Индивидуальные студенческие работы


Дипломные работы по управлению качеством ДОУ

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Глава I Научные основы исследования проблемы управление качеством дошкольного образования. Глава II Выстраивание системы управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении.

Управление качеством образования в образовательном учреждении

Глава III Технология управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. С этих позиций образование предстаёт как общекультурная ценность Б. Кудрявцевобеспечивающая становление "культурного человека", то дипломные работы по управлению качеством ДОУ человека, по определению И.

Зимней, отвечающего социокультурным нормам определённого этапа развития цивилизации. В этом контексте квалитавити-зация образования рассматривается как решающий фактор, обусловливающий становление человека третьего тысячелетия, способного обеспечить динамику важнейших цивилизационных процессов современности, в том числе процесса перехода мирового сообщества на модель "устойчивого развития", необходимость которого вызвана "императивом выживаемости человечества" А.

Приоритет качества образования как ядра образовательной политики делает остроактуальной проблему поиска эффективных механизмов управления им на всех уровнях образовательной системы, начиная с дошкольного учреждения. Последнему принадлежит особо важная роль, которая определена уникальностью дошкольного детства как периода разностороннего развития ребёнка, формирования и становления у него основ "культурного человека". Проблема управления качеством образования подвергалась теоретическому анализу применительно к дипломные работы по управлению качеством ДОУ, профессиональной и высшей школам Н.

Дошкольное учреждение, являясь одним из видов образовательных учреждений, безусловно, имеет общие черты, присущие любому из них, дипломные работы по управлению качеством ДОУ с их единой направленностью на воспитание, обучение и развитие детей. Между тем функционирование дошкольных учреждений существенно отличается от процессов, происходящих в других образовательных учреждениях, в силу специфики возраста, содержащихся в них детей.

Исходя из этого, можно сказать, что общие теоретические позиции управления качеством образования нельзя переносить механически в дошкольную практику. Они должны быть наполнены новым содержанием, адекватным особенностям функционирования дошкольных образовательных учреждений.

Определение специфики управления качеством образования в условиях дошкольного учреждения, выделение характерных особенностей его базисных компонентов нуждаются в серьёзном теоретико-экспериментальном исследовании. В результате теоретического анализа установлено, что проблема управления качеством образования в дошкольном учреждении является одной из наименее разработанных в области современной педагогики. Известна только одна работа Л.

Фалюшиной, в которой предпринята попытка решения данной проблемы посредством рационального использования рабочего времени сотрудников дошкольного учреждения и организации методической работы с педагогическими кадрами. К сожалению, обозначенные аспекты обеспечения качественного образования не способствуют комплексному и системному исследованию данной проблемы, без чего не представляется возможным её решение.

Не подвергалось специальному исследованию и само качество дошкольного образования как дипломные работы по управлению качеством ДОУ управления. В 90-е годы были опубликованы статьи O. Юдиной, посвященные разработке государственного стандарта дошкольного образования, в которых качество рассматривалось в контексте психолого-педагогических условий, реализация которых в образовательном процессе обеспечивает развитие ребёнка.

К таким условиям авторы отнесли образовательные программы, профессиональную компетентность педагога, в первую очередь его личностно-ориентированное взаимодействие с детьми, предметно- развивающую среду. Позднее появились публикации ряда учёных Т. Нетрудно заметить, что рассмотрение качества дошкольного образования всеми авторами ведётся лишь с точки зрения его психолого-педагогического аспекта, что является недостаточным для формирования целостного представления о нём.

Последнее становится возможным при условии междисциплинарного подхода, основанного на интеграции знаний не только психологии и педагогики, но и таких дисциплин, как философия, ква-лиметрия, управление.

Не изученным является и дошкольное учреждение как качествообеспе-чивающая образовательная организация. В то же время вне знания его специфики не представляется возможным выстраивание концепции управления качеством образования в его условиях.

Анализ модернизации системы дошкольного образования относительно его качества выявил ряд противоречий: Данные противоречия предопределили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: Решение этой проблемы составляет цель исследования. Выделить и обосновать совокупность положений, дипломные работы по управлению качеством ДОУ теоретико-методологические предпосылки исследования качества дошкольного образования и управления. Выявить потенциал дошкольного учреждения как качествообеспе-чивающей образовательной организации.

  • В условиях первой качество трактуется с позиции производителя, а в рыночной с позиции потребителя;
  • Особая роль в управлении качеством образования в дошкольном учреждении принадлежит мониторингу, технологическая схема включает:

Разработать интегральную модель качества дошкольного образования как объекта управления. Сконструировать и проверить опытным путём технологию управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении.

