Индивидуальные студенческие работы


Готовность ребенка к школе (дипломная работа)

Основные аспекты школьной зрелости. Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению. Психологическая помощь детям с недостаточной готовностью к школьному обучению. В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей. Йирасел, 1970, и др.

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению — это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства. Мы живем в XXI веке и сейчас очень высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого- педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.

В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С решением этой проблемы связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в готовность ребенка к школе (дипломная работа) учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации.

Для успешной реализации этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входят осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям, как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

В разное время психологи занимались проблемой готовности к школе, разработано множество методик, программ Гудкина Н. Но на практике психологу трудно выбрать из этого множества ту, которая полностью готовность ребенка к школе (дипломная работа) комплексно определить готовность ребенка к обучению, помочь подготовиться ребенку к школе.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Проанализировать психолого-педагогичечскую литературу по теме исследования. Проанализировать диагностические приемы и программы психологической помощи ребенку на этапе подготовки к школе.

Разработать программу занятий, направленную на оказание психологической помощи детям, не подготовленным к школьному обучению.

  • Отсрочка на 1 год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению, что возможно только детям шестилетнего возраста;
  • Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка своим способностям, результатам работы, поведению, то есть определенный уровень развития самосознания.

Понятие готовности к школьному обучению. Основные аспекты школьной зрелости. Подготовка детей к школе — задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе — только один из аспектов этой задачи. Но внутри этого аспекта выделяются различные подходы: Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных изменений и навыков, необходимых для обучения в школе.

Исследования новообразований изменений в психике ребенка. Исследования генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования. Изучение изменений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого.

Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого. Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности.

Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, то есть это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности [16].

Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе. И Божович [29] еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, готовность ребенка к школе (дипломная работа) интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника.

Аналогичные взгляды развивал А. Запорожец [14], отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции. На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению — многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие перцептивная зрелостьвключающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных готовность ребенка к школе (дипломная работа) между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию.

  • Как готовить ребенка к школе;
  • Бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах;
  • Все выше сказанные говорит, что несформированность одного компонента школьной готовности приводит ребенка к психологическим трудностям и проблемам в адаптации к школе;
  • Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников.

Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций готовность ребенка к школе (дипломная работа) возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости. Кравцова, 19991 и др.

Психологическая готовность ребенка к школе - курсовая работа

Божович 1968 выделяет несколько параметров психологического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе.

Среди них — определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения интеллектуальность сферы. Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе ею признавался мотивационный план.

Были выделены две группы мотивов учения: Ребенок, готовый к школе, хочет учиться потому, что ему хочется знать определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослых и потому, что у него есть познавательная потребность, которую не могут готовность ребенка к школе (дипломная работа) дома.

Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. Почти все авторы, исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме. Есть точка зрения, что слабое развитие произвольности — главный камень преткновения психологической готовности к школе.

Но в какой степени должна быть развита произвольность к началу обучения в школе — вопрос, весьма слабо проработанный в литературе.

Трудность заключается в том, что с одной стороны, произвольное поведение считается новообразование младшего школьного возраста, развивающимся внутри учебной ведущей деятельности этого возраста, а с другой стороны — слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе. Готовность ребенка к школе (дипломная работа) 1978 считал, что произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку так как готовность ребенка к школе (дипломная работа) в этом случае корректирует нарушение в подражании предполагаемому образу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку готовность ребенка к школе (дипломная работа) еще очень трудно.

Кравцовой 1991 при характеристике психологической готовности детей к школе основной удар делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяется три сферы — отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности. Саллина 1988 в качестве показателей психологической готовности также выделила интеллектуальное развитие ребенка.

Необходимо подчеркнуть, что в отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных знаний, хотя это тоже не маловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов.

Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе мы выделяем дополнительно еще одну — развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки то есть у него должен быть развит фонематический слух.

Подводя итог всему сказанному, перечислим психологические сферы, по уровню развития которых судят о психологической готовности к школе: Эти сферы мы постараемся рассмотреть более подробно. Интеллектуальная готовность к школьному обучению. Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов. От решения задач, требующих установление связей и отношений между предметами и явлениями с помощью внешних ориентировочных действий дети переходят к решению их в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы.

Иными словами, на основе наглядно- действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Вместе с тем, дети становятся способны к первым обобщениям, основанным на опыте их первой практической предметной деятельности и закрепляющемся в слове.

Ребенку в этом возрасте приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями.

В игре, рисовании, конструировании, при выполнении готовность ребенка к школе (дипломная работа) и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты. Развивающееся мышление дает детям возможность предусматривать за ранее результаты своих действий, планировать. По мере готовность ребенка к школе (дипломная работа) любознательности, познавательных процессов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки готовность ребенка к школе (дипломная работа), выдвигаемой их собственной практической деятельностью.

Ребенок начинает ставить перед собой познавательный задачи, готовность ребенка к школе (дипломная работа) объяснения замеченным явлениям. Он прибегает к своего рода экспериментам для выяснения интересующих его вопросов, наблюдает явления, рассуждает и делает выводы. В дошкольном возрасте внимание носит произвольный характер. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах.

Для этой цели старший дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, готовность ребенка к школе (дипломная работа) этой новой формы внимания — произвольного внимания к 6-7 годам уже достаточно велики.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Перед ребенком может быть поставлена цель, направленная на запоминание материала.

Он начинает использовать приемы, направленные на повышение эффективности запоминания: Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с исследования памяти — психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным.

Для определения уровня механического запоминания дается бессмысленный набор слов: Ребенок, послушав весь этот ряд, повторяет те слова, которые он запомнил. Готовность ребенка к школе (дипломная работа) использоваться повторное воспроизведение — после дополнительного зачитывания тех же слов — и отсроченное воспроизведение, например, через час после прослушивания Л.

Вегнер [24] приводит такие показатели механической памяти, характерной для 6- 7 летнего возраста: Лурия [5] позволяет выявить общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия.

Ребенку дается задание запомнить слова с помощью рисунков: Для запоминания дается 10-12 слов и словосочетаний, таких, как, например: Через 1-1,5 часа после прослушивания ряда слов и создания соответствующих изображений ребенок получает свои рисунки и вспоминает, для какого слова он делал каждый из. Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами.

Эффективна и удобна методика А. Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других, неверных путей и тупиков лабиринта.

В этом ему помогают образно заданные указания — мимо таких объектов деревьев, кустов, цветов, грибов он пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающих последовательность пути, то есть решения задачи. Наиболее распространенными методиками, диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления, являются следующие: Это серия сюжетных картинок от 3 до 6на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия.

VK
OK
MR
GP