Индивидуальные студенческие работы


Коммуникативные умения младших школьников (дипломная работа)

Возрастная категория детей рассматривается не случайно.

Формирование коммуникативных умений и навыков у младших школьников

Следующий этап в жизни ребенка — подростковый возраст, когда одним из преобладающих факторов являются навыки общения. Постижение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал. Таким образом, актуальность курсовой работы определяется следующими фактами: Теоретические основы развития коммуникативных умений личности в философском аспекте анализировались в трудах А. Учеными проанализирована сущность коммуникативных умений, предложены способы их развития.

Но все они не затрагивают проблемы формирования коммуникативных способностей в младшем школьном возрасте в процессе внеклассной деятельности. Ученые рассматривают младший школьный возраст как необходимый процесс научения образцам поведения, приобщения к нормам, навыкам и ценностям для успешного коммуникативные умения младших школьников (дипломная работа) в обществе.

Так же говорится о структуре коммуникативных умений и критериях их развития. Однако не уделяется нужного внимания особенностям организации процесса формирования коммуникативных способностей у детей в младшем школьном возрасте в процессе внеклассной деятельности.

Все это приводит к обогащению речевого словаря учащихся, развивается и совершенствуется устная речь, развиваются коммуникативные умения [9]. Применение современных методов диагностики позволит выявить фактический уровень коммуникативных навыков младших школьников.

Выготского; теория развития личности Л. Лисиной о роли коммуникативные умения младших школьников (дипломная работа) в познавательном развитии ребенка, педагогическая система воспитания В. Комплекс методов, использованный для реализации цели и решения поставленных задач: Теоретические основы коммуникативные умения младших школьников (дипломная работа) и формирования коммуникативных способностей в младшем школьном возрасте Возрастно-психологические особенности развития коммуникативных способностей младших школьников Коммуникативные способности — индивидуальные психологические особенности личности, обеспечивающие результативное взаимодействие и существенное понимание между людьми в процессе общения или выполнения совместной деятельности [2].

Успех человека зависит не только от силы его характера и жизненного везения, но и от взаимоотношения с окружающими людьми. Коммуникативные способности начинают формироваться у человека еще с раннего возраста. Чем раньше ребенок научится разговаривать, тем проще ему будет в общении с взрослыми. У каждого человека коммуникативные способности развиваются индивидуально, в зависимости от общения с родителями, сверстниками, в дальнейшем с руководством и коллегами по работе.

Коммуникативные навыки — это умение общаться, слушать, высказывать свою точку зрения, договариваться и настаивать на своих правах [5]. Эти навыки очень важны в обществе, так как человеку ежедневно приходится общаться со многими собеседниками.

Коммуникативные умения младших школьников

Необходимость во взаимодействие с различными людьми проявляется в профессиональных потребностях, психологическом удовлетворении, социальной реализации и просто для того, чтобы выжить.

Людям, пренебрегающим этим навыкам труднее реализовать себя, они менее успешны в коллективе. Коммуникативные умения — это правильное выстраивание своего поведения, умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение сопереживать собеседнику, поставив себя на его место, предугадывание реакции собеседника, выбор способа обращения по отношению к собеседнику. Коммуникативная компетентность — это объединение коммуникативных способностей, умений и знаний, возможность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми.

Мухиной [11] и др. В первом случае, как подмечают Д. Давыдов [10], ребенок в начальной школе усваивает особые психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письменный предмет, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. Во втором случае, помимо усвоения особых умственных действий ребенок под присмотром педагога овладевает содержанием основных форм человеческого сознания науки, искусства, морали и др.

В третьем случае, на внеурочных занятиях ребенок должен брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее формировать, чтобы установить отношения с педагогом и сверстниками.

У детей, которые психологически не готовы к школе и занятиям во внеурочное время, как правило, наблюдается коммуникативные умения младших школьников (дипломная работа) вовремя сформированных необходимых умений и качеств.