Опираясь на дипломные работы по управлению качеством ДОУ исследования, подготовить и апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что эффективность управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении может быть существенно повышена, если: Методологической основой исследования выступают основные принципы диалектики объективности, развития и взаимодействияведущие положения философского учения об идеях управляемой социоприродной эволюции, квалитавитизации всех сфер социальной жизни; концепции синтетической квалиметрии А.

Субетто и квалиметрии человека и образования Н.

Управление качеством образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения - реферат

Субетто, ; основные позиции системологии П. Юдин их развитие относительно педагогических систем Ю. Шамова ; теория самоорганизованнных систем Л. Эшби ; общая теория управления качеством Г. Шухарт ; основные принципы и закономерности управления качеством образования Н. Шишов ; теории управления социальными системами В. Гвишиани и управления педагогическими системами Ю.

Шамова ; концепция программно-целевого управления А. Шалаев ; человекоцентристская парадигма управления Ю. Шамова ; исследования по проблеме управления развитием образовательного учреждения B. В теоретическом плане основу исследования составляют положения теории личности и деятельности, разработанные Л. Шадриковым, идея творческого присвоения ребёнком социокультурного опыта А. Поддъяковполучившая развитие в исследованиях С.

Парамоновой, культурологическая парадигма образования Б. Субетто ; теория амплификации развития ребёнка идея об особом значении "специфически детских" видов деятельности в развитии дошкольника А.

Запорожецидея самоценности дошкольного детства как периода становления основ дальнейшего развития ребёнка JI. Запорожецконцепция развивающего обучения В.

Элькониннашедшая своё развитие относительно дошкольного образования в работах Н. Парамоновой; концепция периодизации возрастного развития Д. Эльконин ; идеи личностно-ориентированного образования А. Якиманская ; основные положения базисной программы развития ребёнка-дошкольника "Истоки" C. Тарасоваконцепция предметно-развивающей среды C.

Эмпирической базой исследования служили многолетний опыт работы автора в системе повышения квалификации руководителей и педагогов дошкольных учреждений в Нижегородском институте развития образования, участие в эксперименте Министерства образования РФ по аттестации и аккредитации дошкольных учреждений, деятельность дошкольных учреждений Нижнего Новгорода дипломные работы по управлению качеством ДОУ Нижегородской области, других городов России.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе 1992-1994 шло накопление теоретического и эмпирического материала: Второй этап 1995-2000 предусматривал выстраивание стратегии и тактики управления качеством образования в дошкольных учреждениях. На этом этапе были выделены общетеоретические подходы к исследованию проблемы, изучен потенциал дошкольного учреждения как качествообеспе-чивающей образовательной организации, создана интегральная модель качества дошкольного образования, создана концепция управления качеством образования в условиях дошкольного учреждения и на её основе разработана управленческая технология, определена и реализована программа дипломные работы по управлению качеством ДОУ материала исследования в практику управления дошкольными учреждениями.

На третьем этапе 2000 -2002 осуществлено теоретическое обобщение результатов исследования. Обозначены ведущие признаки такой культуры: Дипломные работы по управлению качеством ДОУ в этой концепции рассмотрено как сложная педагогическая система дипломные работы по управлению качеством ДОУ типа, сориентированная на результат, спрогнозированный в зоне установленных и предполагаемых потребностей, функционирующая на основе взаимодействия образующих её компонентов: Его результаты могут быть использованы в процессе совершенствования государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования; при разработке учебных планов и программ в вузе по специальности "Педагогика и методика дошкольного образования", "Менеджмент в социальной сфере", специализации "Управление дошкольным образовательным учреждением"; при определении путей и средств оптимизации повышения квалификации руководителей и педагогов дошкольных учреждений в системе дополнительного профессионального образования; при проведении экспертизы дипломные работы по управлению качеством ДОУ образовательных проектов, аттестации руководителей дошкольных учреждений.

Полученные в исследовании результаты вошли в монографии, научно-методические, учебные пособия, широко применяемые в практике управления дошкольными учреждениями России. Предложенные автором принципы управления качеством образования в дошкольном учреждении и созданные на их основе управленческие технологии позволяют руководителям выстраивать вариативное содержание управленческой деятельности, исходя из миссии учреждения, его потенциала, особенностей детского и педагогического коллективов, что будет способствовать созданию условий для развития детей и педагогов.

Достоверность и надёжность полученных результатов и выводов обеспечены обоснованностью исходных позиций работы, связанных с системным, системогенетическим, человекоцентристским, синергетическим подходами; использованием методов, адекватных задачам и логике исследования; репрезентативностью объёма выборок, непротиворечивостью выводов их сравнимостью с массовой практикой Апробация и внедрение результатов исследования.

