в дошкольном возрасте дипломная, мотивы, переживания, которые консолидируют и объединяют личность дошкольника в целом.

Этот факт можно объяснить развитием децентрации, за счет чего ребенок начинает понимать точку зрения другого. Эмоциональная вовлеченность в действия сверстника свидетельствует о том, что сверстник стал ребенку целостной личностью [16]. Необходимо отметить, что к старшему дошкольному возрасту ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра.

В игровых сообществах существуют общие требования, согласованность действий, совместное планирование. Игровые реальные отношения осознаются и дифференцируются детьми. Дети начинают принимать интересы партнеров. Взаимодействия среди сверстников выступают как условие достижения единой цели, а также как сама цель.

Уже проявляется умение взаимно поддержать друг друга, чувство товарищества, чувство сопереживания успехам и неудачам. Дети становятся способными осознавать эффективность совместного взаимодействия и его построения в играх, межличностные отношения в дошкольном возрасте дипломная, конструировании. Так, у детей старшего дошкольного возраста сюжетно-ролевую игру можно считать по-настоящему коллективной.

Дошкольник привлекает к себе внимание. Вместе с этим ребенок начинает видеть определенные недостатки ровесника. Данная особенность восприятия начинает сочетаться с ревнивым интересом к различным его межличностные отношения в дошкольном возрасте дипломная, оценкам, поступкам.

Курсовая работа - Межличностные отношения дошкольников

Начинает проявляться потребность дошкольника в положительном самовосприятии и самопознании. Сравнивать себя с ровесником и противопоставлять ему себя становится внутренней общностью, которая предоставляет возможность для более глубоких межличностных отношений у детей. Таким в общих чертах межличностные отношения в дошкольном возрасте дипломная отношение к сверстнику ребенка старшего дошкольного возраста.

Внутри этих взаимоотношений возможны разные индивидуальные варианты. Подводя итог, подчеркнем, что сверстник является важной составной частью жизни ребенка. В дошкольный период ребенок проходит достаточно большой путь в покорении социального пространства с его имеющейся системой межличностные отношения в дошкольном возрасте дипломная поведения в межличностных отношениях со сверстниками. Важно заметить, что межличностные отношения у старших дошкольников не всегда являются стороной сознания и не всегда проявляются во внешних действиях.

Таким образом, старший дошкольник начинает воспринимать себя и другого как целостность, которая не сводится к отдельным качествам и благодаря этому появляется возможность личностного отношения к сверстнику.

В большинстве программ дошкольного воспитания главным методом социально-эмоционального воспитания является усвоение моральных норм и правил поведения. Большинство детей уже в 3-4 года умеют правильно оценивать плохие и хорошие поступки других персонажей, но в реальной жизни, как правило, их поступки далеки от осознаваемых правил поведения. Кроме того, отзывчивость и доброжелательность вовсе не сводится к выполнению определенных правил поведения [33].

Другой формой воспитания гуманного отношения к сверстникам является организация совместной деятельности дошкольников — продуктивной или игровой. Однако часто совместные занятия детей заканчиваются ссорами, недовольством действиями сверстника. Все дело в том, что ребенок не может согласовывать свои действия со сверстником при отсутствии внимания к нему и чувствительности к его воздействиям. Очевидно, что гуманное отношение к другим основано на способности к сочувствию, к сопереживанию, которая проявляется в самых разных жизненных ситуациях.

Поэтому нужно воспитывать не только коммуникативные навыки или представления о должном поведении, но прежде всего нравственные чувства, которые позволяют принимать и воспринимать чужие радости и трудности, как.

Детей учат рассказывать о собственных переживаниях, сравнивать с качествами других 14 свои качества, распознавать и называть эмоции. Однако все эти приемы концентрируют межличностные отношения в дошкольном возрасте дипломная ребенка на самом себе, на своих достижениях.

Можно предположить, что уверенный в себе ребенок, хорошо понимающий свои переживания, может легко встать на позицию другого и разделить с ним его переживания. Но ощущение и осознание своей боли как душевной, так и физической не всегда приводит к сопереживанию боли других, а высокая оценка своих достоинств в большинстве случаев не способствует такой же высокой оценке других людей.

Формирование положительной самооценки, признание и поощрение достоинств ребенка являются в последнее время основными методами морального и социального воспитания.

  1. В игровых сообществах существуют общие требования, согласованность действий, совместное планирование.
  2. Вывод Под межличностными отношениями мы понимаем систему установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей.
  3. Обусловлено это тем, что проектирование становится одним из универсальных инструментов во всех сферах деятельности человека, который позволяет обеспечивать ее целеориентированность, системность и результативность. От того, как складываются детские отношения, зависит последующий путь личностного и социального развития человека.
  4. Сравнивать себя с ровесником и противопоставлять ему себя становится внутренней общностью, которая предоставляет возможность для более глубоких межличностных отношений у детей. Вместе с этим ребенок начинает видеть определенные недостатки ровесника.
  5. Однако выбор целей и средств таких воздействий нельзя прямо выводить из социометрических показателей. Это порождает разобщенность между детьми, а главной задачей воспитания является формирование общности и единства с другими.

Этот метод опирается на уверенность в том, что развитию личности ребенка, межличностных отношений со сверстниками, обеспечению его эмоционального комфорта способствуют ранее развитие самосознания, положительная оценка и рефлексия.

Такое воспитание подкрепляет положительную самооценку.

VK
OK
MR
GP