Их поведение можно характеризовать недисциплинированностью: Такие дети плохо могут осознавать специфику ситуаций общения и поэтому очень часто ведут себя не правильно. В игре они могут нарушать правила, конфликтуют. Для ребенка открывается новое место в социальном пространстве человеческих отношений с поступлением в школу и принятия активного участия в различных внеурочных мероприятиях. У него появляются постоянные обязанности, связанные с внеклассной деятельностью.

Учитель и родители общаются с коммуникативные умения младших школьников (дипломная работа) как с единственным, исключительным человеком, который взял на себя обязанности участника того или иного мероприятия, как все дети в его возрасте.

Младший школьник приспосабливает себя к стандартным условиям на внеурочных занятиях, так как у них уже достаточно развиты рефлексивные способности. Начало внеурочной деятельности по-новому определяет отношение ребенка с взрослыми и сверстниками потому что, именно в младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений с людьми, а так же и в коллективной жизни возникает индивидуальное поведение.

Мухиной [15], поднимающие ребенка на уровень общественных требований к его поведению. В педагоге для ребенка воплощаются нормативные требования с наибольшей определенностью, чем в семье, - ведь в начале общения ребенку тяжело выделить себя и оценить характер своего поведения достаточно. Дети в коммуникативные умения младших школьников (дипломная работа) школе на внеурочных занятиях принимают и стараются выполнить условия, которые им предъявляет педагог. Педагог становится для них важным объектом [6.

Особенности внеурочной деятельности младших школьников, осуществляют условия для развития их коммуникативных способностей, подмечает Е. Процесс личного изменения, рефлексия на себя для ребенка является новым предметом. Проявляется это в умении сознательно ставить цели действия, искать и находить средства преодоления трудностей и препятствий. И это психическое новообразование у детей является основой успешного обучения и формирования коммуникативных способностей, направленных на социальную адаптацию детей к школьной общественно значимой жизни и жизни в социуме.

В процессе внеклассной деятельности детей больше всего интересуют эмоциональные моменты, внешняя занимательность занятия, игровые моменты в нем и - в немаловажно меньшей степени — познавательная сторона.

Но в исследованиях В. Давыдова [5] отмечается, что в экспериментальном обучении, когда внимание ребенка адресуется на происхождение, смысл и суть явлений, познавательный компонент выступает наиболее ярко. Это означает, что для развития познавательной мотивации наибольшее значение имеет сам характер внеклассной деятельности. В развитии внеурочной деятельности главное место занимает ввязывание ребенка во внеклассные ситуации, которые решаются совместно с преподавателем.

Одна из закономерностей развития внеурочной деятельности заключается в том, что весь процесс преподавания в младших коммуникативные умения младших школьников (дипломная работа) изначально строится на базе развернутого знакомства детей с основными компонентами внеклассной деятельности, и дети втягиваются в их активное осуществление [5, с 38].

У детей младшего школьного возраста начинают формироваться социальные качества. По тому, как ребенок входит в новый коллектив, какое место занимает в коллективе, как проходит общение со сверстниками и взрослыми, какое коммуникативные умения младших школьников (дипломная работа) него отношение к занятиям и самому себе, можно определить адаптировался ли ребенок к новым социальным коммуникативные умения младших школьников (дипломная работа), связям и проявилась ли его личность.

Освоение главных норм человеческого общения, правил поведения во внеурочное время оказывает успешное социальное приспособление младших школьников. В этом возрасте необходимо заложить базу создания таких личностных качеств как общительность, чуткость, понимание и доброжелательность. Как утверждает известный психолог М. Наблюдается коммуникативные умения младших школьников (дипломная работа) действий и обращений в коммуникативные умения младших школьников (дипломная работа) со сверстниками, которые практически не встречаются в контактах с взрослыми.

Ребенок обманывает, жалеет, навязывает свою волю, спорит, успокаивает, требует, приказывает. Такие сложные формы поведения как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование появляются впервые именно в общении с другими детьми.

Со сверстниками дети общаются более коммуникативные умения младших школьников (дипломная работа), эмоционально, чем с взрослыми.