Они нашли применение в процессе повышения квалификации руководителей, старших воспитателей дошкольных учреждений, методистов РИДК на основе разработанных автором и при его участии четырёх программ курсовой подготовки, сертифицированных Научно-методическим экспертным советом Нижегородского института развития образования: Основные идеи исследования апробированы в процессе работы автора в качестве председателя экспертной группы по аттестации руководителей и старших воспитателей дошкольных учреждений Нижегородской области 1994-1999на консультациях для руководителей дошкольных учреждений по проектированию перспективных моделей дошкольного образования под руководством автора разработано свыше 30 программ развития дошкольных учрежденийв публикациях по теме исследования.

Положения, выносимые на защиту: Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении представляет собой процесс синергетического типа, сориентированный на запланированный результат, спрогнозированный в зоне установленных и предполагаемых потребностей. Структурно-функциональными компонентами такого управления являются проектирование дипломные работы по управлению качеством ДОУ, выполнение системы качествообразующих мер и мониторинг качества, выступающий в двух основных значениях: Содержание разработанной в исследовании системы управления заключается в обеспечении взаимосвязи между целями, ожидаемыми результатами, факторами и условиями, а её исходным основанием служит интегральная модель качества дошкольного образования в единстве процессуальной и результативной составляющих.

Последняя выполняет функцию ведущего целевого ориентира управления качеством, связанного с базисом развития личности ребёнка.

В основе стратегии управления качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении лежит осуществление иерархической схемы управленческих воздействий: При этом стабилизация направлена на достижение нормативных значений показателей качества и поддержание их на постоянном уровне, развитие предусматривает достижение повышенных значений таких показателей, отслеживание предполагает произвольное изменение показателей качества в допустимых пределах.

Специфическим механизмом реализации предлагаемой стратегии является формирование организационной культуры, характеризующейся челове-коцентризмом, предполагающим предоставление педагогу самостоятельности в выстраивании педагогической работы с детьми в единстве с достижением высокой степени его ответственности за качественное образование, а также создание условий для его профессионального роста, направленного, прежде всего, на сохранение самоценности дошкольного детства, обеспечивающего перспективу дальнейшего развития ребёнка.

Ведущими педагогическими условиями эффективного управления качеством образования в дошкольном учреждении являются: Движение дошкольной образовательной системы к новому качеству образования характеризуется как положительными, так и отрицательными тенденциями.

Последние в значительной мере связаны с издержками управления образованием в дошкольном учреждении. Этот вывод убедил нас в том, что достижение уровня образования, отвечающего социокультурным ожиданиям общества, дипломные работы по управлению качеством ДОУ при условии организации управления, цели, содержание, средства и методы которого направлены на повышение качества образовательного процесса, приводящего к успешной реализации возрастного и личностного потенциала развития детей.

Как показало наше исследование, общие теоретические основы управления качеством не могут быть механически привнесены в сферу дошкольного образования. Они должны быть наполнены новыми принципами, содержанием и процедурами, диктуемыми особенностями управляемого объекта и условиями его функционирования. В разработке методологических оснований управления качеством образования в дошкольном учреждении основополагающими являются следующие подходы: Кибернетический подход, предполагающий концентрацию исследователя на динамическом аспекте изучаемого объекта, рассмотрении его как единства процессуальной и результативной составляющих, реального и потенциального состояния.

Управление качеством услуг в сфере образования

Системный подход, диктующий целесообразность рассмотрения объектов как системных образований, состоящих из совокупности компонентов, характеризующихся внутренними и внешними связями и образующих целостность. Системогенетический подход, раскрывающий дипломные работы по управлению качеством ДОУ преемственности в развитии систем.

Комплексный подход, предусматривающий разностороннее рассмотрение исследуемого объекта с междисциплинарных позиций, с точки зрения учёта всех факторов и условий, влияющих на. Синергетический подход, позволяющий выявить закономерности формирования развития и самоорганизации сложноорганизованных динамических систем, в их числе процессной системы управления качеством образования в дошкольном учреждении.

Человекоцентристский подход, сущностными характеристиками которого являются ориентированность на человека и мотивационно - координирующий характер управленческой деятельности. Программно — целевой подход, с необходимостью предполагающий целенаправленное изменение параметров управляемого объекта по заданной программе, что обеспечивает его системное преобразование. Ситуационный подход, ориентирующий на выбор способов и средств достижения целей, исходя из существующих обстоятельств, конкретной ситуации.

VK
OK
MR
GP