При помощи мимики они могут выражать различные эмоциональные состояния от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. Они, не задумываясь, используют различные действия и движения, чего не получится при общении с взрослыми. Им свойственна смелость, раскованность, полная свобода: Если партнер не будет проявлять к этому интерес, то диалог не продолжится и не будет развит.

А для ребенка имеет очень большое значение его собственные действия или высказывания, а инициативу сверстников он не поддержит. Такая несогласованность коммуникативных коммуникативные умения младших школьников (дипломная работа) часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей. В случае с взрослыми, детям чаще приходится принимать их точку зрения, забывая о своей собственной. Эмоциональная насыщенность контактов младших школьников связана с тем, что сверстник становится наиболее выбираемым и привлекательным партнером по общению и значимость общения, которая выражается степенью напряженности в общении и меру устремленности к партнеру, существенно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Вышеперечисленные психологические особенности воспроизводят специфику конфликтов среди детей младшего школьного возраста.

Но, содержание общения особо изменяется от 7- к 10 годам. Общение детей друг с другом постоянно изменяется на протяжении младшего школьного возраста по всем параметрам: Данные изменения могут проходить не торопясь, постепенно, но все-таки в них встречаются качественные сдвиги, как бы переломы: Первый перелом во внешней среде проявляется в резком повышении значительности других детей в жизни ребенка.

Если в течение от одного — двух месяцев к моменту своего возникновения и нахождения на внеурочных занятиях его потребность в общении со сверстником занимает довольно не большое место, у детей постарше эта потребность выдвигается на первое место, где они начинают явно отдавать предпочтение обществу других детей, взрослому или одиночной игре. Психолого-педагогические средства формирования коммуникативных способностей в младшем школьном возрасте Коммуникация, по мнению психологов [9, 10, 15] представляет собой умение и навыки общения с людьми, от которых может зависеть благополучность людей разного возраста, образования, культурность, просвещенность и психологическое развитие, а также имеющих разнообразный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями.

Формы общения постоянно сменяются на протяжении развития. Развитие общения ребенка с взрослым и сверстниками, можно рассматривать как смену оригинальных форм. В младшем школьном возрасте в жизни ребенка наибольшее место начинают занимать другие люди.

Если коммуникативные умения младших школьников (дипломная работа) конце дошкольного возврата, потребность в общении со сверстниками только формируется, то у младшего школьника она уже становится одной из основных.

Дисциплина: Педагогика

В 7-10 лет ребенок точно коммуникативные умения младших школьников (дипломная работа), что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество. В настоящее время у детей, которые коммуникативные умения младших школьников (дипломная работа) приходят в школу развитие коммуникативных способностей вызывает тревогу.

Они испытывают трудности в общении и взаимодействии с новыми знакомыми. На помощь в таких ситуациях младшим школьникам приходят их педагоги, классные руководители. Они, используя различные средства, помогают осознать детям о необходимости общения, поддержки — пополняя тем самым жизнь детей [6, с 98]. Рассмотрим некоторые из средств формирования коммуникативных способностей младших школьников: Наиболее эффективным является игра, которая помогает школьникам лучше узнать друг друга.

Игра является ведущим видом деятельности, в которой дети пытаются воспроизвести действия, повадки, привычки взрослых и отношения между. Леонтьев говорит, что игра — это ведущая деятельность детей, в которой происходят главные изменения в психике ребенка, что приводит к развитию психических процессов.

Главные вкладки

Следовательно, обучающийся готовится к переходу на новую ступень развития [10 c. В своих исследованиях Д. Эльконин показал, что игра является важнейшим источником развития сознания ребенка, его поведения и попытка воспроизвести отношения между взрослыми, по определенным зафиксированным правилам. Взяв на себя роль взрослого, ребенок руководствуется ее правилами. При этом подчиняет свое импульсное поведение выполнению этих правил. Роль является основной единицей коммуникативные умения младших школьников (дипломная работа), а мотивация находится в самом процессе выполнения данной деятельности.

В структуре игры находятся игровые действия, игровое употребление предметов, отношения между детьми. Игра обычно носит групповой характер.

VK
OK
MR
GP